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文档简介
苏武牧羊说教材苏武传是高中语文课文,这个单元学习人物传记,要在读懂本课的基础上,结合时代背景,把握人物身上的闪光之处,体会作者对笔下人物的感情倾向,注意传记作品多样的叙事手法,学习传记刻画人物的方法。说学情分析教学活动中,学生是学习的主体,苏武传节选近2000字,对于学生来说,他们虽然已有一定的文言文学习基础,但是要面对这么长的文言文,确实有一定的困难,对于人物形象的把握也不能很到位。说教学目标知识与能力目标:学会准确把握文言文的主要内容,梳理其脉络。过程与方法目标:引导学生分析本文塑造人物形象的技巧和方法。情感态度目标:学习苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操。说教学重点:新课标强调:只有传授给学生有效的鉴赏方法,学生才会举一反三,逐步提高阅读和鉴赏能力。因此我把学习独特的塑造人物的方法作为本课教学重点。说教学难点:通过对比分析多个人物形象,及其所采用的细致入微地描写,体会苏武高尚的民族气节。说教法为了能顺利完成教学目标,我打算采用:1.启发式教学。子曰:“不愤不启,不悱不发。”发挥学生的主体地位,启发引导学生学习。2.分角色朗读法。引导学生从读中感悟苏武的人物形象。3.表演式教学。引导学生从表演中体悟苏武的人物形象。说学法1.自主合作探究法根据新课标所倡导的学习方式,充分发挥学生主观能动性开展教学。2.小组合作讨论法让学生在合作讨论中,解决教学中的问题,总结学习经验。说教学过程本课围绕一个“节”字入手,先梳理文章,再分析人物。在说、演、悟中,感受苏武坚贞不屈的民族气节。我设置以下环节:1.新课导入,从说文解字知节2.初读文本,从文章梳理知节3.品读课文,从人物形象析节4.迁移拓展,从古今故事谈节5.课后作业,从颁奖词中论节1.新课导入,从说文解字知节说文解字,一课一字。节,繁体字,形声字,从竹从即,左形右声。本义:竹节。这一环节,我将以“节”的说文解字来导入新课,通过剖析“节”字,激发学生的求知欲以及学习兴趣,同时为下个环节以“节”为线索梳理全文做铺垫,可谓一举多得。2.初读文本,从文章梳理知节(1)承接上文的“节”字,引导学生围绕“节”来梳理全文,小组讨论,师明确。明确:文章大致可分三段第一部分1、2自然段持节出使第二部分38自然段两次守节求死两次为节拒降一次护节求生第三部分9、10自然段不辱使节,白发归国进而让学生总结:“节”不仅是使者出使的凭证,也是一国尊严的象征。在这一教学过程中,发挥学生主观能动性,让其自主学习讨论,不仅解决本课的知识目标,而且培养了学生自主学习的能力。3.品读课文,从人物形象析节在文章第二部分中,苏武的守节护节英雄事迹,使其人物形象得以彰显,下面让我们来具体分析一下。(1)先从两次为节拒降入手,引导学生找出与苏武形象截然相反的三个反叛人物:张胜、卫律、李陵,再逐一分析。张、苏二人对比的内容较短,可一带而过;分析苏、李二人,可点派两名学生来分角色声情并茂地朗读这一段,再由学生自评,从人物的言语对话中感受人物形象。A张胜面对卫律逼降作何反应?请降B卫律劝降苏武,使用何种手段,苏武作何反应?软硬兼施,威逼利诱不动,不应C李陵劝降苏武,使用何种手段,苏武作何反应?晓之以理虽蒙斧钺汤镬,诚甘乐之动之以情请毕今日之欢,效死于前这一环节,主要是运用讨论法和诵读法,对比来分析人物形象。发挥了学生主观能动性,调动学生多种感官,在讨论中剖析人物形象,在诵读中感受人物形象,达到深入剖析人物形象的目的。(2)在这一环节,我将设置问题,通过让学生表演的形式,引导学生进一步分析苏武的人物形象。文中曾提到苏武两次舍身求死,从容就义,一次被阻止,一次被救活。后面囚禁在海上时,又极力求生,这是什么原因,前后是否矛盾?A组织学生演一演两次苏武求死的内容,表演后,组织学生说一说,谁演得好,好在哪里,哪些地方可以表演得更好。(可引导学生从对话、动作等细节描写方面,来点评分析。在这一演一说的过程中,让学生更准确更全面地体悟人物形象)B让学生自主合作探究苏武求生的原因,经过上一环节的一演一说,学生不难分许出:苏武为守护大汉的尊严,忍辱偷生,如此便达到举一反三,触类旁通的学习目的。4.迁移拓展,从古今故事谈节苏武是一个感动古今的人物,他的民族气节千古流传。让学生说说古往今来,那些感动中国的人物及其事迹。5.课后作业,从颁奖词中论
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