我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究--以中国微课网的微课资源为例

中国远程教育 中国远程教育DISTANCE EDUCATION IN CHINA 我国中小学微课开发与应用 现状的内容分析研究 以中国微课网的微课资源为例 王玉龙陈奕如 【摘要】 微课较好地契合了微传播时代高效、便捷的传播特征和随时随地、按需学习的需求，近年来广受 重视。本文以内容分析为主要研究方法，以中国微课网为样本来源，通过系统抽样，从21,814节微课 资源中抽取500节作为研究样本，从选题设计、教学设计与教学组织、学习支持与互动、技术与艺术 水平、评价与反馈五个维度进行内容分析研究，系统梳理出我国中小学微课开发与应用现状，反思了 我国在微课开发与应用实践中存在的问题，并寻求优化与改进的有效策略，希望对我国中小学微课开 发与应用实践提供参考与借鉴。 【关键词】 微课 ；内容分析；教学设计；教学资源 【中图分类号】 G40-057【文献标识码】 A【文章编号】1009458 （2015） 04005607 * * 基金项目：本研究得到全国教育信息技术研究“十二五”规划2012年度重点课题子课题“基于知识类网站运作 机制的微课资源库系统构建策略研究” （课题编号：123620577-0020） ；广东省教育科学“十二五”规划2012年度 教育信息技术研究专项课题“基于智慧教室的教学模式创新研究” （项目编号：12JXN051）的支持。 一、研究设计 （ 一 ） 选择研究对象 中国微课网1是教育部举办的第一届全国中小学 微课大赛的官方网站，是国内最具代表性的中小学微 课资源平台。其中收录了21,814节来自全国一线中 小学教师的微课作品，内容涵盖中小学全学段与全学 科， 教学形式丰富， 课程类型多样，能较为全面地 反映我国中小学微课设计与开发现状。由于总体容量 较大，为提高抽样的可操作性和样本的代表性，本研 究采取系统抽样的方法，抽取500节微课作为分析样 本。首先对中国微课网的21,814节微课按系统默认 排序进行编号，然后按照系统抽样的相关公式，确定 取样间隔K=N/n=21814/50044，接着决定抽样起 点R=(K+2)/2=23，最后以R （ 23 ） 为起点，顺序抽 取第R+K直到R+(n-1)K共500个单位为样本。 （ 二 ） 确定研究方法 内容分析法是“对于明显的传播内容，作客观而 又系统的量化并加以描述的一种研究方法。 ”2具体 来说，内容分析的研究对象是“具有明确特性的传播 内容” ，分析方法的特征是“客观” “系统” “定量” ， 内容分析的结果通常表现为大量的数据表格、数字及 其分析3。内容分析法提供了一种将定性研究内容进 行量化分析的方法，从而能更为明确地发现隐含在定 性内容之间的特征和规律。本研究正是希望通过内容 分析法，并辅之以卡方检验对关键变量进行交叉分 析，以直观的量化数据描述我国当前中小学微课开发 与应用现状，透视微课开发实践中存在的问题，从而 提出更具有针对性的改进意见。 （ 三 ） 设计内容分析类目表 内容分析法的关键在于内容分析类目表的建立。 类目表的设计需要遵循类目设计的科学性、客观性、 完备性、独立性、可比性以及评价标准的可操作性。 为达到上述类目表的设计要求，本研究的内容分析类 目表的设计以教育部发布的网络课程评价规范4和首 届中小学微课大赛评审标准5为主要依据，并在此基 础上再充分查阅相关研究文献，以完成类目表的初步 56 2015.04 DISTANCE EDUCATION IN CHINA 设计，进而又将类目表初稿分别发给三位专家进行意 见咨询。最终确定了选题与设计、教学设计与教学组 织、学习支持与互动、技术与艺术水平、评价与反馈 5 个一级分析类目， 18 个观测变量，80 项评价指 标，形成如表1所示的类目分析表。 表1 我国中小学微课开发与应用现状内容分析类目标 类目 选题与 设计 教学设计 与教学 组织 支持与 互动 技术与 艺术 评价与 反馈 变量 时长 学段 学科 主题 课程类型 教学目标 教学方法 教学手段 教学组织 教学语言 支持资源 互动设计 技术模式 技术水平 艺术水平 总体效果 描述性评价 量化评价 指标 0-5分钟；5-10分钟；10-20分钟；20以上分 钟以上 小学；初中；高中；其他 语文；数学；英语；物理；化学；生物；政 治；历史；地理；信息技术；音乐；美术； 体育；其他 关键概念教学；难点突破；课后拓展延伸； 基本知识讲解；题型精讲；考点归纳；方法 传授；经验传递 讲授型；问答型；启发型；讨论型；演示 型；练习型；实验型；表演型；探究学习 型；合作学习型 知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观 灵活恰当的教学方法 合理运用信息技术手段；合理运用各种教学 媒体和工具 快速引入课题；授课精练；重点突出；总结 收尾快捷得当 规范清晰；简洁精练；幽默风趣；与时俱进 微教案；微课件；微习题；微反思 互动性测试；师生或生生互动（如学习者在 线或离线提出问题，老师答疑） 师生与媒介互动（追踪个人学习记录，推送 相关学习资源等） 摄制型；录屏型；软件合成型；多种混合型 图像稳定；画质清晰；声画同步；语音清晰 背景页面简洁统一；动画色彩造型和谐；板 书注解合理恰当 目标达成；教学特色；教师风采 用户评论；作者互动 点击播放；人气投票；人气打分 （ 四 ） 信度分析 “内容分析法的信度分析是指两个以上参与内容 分析的研究者对相同类目判断的一致性。 ”6它是保 证内容分析结果可靠性、客观性的重要指标。内容分 析的信度公式为：R=(n*K)/1+(n-1)* K。其中R为 信度，K为多个评判员的平均相互同意程度，K为两 个评判员间的相互同意程度。 K值的计算公式为：K=2M/N1+N2。其中M为二 者都完全同意的类目数，N1、N2分别代表两个评判 员所分析的类目数7。 本研究由笔者担任主评判员，并由另一团队成员 担任助理评判员，分别对500节微课样本进行类目评 判，评判结果一致的类目共计440项。信度计算公式 为：K=2*440/(500+500=0.88)；R=2*0.88/1+(2-1) *0.880.94。可见本次内容分析信度较高，研究结 果可靠。根据内容分析的信度要求，如果信度大于 0.9 即可把主评判员的评判结果作为内容分析的结 果。 二、内容分析结果描述 （ 一 ） 选题与设计维度 1. 微课时长 由表 2 可知，93%的微课时长在 10 分钟以内， 且初、高中又略长于小学，符合不同阶段学习者注意 力维持特点，体现了微课视频“短小精悍”的设计理 念，也直观反映了当前关于微课时长的主流观点。进 一步分析发现，理科类微课长度稍微短于文科。这可 能是因为理科课程可直接切入正题、教学过程注重例 题讲解、知识点易于划分；文科课程的讲解需要较多 的情境引入和铺垫，具体知识点相对于理科比较难 划 分8。 2. 学段与学科分布 由表3可见，微课开发在应试压力较小的初中和 小学阶段较为活跃，总占比达75%，而在高考压力 较大的高中阶段相对较少，仅占18%。这也反映了 一线教师、管理者对微课能否真正优化教学还存在很 多疑虑，微课应用还未成为一种自发意识。 从表4所示的微课学科分布来看，数学、语文、 英语三科总计为49.4%。可见，传统的主科依然占据 了主要比例。但值得注意的是，信息技术学科比例高 达11.8%，这也从另一侧面反映出微课尚未被一线教 师普遍认知，但这恰恰是由于行政力量对主要学科的 倾斜以及信息技术教师对微课的熟知而导致微课的学 科分布不均衡。 表2 微课时长统计表 统计 学段 数量（节） 比例（%） 0-5分钟 177 35.4 5-10分钟 288 57.6 10-20分钟 31 6.2 20分钟以上 4 0.8 表3 微课学段分布统计表 统计 时长 数量（节） 比例（%） 小学 170 34 初中 205 41 高中 90 18 其他 35 7 57 中国远程教育 中国远程教育DISTANCE EDUCATION IN CHINA 表4 微课学科分布统计表 统计 学科 数量（节） 比例（%） 语 文 85 17 数 学 114 22.8 英 语 48 9.6 物 理 47 9.4 化 学 33 6.6 生 物 25 5 政 治 16 3.2 历 史 15 3 地 理 14 2.8 信息 技术 59 11.8 音 乐 6 1.2 美 术 4 0.8 体 育 8 1.6 其 他 26 5.2 3. 主题定位 当前微课主题较为分散，没有形成明显的选题特 色，且基本知识讲解类微课高达46%，如表5所示。 可见，微课定位尚未与一般的课堂教学区分开来。通 过表6所示的卡方检验结果可以发现，不同学段微课 选题差异的显著性概率P=0.001，差异非常显著。小 学较为注重基本知识及关键概念讲解；初、高中则开 始向解题及考点归纳倾斜。这也从一定程度上说明了 升学压力和应试导向依然对微课选题有重要影响。微 课作为助学性资源，其巩固重点、突破难点、解答疑 点的助学功能有待加强。微课选题应进一步契合不同 学段学习者特征，满足自主学习需求，凸显学科特色 与风格，注重关键问题解决以及一般性的方法与经验 的提炼、总结与传递。 表5 学段*主题定位交叉表 数量 （节） 选题依据 学段 合计（节） 比例（%） 小学 初中 高中 其他 关键 概念 25 20 5 5 55 11 难点 突破 10 10 10 0 30 6 课后 拓展 5 15 10 0 30 6 基本 知识 105 85 20 20 230 46 题型 精讲 5 35 25 0 65 13 考点 归纳 0 0 10 0 10 2 方法 传授 20 40 5 0 65 13 经验 传递 0 0 5 10 15 3 合计 170 205 90 35 500 100% 表6 学段*主题定位卡方检验 Pearson 卡方 似然比 线性和线性组合 有效案例中的 N 值 45.769a 39.190 2.350 500 df 21 21 1 渐进 Sig. (双侧) .001 .009 .125 表7 学段*微课类型卡方检验 Pearson 卡方 似然比 线性和线性组合 有效案例中的 N 值 21.020a 26.752 4.722 500 df 27 27 1 渐进 Sig. (双侧) .785 .477 .030 4. 课程类型 上述微课的主题定位直接体现在微课类型上，如 表 8 显示。在所选样本中，讲授型微课比例高达 73%。可见当前我国微课的授课模式还较为单一，还 是以传统的讲授型为主，目前能够引导学生自发思 考、主动参与、注重学生高阶思维能力培养以及激发 学生产生良好学习体验的优质微课还比较少。且从学 段分布来看，高中主要以讲授型为主，占85%；升 学压力较小的初中和小学的拥有更多的发挥空间，微 课类型相对丰富，以学生为主体的启发、问答、演示 及练习型微课开始增多。值得注意的是，虽然从表7 所示的卡方检验结果来看，不同学段微课类型的显著 性概率P=0.785，差异不显著，但这恰恰是由于讲授 型微课比例过高且较多项目的频数为0而对检验结果 形成了决定性影响。 表8 学段* 微课类型 交叉表 数量 （节） 微课类型 学段 合计（节） 比例（%） 小学 初中 高中 其他 讲 授 型 100 150 85 30 365 73 问 答 型 10 5 0 0 15 3 启 发 型 5 5 0 0 10 2 讨 论 型 0 5 0 0 5 1 演 示 型 30 10 0 5 45 9 练 习 型 15 15 0 0 30 6 实 验 型 0 10 5 0 15 3 表 演 型 5 0 0 0 5 1 探 究 型 0 5 0 0 5 1 合 作 型 5 0 0 0 5 1 合 计 170 205 90 35 500 100% （ 二 ） 教学设计与教学组织维度 1. 教学目标 从对微教案和授课过程的分析来看，知识技能以 及过程方法维度的目标设计较为明确，达标率均在 97%以上，而情感维度目标设计较为模糊，如表9所 示。可见，知识与技能的传授、巩固与强化仍然是大 部分老师制作微课的主要意图；情感维度的目标设计 尚未成为教师们的自发意识。此外，要将情感态度价 值观等高阶目标融入短小的微课设计，对教师的教学 设计水平及经验提出了极高要求，这也是出现上述目 标设计不均衡现象的可能原因之一。 2. 教学组织 微课要在短时间内完成教学、达到目标，需通过 高效地设计、课题快速引入、内容精练讲解、重难点 准确把握以及快捷、恰当地总结。表10所示的分析 结果显示，大部分微课设计达到了高效、精练的要 求。但部分微课仍缺乏情境创设的有效引入，总结稍 显拖沓，且缺乏概括和提炼。 表9 微课教学目标设计统计表 统计 教学目标 数量（节） 比例（%） 知识与 技能 493 98.6 过程与 方法 486 97.2 情感态度价 值观 118 23.6 58 2015.04 DISTANCE EDUCATION IN CHINA 表10 微课教学组织情况统计表 统计 教学组织 数量（节） 比例（%） 快速引 入课题 432 86.4 授课 精练 400 80 重点 突出 402 80.4 总结收尾 快捷得当 378 75.6 3. 教学方法和手段 由表11可见，近90%以上的教师能够根据不同 的教学内容灵活恰当地运用教学方法实施教学，积极 运用现代信息技术手段。较遗憾的是，仅有36.4%的 教师合理运用教学媒体和工具辅助教学，追求更加实 感化的知识传授。 表11 微课教学方法和手段统计表 统计 方法、手段 数量（节） 比例（%） 灵活恰当 的教学 方法 446 89.2 合理运用 信息技术 手段 436 87.2 合理运用各种教学媒体 和工具 （除信息技术以 外的其他教具、学具） 182 36.4 4. 教学语言 微课短小精悍，对教学语言的精练和规范提出了 较高要求。此外，由于微课缺乏“现场沉浸” ，因此 更加需要风趣幽默和贴近学习者习惯的语言风格。从 表12所示的分析结果来看， 97%左右的教师能够做 到吐字清晰规范与精练简洁。然而由于缺乏授课实 境，同时又处于边录制、边讲解的“准直播”状态， 造成大部分微课中的教学语言严谨有余，而幽默不 足。在当前的网络化的传播环境中，教师也可适当借 鉴网络化语言的风格，贴近学习者的语言习惯。 表12 微课教学语言情况统计表 统计 教学语言 数量（节） 比例（%） 规范清晰 486 97.2 简洁精练 482 96.4 幽默风趣 25 5 与时俱进 11 2.2 （ 三 ） 学习支持与互动维度 1. 支持资源 微课作为一种能有效支持学习者自主学习的立体 化资源包，除了作为其主要载体的微视频以外，还应 提供多种学习支持资源。微教案、微课件和微反思是 中国微课网在举办第一届微课大赛时要求必须上传的 附件。除此之外，还应包括针对性的练习、学习建议 等“脚手架”资源。但从样本分析来看，绝大部分老 师并未提供相应的支持资源，如表示13所示。这也 从另一侧面反映出当前微课制作普遍对个性化学习支 持与服务系统化设计的忽略。 表13 微课支持资源统计表 统计 支持资源 数量（节） 比例（%） 微教案 125 25 微课件 171 34.2 微习题 0 0 微反思 112 22.4 2. 互动设计 互动功能取决微课平台及微课资源本身的设计。 中国微课网整合了多种社交工具，实现了优质微课的 共享。此外，平台开设了“问答”模块，提供了便捷 的异步答疑和师生互动交流手段，成为平台设计的一 大亮点，如表4所示。但遗憾的是，中国微课网并未 实现对学习行为的跟踪记录与诊断分析，从而无法实 现资源和服务的个性化推荐。此外，就微课视频本身 来说，还只能进行线性化播放。若能在视频中插入互 动性的过程性评价测试，并根据测试结果推荐学习路 径，或由学习者自主选择播放节点将会更加有助于个 性化学习。 表14 微课互动设计统计表 统计 互动环节 数量（节） 比例（%） 互动性 测试 0 0 师生与生 生互动 500 100 师生与媒 介互动 0 0 （ 四 ） 技术性与艺术性维度 1. 技术模式 由表15可见，现有微课接近50%都是采取简单 直接的录屏方式制作完成。其次是以团队为基础的摄 制型，虽然可以制作出最具现场感的微课，但成本较 高。最后是需要一定技术基础的软件合成和多种混合 型，此种模式最为灵活，但有一定的技术难度。分别 对学段、学科类型与技术模式进行多变量交叉分析发 现 （如表16、17、18、19所示） ，不同学段、不同 学科类型的微课技术模式并无显著差异；信息技术学 科也未表现出明显的技术优势。可见，技术手段本身 已经不是影响微课制作的核心要素，不断降低技术门 槛是微课制作技术发展的主流，如何根据教学内容和 教学对象合理选择恰当的制作技术才是关键。 表 15微课技术模式统计表 统计 技术模式 数量（节） 比例（%） 摄制型 115 23 录屏型 235 47 软件合型 50 10 多种混合型 100 20 59 中国远程教育 中国远程教育DISTANCE EDUCATION IN CHINA 表16 学段* 技术模式交叉表 数量 （节） 技术模式 学段 合计（节） 比例（%） 小学 初中 高中 其他 摄制型 20 60 25 10 115 23 录屏型 95 85 40 15 235 47 合成型 15 25 10 0 50 10 混合型 40 35 15 10 100 20 合计 170 205 90 35 500 100 表17 学段* 技术模式卡方检验 Pearson 卡方 似然比 线性和线性组合 有效案例中的 N 值 21.020a 26.752 4.722 500 df 27 27 1 渐进 Sig. (双侧) .785 .477 .030 表18学科类型* 技术模式交叉表 数量 （节） 技术模式 学段 合计（节） 比例（%） 文科 理科 信息技术 摄制型 48 62 5 115 23 录屏型 112 93 30 235 47 合成型 19 23 8 50 10 混合型 39 45 16 100 20 合计 218 223 59 500 100 表19 学科类型* 技术模式卡方检验 Pearson 卡方 似然比 线性和线性组合 有效案例中的 N 值 3.005a 3.084 .284 500 df 6 6 1 渐进 Sig. (双侧) .808 .798 .594 2技术指标与艺术设计 除少部分作品在动画色彩造型和画面布局方面还 存在过于于花俏、色彩搭配不协调等问题之外，绝大 部分的微课在基本的技术指标和艺术设计方面能够满 足应用要求 （如表20所示） 。这一方面是由于近年来 微课培训广泛开展，大部分教师能较好掌握微课制作 技术；另一方面是因为分析样本多为参赛作品，作者 投入了较多精力，且不少作品是团队合作的结果。 表20 微课的技术指标与艺术统设计达标情况统计表 统计 技术与 艺术 数量（节） 比例（%） 图像 稳定 485 97 画质 清晰 480 96 声画 同步 478 95.6 语音 清晰 480 96 背景页 面简洁 统一 487 97.4 动画色 彩造型 和谐 378 75.6 析书注 解合理 恰当 471 94.2 （ 五 ） 评价与反馈维度 1. 总体效果 绝大部分微课能够完成既定的教学目标，有效地 解决教学问题。然而教学特色却相对平淡，缺乏新颖 性、趣味性和创造性，教师的个人风范也并不突出。 2. 点播与评价 中国微课网提供了投票、打分功能和点播次数统 计，构建了资源质量的用户自决机制，是该平台设计 的又一亮点。平台同时还提供了评论功能，可对微课 资源进行详细的描述性评价。从统计数据来看，排名 靠前的微课作品讨论较为热烈，点击率也比较高，但 仍有相当比例的作品尚无用户点播和评价记录。从具 体的描述性评价内容来看，大部分的评价较为笼统， 并无实际参考价值，况且也只有极少数量作者与用户 进行互动。 表21 微课教学效果统计表 统计 教学效果 数量（节） 比例（%） 目标达成 482 96.4 教学特色 232 46.4 教师风采 154 30.8 表22 微课点播与评价情况统计表 统计 评价 反馈 数量（节） 比例（%） 用户评论 271 54.2 作者互动 46 9.2 点击播放 403 80.6 人气投票 327 65.4 人气打分 302 60.4 三、小结与建议 （ 一 ） 我国中小学微课开发与应用的主要问题 1. 微课选题不精，功能定位不准 从样本分析来看，现有微课较为忽视选题策划和 设计，并未紧扣学科重点、难点、疑点开展以需求为 导向的选题分析；对微课要解决的关键问题也缺乏提 炼；对微课的应用环境、途径、方式更缺乏必要的考 虑。从而导致部分微课内容平淡与拖沓、表现形式单 一以及缺乏学科特色，未能很好地契合实际需求。此 外，从微课内容设计、授课方式来看，相当一部分微 课还局限于一般性的课内知识讲授。这样的微课即不 不利于学生自主学习，也无法有效支持翻转课堂等创 新教学模式开展，并从一定程度上影响了微课深入地 应用。 2. 互动效率低下，支持性资源缺乏 一方面出于比赛需要，在一部分微课中存在教师 与学生的过度“互动”现象，即为了互动而互动，从 而导致未能在有限的时间内解决关键的教学问题；另 60 2015.04 DISTANCE EDUCATION IN CHINA 一方面现有微课只能进行线性播放，缺乏学生和媒体 之间的有效互动。且从中国微课网的互动用户和互动 内容来看，极少出现学生就学习问题与教师之间进行 深入互动，大部分都是教师从微课制作技巧、参赛经 验等方面进行非教学性的交流。此外还有相当一部分 微课对学生的自主学习缺乏学习建议、互动练习以及 学习任务单等支持性资源设计，从而对微课的实际应 用造成一定困难。 3. 个性化的用户体验及学习服务设计缺失 与国外的可汗学院、TED等代表性微课平台相 比，国内微课平台在用户体验和个性化的学习服务方 面还相差甚远。如中国微课网还无法对学习者的学习 行为进行记录、跟踪、识别、诊断和分析，从而无法 进行个性化的学习资源及服务推送、有针对性地提出 学习建议和进行学习引导。学习者也无法基于自身需 要和喜好进行个人空间、资源和服务的定制。 4. 重资源开发，轻社区构建，学生的社会化建 构难以开展 中国微课网虽然也打出了“教育社区”的概念， 但从其资源组织结构、互动内容、互动方式以及所提 供的服务来看，其本质上还是基于“资源库”的理念 来开展平台建设与运营。将重点聚焦于资源建设本 身，而对平台的社会性服务缺乏系统设计，更缺乏对 社交工具和协作工具的有效整合和嵌入，造成难以有 效支持学习者的社会化建构。 5. 鲜有成功的实践案例可循 在国内， “微课热”主要缘于行政部门自上而下 的推动。很多微课在开发之初，其主要目的就是参赛 或完成行政任务，而非解决实际的教学问题。目前， 微课作为一种新型的教学资源，其推动教学模式变 革、有效提高教学效益的重要价值并未得到教师广泛 地认同。所以在大赛落幕、征集结束后，微课的应用 几乎陷入停滞。在全国范围内，包括作为国内微课发 源地的佛山，也需要用成功的实践案例不断磨砺自 己。由此可见，微课的应用模式探索还任重道远。 （ 二 ） 优化我国中小学微课开发与应用的建议 1. 以需求为导向优化微课选题策划和技术选型 以服务学生自主学习为目标，以解决学科重点、 难点、疑点问题以及传授普适性的经验和方法为重 点，并统筹考虑微课资源的应用主体、应用环境和应 用方式，做好微课选题的策划与设计以及确定微课的 技术模式、表现形式和授课方式。 2. 加强互动性微课的设计与开发 为更好地服务学生的个性化学习，营造学习沉 浸，建议在现有的线性播放的微课资源基础上，加强 学生与媒体之间的互动。一方面，使学习者可以自主 选择播放的节点、流程和媒体元素，按需生成个性化 的学习路径；另一方面可以在现有微课的关键节点之 间插入互动性测试，学生可即时获取学习效果反馈， 然后再系统地根据测试结果推荐最优学习路径，并提 供学习建议。 3. 优化微课平台用户的主体性体验 作为服务于学习的微课平台，应将微课建设、评 价的权利真正交给用户，营造“扁平化”的互动关 系，从而从根本上优化用户主体性体验。为此，一方 面要完善微课平台的功能设计，开放微课编辑权限， 提供编辑功能，允许作者及其他用户对微课资源进行 编辑和修改，打破微课资源固化与封闭的现状，实现 微课的动态演化；另一方面要完善微课质量的用户自 决机制，由用户来评价微课质量，决定微课的应用。 在现有投票、打分和用户评论等机制的基础上，进一 步深化评价机制设计。如对微课的评分、点播率设置 下限，低于得分下限或一定时段内无用户点播；或在 点播率低于某一下限时，系统将予以自动清除。 4. 强化微课平台的社区营造 微课平台的构建与运营需改变传统资源库的建设 思路，将建设重点由资源开发转向社区营造，从而有 效支持学习者的社会化建构，充分发挥资源的应用效 益。首先，要充分发挥学习社区的“意见领袖”效 应，引导学习者开展高质量的互动和交流，并对有价 值的观点进行整理与提炼，形成学习简报，作为微课 的支持资源提供给所有学习者学习与分享；其次，在 微课平台中无缝整合主流社交工具和协作工具，鼓励 用户以“微课程”为中心，组建“专题学习圈” ，与 志同道合的学伴快速形成虚拟学习共同体；第三，完 善积分、现金收益、资源互换、权限提升、个性化展 示等多种激励机制，鼓励用户积极参与微课建设及互 动交流，形成社区运营的良性循环。 5. 促进个性化学习开展 首先，平台可提供个性化知识地图服务。以主题 图技术为基础，系统梳理学科知识体系，构建以关键 概念为核心的主题节点，进而形成网络化的知识地 61 中国远程教育 中国远程教育DI