数学计划总结之小学数学课堂教法探究――创设故事情境激发学习兴趣

数学计划总结之小学数学课堂教法探究创设故事情境 激发学习兴趣 内容提要：探索知识的兴趣是克服一切困难的内动力。而兴趣的来源是多方面的，除知识本身的魅力，教学艺术的感染外，符合学生心理的活动也是激发兴趣的关键，针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在教学中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。关键词：数学教学创设故事情境 兴趣孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由“好”和“乐”所产生的探索知识的兴趣是克服一切困难的内动力。而兴趣的来源是多方面的，除知识本身的魅力，教学艺术的感染外，符合学生心理的活动也是激发兴趣的关键，针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在教学中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。故事导入，激发兴趣。常言说，教学有法，但无定法，贵在得法。而良好的开头是成功的一半。教师讲课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。一般情况下，一堂课的前至分种，学生还没有完全从课外游戏中转移到课堂教学内容上，他们的精神状态都比较兴奋，这时，如果开门见山地就讲授新的知识，将很难激发学生的兴趣。美国著名教育心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，在课堂教学中，为了能给学生一个强烈的刺激，由极度兴奋的精神状态转移到最佳的学习状态上来，充分调动学生学习的积极性，可以尝试着用一些儿童故事来导入新课。如在教10的认识时，我是这样导入的：在数字王国里住着10个数字宝宝，他们分别是09，他们一直和睦相处，可是有一天，9知道它是这些数字宝宝中最大的一个，于是开始骄傲起来了，它对08各个数字宝宝说：“你们谁都没我大，特别是你0，表示一个物体都没有，你真是太小了，根本不配和我比。”0听了可伤心啦，1走到0的身边，和0想出了一个很好的办法对付9。这时，9没话可说了。大家猜一猜，1和0想了一个什么办法？这样导入，学生的兴趣陡然上涨，一个个跃跃欲试，猜想数字宝宝想出什么样的方法，从而产生了探究问题的欲望。故事设疑，促进探索。爱因斯坦说过，如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。这里所说的礼物就是学生乐于接受迫切需求的知识。在教学比较抽象的计算方法时，如果教师把各种方法直接讲解，学生不仅难以理解，还会挫伤学生的积极性，使学生丧失学习数学的信心。如果在课堂难点处引入故事就不同了，它不仅可以化繁为简，化难为易，还能激发学生兴趣，促使学生去探究，最终解决问题。如教十几减几时，这些抽象的计算方法学生肯定不感兴趣。针对这一情况，在教学时，我引入一个这样的数学故事：在猫王国里的一个星期天，花猫咪咪和白猫菲菲从美丽的五彩池里钓回了好多金鱼，并把它们的金鱼放在了一个鱼缸里。看着美丽的金鱼在鱼缸里快乐的玩耍，它们高兴极了。花猫咪咪说：“瞧，我钓的鱼多！” 白猫菲菲抢着说：“才不呢！是我钓的鱼多！”它们俩越争越厉害，谁也说服不了谁，花猫咪咪说：“这里共有13条金鱼，我钓的是8条花金鱼，你钓了几条黑金鱼？看看吧！”可是金鱼游来游去的，白猫菲菲眼都数花了，也没有数出来。它无奈的说：“小朋友们，用你们学的数学知识帮帮我吧！” 小朋友们，你能帮它们吗？你能设计几种不同的算法吗？学生马上展开热烈的讨论，想出了各种不同的方法帮小猫解决了问题。在童话故事情境中，把计算教学蕴含在即使情境中作为一个问题提出，一方面学生的思维和积极性被调动起来了，有效激发学生计算的欲望，在深入的讨论、探究、合作、交流中，实现了算法多样化，拓展了学生的思维空间，同时学生的数学口头表达能力也得到了培养。故事解题，调动情绪。孔子曰：“温故而知新”。可见“复习”有巩固知识和为学习新知做铺垫的作用。然而也正是因为是“学过的东西”、是“温故”，因而也就使复习的教学，往往因重复练习而缺少新意，因题海战役而显得枯燥无味，给练习教学留下了一丝阴影。如果将练习融于数学故事中，不仅可以调动学生情绪，激发学生兴趣，而且能加深学生对所学知识的理解。如在整十数加一位数及相应的减法练习时，我创设了一个这样的故事情景：在一个风和日丽星期天的上午，熊妈妈带着她的熊宝宝们来到野外的草地上。熊妈妈架起烤炉，烤起了熊宝宝们最爱吃的玉米。熊宝宝们闻着阵阵的香味，口水都要流下来了，真想马上吃到香甜的玉米。可是熊妈妈却一点也不着急，她要求她的宝宝开动脑筋，谁能找到结果和玉米前的数字相同的算式，谁就能先吃到玉米。（老师扮演熊妈妈，全体学生扮演熊宝宝。）通过有趣的故事，把学生带入游戏情境之中，利用游戏进行口算练习，调动学生参与学习的积极性，使全班学生都参与到愉快的活动中，使得练习不再枯燥无味。故事结尾，扩展空间。俗话说：“编筐窝篓，贵在收口。”同样，一节数学课的结尾也相当重要。从儿童的心理特点来看，一节课快结束时，学生的注意力比较分散，此时创设情境对调动学生注意力，使之产生继续探索的兴趣，起着重要作用。在教年、月、日后，我设置了这样一个故事情景：小朋友，我们都知道一年十二个月。可是每个月的天数都不一样，有的31天，有的30天；而2月有时候28天，有时候29天。这是怎么回事呢？这得从古罗马说起。在古罗马，有一位统帅儒略恺撒，他主持指定历法。由于他出生在7月，为了表示他的伟大，决定将7月改为“儒略月”，连同所有的单月都规定为31天，双月为30天。这样一年多出一天，因为2月是古罗马处死犯人的月份，恺撒为了表示自己的“仁慈”，就下令将2月减少1天，这样就能减少处死的人数了，2月就有29天。到闰年才30天。恺撒死后，他的继承人奥古斯都生在8月，他仿照恺撒的做法，把8月增加了1天，定为“奥古斯都月”，并把10月、12月也改为31天，将9月、11月改为30天。全年又多出了1天，他又从2月减少了1天，于是2月变成了28天，只有到闰年的时候才29天。 这样沿袭下来，就有7月前单月为大月，7月后双月为大月，而2月有的时候28天，有时候29天。在有趣的故事中， 学生不仅牢固地掌握本节课所学知识，而且还对数学产生了浓厚的兴趣，并达到了“课结束，趣犹存”的良好效果。“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。正是这样，我在教学过程中，注重了课堂教学的趣味性，把知识的学习融入愉快的故事情境中，调动了学生学习数学的积极性，使他们由“要我学”变为“我要学”，成