数学计划总结之从“题海战术”到“有效复习”

数学计划总结之从“题海战术”到“有效复习” 建始县实验小学 李冰冰小学数学毕业总复习是对小学生六年来所学数学知识的系统整理。这期间复习课质量的高低将直接影响到小学数学教学的整体质量。复习的过程中避免不了要多练习，但最忌讳的是题海战术，教师盲目地找来一些题目，让学生不停地练习，题海无边，从而使学生不堪重负，枯燥乏味，以致学生复习效率低下，学习积极性被挫伤，逐渐丧失学好数学的信心，达不到理想的复习效果。要避免这种情况，教师在复习中必须充分了解学生，弄清学生的难点、疑点所在，针对学生实际，精心选择典型性习题，让学生在精选的练习中完成对所学知识的归纳、整理，做到有效复习。一、注重基础和技能，精讲巧练。小学是基础教育，强调的是对基础知识和基本技能的考查。千变万化的数学题都是在基本概念、基本性质、基本公式、基本关系上的拓展和延伸，万变不离其宗。我认为在总复习的第一阶段要做到以下几点：第一、全面、系统地复习小学基础知识，正确地理解和掌握概念、性质、法则、定律、公式、基本关系式等，沟通知识间的联系，形成系统的知识网络，便于学生理解和记忆。第二、精心设计例题，突出方法指导，让学生从中领悟解题方法和技巧。教师也要注意归纳，教给学生一些巧妙的方法。复习时，总有一些学生不会用最好的方法快速、正确地解决问题，所以，我认为复习过程中老师应注意归纳方法，使他们学会用最好方法去解决问题，提高解题的速度和正确率。第三、科学设计练习，注重知识的竖向归类和横向贯穿。通过竖向归类沟通知识间的前后联系，由浅入深，由基础到综合，巩固学生基础，提高学生能力。通过横向贯穿，沟通知识间的联系。设计对比练习，让学生发现不同之处，设计一题多问练习，加深学生对题意的理解和解题关系的把握，设计一题多解的练习，培养学生多角度思考能力。二、训练学生画图能力，是提高学生解答应用题能力的重要策略。有一位教育家说：“教是为了不教”。我认为这是我们教育工作者必须遵循的准则。画图是帮助学生理解题意，寻找等量关系的最好办法。我跟学生讲，解应用题没得巧，就是看线段图画得好不好，线段图一经画出，数量关系就往外一跳，再复杂的关系也就明了。画图分析对找等量关系有及其重要作用，提高学生解答应用题能力十分有效，使基础差的学生解题思路日渐清晰，优秀学生突破难题的本领更强。三、计算训练，不可忽视。数学离不开计算。数学试卷计算所占的分数比重很高，但在复习时，老师和学生往往轻视计算，学生得分低的原因主要出现在计算上。表现在：一是计算方法不当；二是计算不细心。计算全对的同学很少很少。复习时，我们应加强口算、脱式计算、简算、解方程、计量单位换算等，培养学生计算能力，养成学生细心观察，准确计算、认真检查的好品质。四、将枯燥的内容变新鲜，沉闷的课堂变活泼。因为复习是教师引导学生对学过的知识和方法进行回顾，比较枯燥，师生难免产生厌烦心理。这样的心态，课堂高效从何谈谈起？我们上复习课，要设法使枯燥的内容变新鲜，沉闷课堂变活泼。可以尝试一下以下作法：（1）用歌声激励学生。为了培养学生认真观察，仔细辨别，吃苦耐劳的好品质，可以让学生唱西游记主题歌猴哥，为了让男、女同学个个争强好胜，就可让男生唱男儿当自强，女生唱谁说女子不如男。学生唱起这些歌，一定会精神倍增，课堂效果明显。（2）寓教学内容于故事之中。如乘法分配律在四、五、六年级都安排了教学内容，整数、小数、分数、百分数各部分都渗透了用乘法分配律简算。我在搜集到的许多练习题中，发现只有四个类型，第一、二个类型是直接应用乘法分配律，其中第一个类型是顺向应用，第二个类型是逆向应用；第三、四个类型是间接应用。之前呈现出来的既不是乘法分配律的左边形式，也不乘法分配律的右边形式，只有将其特殊形式变成基本形式，方可利用乘法分配律简算。我把这些千变万化的练习题比作善变的妖怪白骨精，把乘法分配律的基本形式比作白骨精的原形。把能发现简算方法的同学比作孙悟空，把不能发现简便方法的同学比作唐僧。整个教学活动使学生兴趣大增，人人积极参与，效果自然满意。（3）开展形式多样的比赛活动。人生来就具有好胜心，成人如此，儿童更是如此。然而，好胜心要在一定的场合去激发，否则就看不见。而激发好胜心的最好办法是比赛。比赛要选好对手，组成的小组成员既要有挑战性，又要有成功的可能性。不同的小组要有不同的目标，平时比回答问题，比上黑板，比课内、外作业。测验时比考试成绩，利用折线统计图反映同类学生挑战情况，用座位反映不同类学生挑战情况。这种形式的比赛，人人挑战有对象，节节挑战有内容，个个努力有目标，学生时时刻刻有新变化。五、上好几节重要复习精品课，提高学生的复习兴趣。教师上好几节重要的精品课是吸引学生爱学习的重要手段之一，在体验中让学生更加喜欢你上的课，只有这样才能提高学生的学习兴趣。如华应龙老师的审题复习课就可以给我们很多启示。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”同一个教学内容，不同的教师会有不同的理解。新课程理念下，更提倡教师有自己的教学风格，但对教材的感悟是第一步的。只要每