科研方法名词解释

名词解释1.假设:是对问题的假定解释，是运用思维、想像，对研究的事物的本质或规律的初步设想或推测，是对所研究的课题提出的可能的答案或尝试性设想。2.教育科学研究：运用科学的方法，探索教育领域的客观规律的认识过程。3.历史法：也称资料研究或文献研究法。就是对有关教育资料的收集、整理、分析研究过程，包括对前人或同时代人的有关教育科研成果（已经发生并形成文字）的研究。4.日记描述法：也称“婴儿传记法”即可记录儿童的一般发展状况，也可以侧重观察记录某个特定方面。5.轶事记录法：最早是用于培训教师观察能力，着重记录某种有价值的资料或信息。6.连续记录法：在一定时间范围内或阶段内，作持续不断地观察记录，观察者要按自然发生的顺序详尽的描述行为。7.实例描述法：根据一些预先确定的标准，尽可能对锁发生的行为、事件及背景作详尽、连续的观察描述。8.时间取样观察法：专门观察和记录在特定的时间内发生的特定行为。9.事件取样观察法：以特定的行为或事件的发生为取样标准，是研究者根据研究目的，确定所要观察的行为表现或事件，然后再观察过程中观察记录预定的行为表现或事件发生过程的一种观察记录方法。10.调查法：通过各种形式，有目的、有计划、周密地去了解教育工作的某一方面的实际情况，通过调查了解已取得的成绩，经验与教训，弄清存在的问题。11.教育实验法：研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，从而验证假设，探讨教育现象之间因果关系的一种研究方法。12.个案法：是对一个或少数个体（如儿童、教师、教育机构等）进行的系统的、深入的调查。13.行动研究法：研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导教育实践或教育活动，同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正，完善计划或方案，不断提出新的目标。14.经验总结法：在不受控制的自然状态下，依据教育实践提供的事实，对教育现实加以分析概括，使之上升到教育理论的一种教育研究方法。15.作品分析法：研究人员有目的地为研究对象确定一个主题，研究对象按照预定程序完成作品，通过对研究对象的活动作品进行分析，获取研究所需要的信息，从而对研究对象作出评价的一种教育科学研究方法。16.学前教育科学研究：采用科学的方法，有意识，有目的，有计划的对学前教育阶段的教育现象和教育实践中的事实，进行了解，收集，整理，和分析，从而发现和认识教育现象的本质和客观规律的过程。17.观察法：研究者在自然条件下，直接用自己的眼睛，耳朵等各种感觉器官去感知和观察研究对象的方法。18.活动取样法：以活动为选择标准，指研究者根据观察的目的对所要观察的活动做明确的分类，然后观察记录各种活动的时间和次数的一种观察记录法。19.核对表：指一些简单的行为项目表，也称查核清单。20.等级评定量表法：是一种简单的观察测量法，能够将观察所得印象数量化。21.问卷：是指研究者将所要研究的问题表格的形式，邮寄或分发给有关人员填写，从而收集资料的调查手段。22.测查或测量、测验是以数量化形式表明研究对象的特征或水平的研究过程。23.评价：是指研究者根据调查对象所具有的特征，确定调查的项目和标准，调查时按照标准逐项作出判断。24.现状研究法：即研究某种教育现象或对象的目前基本特征。25.区别研究法：是考察教育现象之间有无联系，或联系是否密切，旨在发现实际存在的各种变量之间的关系的调查研究。26.发展研究法：是考察和了解教育对象或现象的某一特征如何随时间延续（或年龄增长）而发生变化的调查研究类型。27.抽样调查：是指从符合课题要求的全部对象即总体中抽取部分组成样本，仅仅对样本进行调查，将调查的结果作为总体的概括。28.所谓变量是指性质上、数量上可以变化、操纵和观测的各种因素、现象或特征。29.无关变量：是指那些对实验结果会产生影响的其他刺激变量。与所研究的问题无关，但是却会影响其结果的变量。简答论述第一章学前教育科学研究的一般原理1.科学研究的三个特征：客观性系统性创造性2.教育科学研究的特点：1）研究对象的复杂性2）研究范围的广泛性3）研究方法的综合性4）研究的伦理性3.依研究目的教育科研可划分五个层次1）基础研究2）应用研究3）开发研究4）评价研究5）行动研究第二章学前教育科学研究的历史回顾痕迹当前研究动向1我国幼教科学研究存在问题1）各类型各层次的研究尚处于较低水平2）学前教育科研迫切需要改进研究方法，更需注重科学态度的端正和学风的改进3）结合国情探讨问题不够，研究的争鸣气氛不足4）系统深入的协作性研究较为欠缺第三章历史法1历史法的特点;1)历史法具有历史性的特点2）历史研究是以逻辑分析为主3）批判性与创新性的统一4）历史法具有容量大、费用低的特点2资料研究（即历史法）的三个步骤：资料检索资料收集-资料研究与运用3文献综述的基本要求：1）注意全面搜集有关资料2）注重材料与观点的统一3）综述要具有针对性4）提纲挈领，突出重点5）适当使用统计图表6）不能混淆文献中的观点和作者个人的思想。第四章观察法1观察法的基本原则：1）观察要有严密的组织计划2）观察要有一定的知识准备3）观察要消除干扰4）观察记录力求系统、准确5）预备性观察与观察信度检验2观察的类型：1）自然观察与实验室观察2）现场参与性观察与客观观察3）系统观察与局部的个别观察4）封闭式观察与开放式观察5）正是观察与非正是观察6）叙述性观察、取样观察与观察评定3叙述性观察包括四种类型：日记描述法轶事记录法连续记录法实例描述法4事件取样观察法的使用原则：1）确定所要研究的行为或事件，确定其早作定义2）了解这类行为或事件的一般状况，一边在最有利和适当的时机和场合进行观察。3)确定所需记录的资料种类与记录形式第五章调查法1问卷题目的编制的三种类型：1）不定案型问卷（无结构型问卷/开放式问卷）只提问无预先答案2）定案型问卷（a是否式b选择式c排列式d评定量表式）3）半定案型问卷2设计问卷题目时应注意的问题：1）问题的内容与问题用语要比较现实，要便于回答2）问题不易过多，要注意问卷的长度适当3）问题的措辞要避免主观倾向性，问题及答案不宜带有暗示性或诱导性，避免“社会认可效应”。4）问题的排列顺序应由从简单到复杂，有一般到特殊，即采取“漏斗式”的问题设计5）答案应尽可能简单具体，便于回答和统计6）正式调查前要做必要的试行工作7）问卷前面最好附有扼要的说明，使被调查者了解调查者的目的，取得其信任，以便认真回答，取得所需的材料。3谈话法问题设计的三个类型：结构式自由式半结构型4调查法的几种手段：1）问卷2）谈话或访问3）测查4）评价5）书面材料分析5调查法的三种组织类型：现状研究区别研究发展研究6谈话法的主要特点1）手段简便易行2）灵活性高7谈话法应注意的问题：1）根据调查的目的，准备好谈话事物计划、提纲，拟定好适宜的谈话问题2）注意营造宽松自然的谈话气氛，取得被访问者的信任，谈话双方感情融洽3）预先尽可能对被访者的一些具体情况的有所了解，以便采取适当的方法，使谈话顺利进行。4）谈话问题要简单明白，易于回答5）及时记录谈话内容8测查分为：口试笔试操作式等9测查时应注意的问题：1）要根据研究目的任务确定测查的对象和测查范围2）测查的内容和方法必须符合研究任务；符合测查对象的年龄特点、生活与知识经验范围3）认真仔细地设计测查时运用的指示语10运用评价法作调查要注意的问题：1）评价法比较实用与具有明确特征和客观标准的事物2）要根据调查对象所固有的特征，拟定项目和标准；同时评定项目和标准一定要符合研究目的和任务3）拟定的项目和标准要明确4）每次调查有23人同时进行，评定后，相互核对结果。11书面材料分析的优点：1）研究对象是实物材料，客观性大，分析是耶叫容易取得统一标准2）不受时间限制，材料也容易保存和积累，便于随时查阅3）不会妨碍教师与幼儿的正常活动，比较方便易行缺点：书面材料是间接地东西，不可能完整地表现出所要研究的想象2）有些书面材料不能完全真实地反映客观情况12运用书面材料分析法应注意的问题1）对书面材料的收集要有目的有系统2）从多方面收集材料，以便从各个不同角度全面正确地反映所研究的现像或情况3）分析书面材料前，要拟定出统一的标准4）注意对书面材料加以鉴别，避免夸大或缩小的情况5）对某些问题的研究，书面材料分析可以作为主要手段，但更多情况下此种方法应作为综合方法的一个组成部分，或作为一种补充方法加以运用。第六章教育实验法1教育实验的类别：1)自然实验与实验室实验2）单因子实验与多因子实验3）探索性实验与验证性实验4）测查性实验与教育干预性实验2教育实验法的特点：1）实验法能够充分发挥人的主观能动性2）有利于发现规律性并进行重复验证3）可以获得较高的效益（三原则：共变原则居先原则控制原则）3无关变量的控制3种方法：排除平衡抵消4实验的组织类型：3种单组实验等组实验循环组或轮组实验5实验组织的要素：实验组控制组自变量因变量前测后测随机分组6经典实验设计的步骤：1）将实验对象随机指派到实验组、控制组2)前测第一次测量实验组与控制组3）实验处理仅对实验组进行实验处理4）后测第二次测量实验组与控制组5）统计分析判断7内外效度之间的关系：一定的内在效度是保证较高外在效度的一个前提条件，提高内在效度的企图可能会降低外在效度。8教育实验的四个基本环节：确定课题实验设计实施计划总结整理9实验中的假设：探索性假设验证性假设10.教育实验对教育理论建设的推动作用表现在这三方面：1）教育实验可以提供通过其他方法难以收集到的感性材料2）能够对理论、假设的形成提供必要的基础3）教育实验能够检验教育理论的真理性11.假设的来源：1）教育实践2）教育理论的演绎3）对国家教育方针政策的理解4）对当前幼教信息的分析12科研的两类定义：概念性定义操作性定义13操作定义的特征：1）定义内容的具体化2）以经验的方法下定义3）操作定义着重变量的外延或过程14操作定义的意义和作用具体表现在：1）有利于提高研究的客观性2）有助于假设的检验3）有利于提高教育心理研究标准的统一性和结果的可靠性、准确性与可重复验证性15教育实验指标选择确定的步骤：形象感知概念规定本质外化经验筛选16选择因变量指标应依据的条件：指标的关联性鉴别力客观性第七章个案研究法和行动研究法1行动研究法的特点：1）行动研究具有直接针对性2）-有益于将教育研究与实践紧密结合3）有益于推动群众性的教育研究4）有益于教师自身素质的提高。2行动研究法的局限主要在于内部效度差3经验总结法与行动研究法的比较相同性1两种方法的研究主体或研究者本身均为教育实践人员，因而研究具有广泛的群众性2）均是以教育工作者的具体教育实践作为基础，研究与教育实践紧密联系，是研究较具针对性，可具体切实地研究解决实践中的问题，结果也叫容易介绍推广并加以应用；3）两者均为非正规性研究，目的侧重于应用，解决教育实践中的问题；相对于正规性研究，二者的内部效度较低。不同：1）经验总结法一般是有果溯因，行动研究法一般有因致果2）经验总结法是有目的的研究的准备阶段，通过总结经验，得出一些对教育现象之间联系的感性认识。行动研究法则是在经验法的基础上，对教育实践加以诊断，分析问题，提出改进教学的方案和目标，并依据各阶段的研究与实践的行动，调整计划，改进教育实践，不断接近对规律和真理的认识。3）经验法主要运用经验总结逻辑分析的方法，属经验思辨型研究。行动研究法可以将思辨型、经验型与实证型加以综合，有益于发挥各种类型研究法的互补功能。4作品分析的常见类型：1）语言作品分析2）建构作品3）绘画手工作品4）其他作品分析第八章学前教育科研的步骤1正确选择课题应具备的条件：1）广博得知识是选题的基础2）存疑的治学精神和独立思考能力是选题的必要条件3）及时掌握科研动态是正确选题的重要保证4）选题要注意从实际出发2选题应遵循的原则：1）必要性原则2）创造性3）科学性4）可行性原则3参考文献指研究者在研究过程中阅读过那些文献，要注明文献标题、作者姓名、出版单位与时期，查阅书籍的页数等。4学前教育科研须遵守得原则：1）教育性原则2）实用性3）可行性4）恰当性5）准确性5学前教育科研的步骤：1）研究课题的选择和确定2）查阅文献资料3）选择确定研究方法4）研究计划的制定5）开展研究活动，收集事实材料6）整理总结7）撰写教育科研报告6科学研究过程循环图：选题和提出假设-研究设计实施研究计划收集资料-分析处理资料阐述结果-1、科学研究是人们探索自然现象和社会现象的规律的一种认识过程。它是人们有目的、有计划、有意识、有系统地在前人已有认识的基础上，运用科学的方法，对客观事实加以掌握、分析、概括，揭露其本质，探索新规律的认识过程。2、假设是对问题的假定的解释，是运用思维、想象、对所研究的事物的本质或规律的初步设想或推测，是对所研究的课题提出的可能的答案或尝试性设想。3、文献综述：称研究综述，研究者在大量阅读文献资料的基础上，对教育学、学前教育学中某一领域或者某个问题在某一时间内的研究成果进行比较系统、全面的综合叙述与评论，即对有关文献资料进行综合评述的简称。4、历史研究法也称资料研究或文献研究法，是对有关教育研究资料的收集整理分析研究的过程，包括对前人或同时代人的有关教育科研成果的研究。主要手段是查阅文献资料。5、叙述性观察法，又称描述性观察法，是随行为或事件的发生，将其再现出来，根据详细的观察记录，对所获得的资料进行分类并加以分析研究的方法。包括日记描述法、轶事描述法、连续记录法、实例描述法日记描述法，又叫婴儿传记法，研究者要在较长的时间阶段内，反复观察幼儿的行为，持续地记录变化，记录新的发展和新的行为。轶事记录法，它不是连续的记录某一个特定幼儿的行为及其发展的，而是着重记录某种有价值的资料或者信息。连续记录法，是在一定时间范围或者阶段内，做持续不断地观察记录。观察着按照自然发生的顺序详尽地描述行为。6、事件取样观察法：也需要预先选取行为或者时间作为观察样本，但是，它的测量单位是事件本身，而不是行为所发生的时间间隔。研究者的记录侧重事件性质、过程及起因如何等，可以是叙述性地观察记录也可以是编码记录。时间取样观察法，专门观察和记录在特定时间内发生的特定的行为。两个限定条件：1、所观察的行为必须是经常出现的，频率较高每15分钟不低于1次；2、必须是外显的容易被观察到的行为。时间取样法的运用：1、预先选择目标行为，并对行为进行分类，规定操作定义，并进行编码；2、预先确定观察的时间结构和记录形式。研究这要根据观察目的决定记录的指标类型。7、调查法：教科研中常用的基本方法之一，是通过各种形式，有目的、有计划、周密地去了解教育工作某一方面的实际情况，通过调查了解已取得的成绩、经验和教训，弄清楚存在的问题。8、问卷：指研究者将所要研究的问题编成问题表格的形式，邮寄或者分发给有关人员填写，从而收集资料的调查手段。9、抽样调查：指从符合课题要求的全部对象即总体中抽取部分组成样本，仅对样本进行调查，把调查的结果作为总体的概括。其取样方法可以归为两大类：随机取样和有意取样。有意取样：通常是研究者根据自己对研究对象的了解和经验，主观的制定一些对象组成样本，或者是根据一些客观条件，制定调查对象。随机取样：随机即从总体中抽取任意一部分，确保总体中每个个体都有相等的被选择的机会，这样通过对样本的研究所得出的结论才可能代表和应用到全体对象中去。10、教育实验法指研究者根据研究目的，有组织、有计划地逐步变化条件，观察记录测定与此相伴随的现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的方法。自变量：它是由研究者选定，并进行操纵、变化的能产生所欲研究的教育现象的因素，或因素的组合。研究者操纵这些因素是想了解这些因素的不同变化对教育行为产生哪些影响。因变量：是指实验所要观测的效果。它依据自变量的变化而变化。无关变量：教育实验中，可能影响因变量的变化，但不是研究者所选择、确定、操纵、变化而必须使之中立化、控制的因素。控制方法有：排除、平衡、抵消11、操作性定义：是用可以感知、度量的事物或行为事件、现象和方法对变量作出具体的规定和说明。12、个案法：对一个或者少数个体进行的系统、深入的调查。行动研究法：研究人员和教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导教育实践或教育活动，同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正、完善计划或方案，不断提出新的目标1、简述学前教育科研的一般步骤选择和确定研究课题查阅相关的文献资料确定收集和分析资料所采用的方法制定研究计划或者方案实施研究过程、收集事实材料整理加工资料、总结研究过程和撰写研究报告2、简述教育科研选择应遵循的原则1、必要性原则：研究的问题应该有理论和应用的价值。2、创造性原则、3、科学性原则、4.可行性原则：研究的问题在目前的现实条件下能否展开研究？3、如何理解教育科研的伦理性？教育研究的对象是人，研究的目的是为了使教育更符合规律从而促进人的发展。因此，教育科研不能违背伦理性原则。如一项名为感觉剥夺的实验研究，这个研究的过程妨碍并有害于研究对象身心的健康发展，违背了人道主义精神。4、简述教育科学研究的特点1、研究对象具有复杂性。教育研究以人为研究对象，而且在教育系统中，活动主体由教育者和受教育者复合组成，变量十分复杂。同一行为可能出于不同的动机和原因，表现出不同的意义和价值。即便是同一个人或者一个群体，在另一个环境中其行为也可能改变。2、研究范围具有广泛性。例如，要研究如何加强和改善幼儿的德育问题，这一问题与社会需要、环境间有着复杂的联系，所以既要研究未来社会对人道德方面的要求，又要研究幼儿园外部的道德环境的优化问题，也要研究教育内部的人际作用、德育方法的改进和完善等广泛的教育问题。3、研究方法的综合性。例如，研究婴幼儿早期干预与智力开发问题，可以由学前教育学、发展心理学、社会学、儿科医学、认知神经科学等方面的专家共同参与。4、研究的伦理性。教育研究的对象是人，研究的目的是为了使教育更符合规律从而促进人的发展。因此，教育科研不能违背伦理性原则。5、当前学前教育研究尚处较低水平，主要表现在哪些方面？（一）各类型各层次的研究尚处在较低水平对学前教育基本事实的研究仍停留在经验性主观臆断上，大量文章仅泛泛而论，限于空洞发议论，没有采用科学方法在收集事实材料基础上，进行理论思维；在学前基本理论研究方面，理论抽象概括程度低，缺乏内在逻辑联系，研究较零散孤立，不够深入系统。同时理论的具体化程度也不够，难以有效地解释说明教育现象；儿童发展研究未与教育挂钩，往往就事论事，多为个体一般发展规律研究，缺乏对各种教育条件、影响因素的探索，未能关注教育上应该怎么办的问题。（二）迫切需要改进科研方法，更需注重科学态度的端正和学风的改进1、“轻实验、重思辨”是我们传统的薄弱环节，是长期存在的问题。表现为研究的急功近利倾向，以实用主义态度对待科研，为匆忙发表论文，多仅就一些零星小问题进行研究。2、应扭转为研究而研究的倾向，端正科学态度。（三）结合国情探讨问题不够，研究的争鸣气氛不足1、照搬国外现成的做法或者研究，直接拿来作为样本，不考虑国情，缺少可行性分析和全面评价。2、学前科研领域仍存在权威论断与行政干预，以统一指令的方式推行某种新的教改模式，对不同观点的提出和多种改革的研究探索未能持一种开放心态。（四）系统深入的协作性研究较为缺乏6、当前儿童发展与学前教育研究总趋势1、科学方法与非纯粹科学方法并重2、注重发挥科学研究在解决实践中提出的问题、推进教改深入的功能7、学前教育科研的现实意义1、为了更好的贯彻教育方针，提高教育质量2、为了发展学前教育科学，建立和逐步完善学前知识体系3、为了提高教育和研究工作者的研究意识和从事科研的能力水平4、促进教育改革，推进幼教实践的深入10、简述运用谈话法应注意的问题1、根据谈话目的，准备好谈话的计划、提纲，拟好适宜的谈话问题，2、注意营造宽松自然地谈话气氛，3、与先进可能对被访者的一些具体情况有所了解，以便采取适宜方式，使谈话顺利进行。4、谈话问题要简单明白，易于回答。5、及时记录谈话内容。7、简述历史法的特点。历史法具有历史性的特点，以逻辑分析为主，是批判性与创新性的统一，同时其容量大、费用低。8、如何理解历史法的历史性特征？历史性首先表现在研究对象上。它探寻的是过去发生的教育事件，并借探求教育发生、发展、演变的历史规律，以达到有史可鉴、以古鉴今的目的。其次，在历史研究的过程中，应力图按照客观事物本身发展历史的事件顺序和它在各历史发展阶段的具体形态去描述其全过程，不撇开重要的曲折的过程和偶然性，乃至历史上暂时的倒退，历史从哪里开始，思想进程也应从哪里开始。9、简述运用观察法应遵循的原则。观察要有严密的组织计划；观察要有一定的知识准备；观察要消除干扰；观察记录要系统、准确；预备性观察和信度检验9、为什么说观察法最适合幼教科研？1、观察法不需要幼儿做出超出自身水平的反应，可以了解在自然状态下幼儿行为的真实表现，从而考察他心里的外部表现。2、观察法可以直接了解并记录幼儿的客观行为，所得到的资料较少的受到研究者主观因素的影响。3、观察法可以捕捉发展中的过程，并可以考察幼儿与周围事物的相互作用的过程。4、幼儿不容易受观察着在场的干扰，不会掩饰自己的行为，因此观察的结果比较真实、自然。11、简述教育实验法的特点。1实验法能够充分发挥人的主观能动性；2实验法有利于发现规律性并进行重复验证；3实验法可以获得较高的效益12、试谈谈教育实验研究中的操作性定义的涵义及其意义。操作性定义的含义是用可以感知、度量的事物或行为事件、现象和方法对变量作出具体的规定和说明。其意义包括：1、有利于提高研究的客观性。2、有助于假设的检验。3、有利于提高教育心理研究标准的统一性和结果的可靠性、准确性与可重复验证性。13、请说明研究的内部效度与外部效度的内涵及相互关系。内部效度就是实验中自变量的效应能被准确估计的程度，或者说自变量和因变量之间因果关系的明确程度。外部效度是指实验研究的结果能被概括，推广到实验条件以外的情境的程度。实验的内部效度和外部效度是相互联系和影响的。提高实验的内部效度可能会降低它的外部效度，而提高外部效度的同时又可能降低实验的内部效度。一般而言，在保证实验内部效度的基础上，应该采取适当措施以提高外部效度。14、文献资料查阅的步骤搜索浏览详读记录、做读书卡片或者笔记资料的研究与应用1、资料研究的前提条件：研究者必须掌握与研究课题有关的基本理论和基础知识，要在广博的科学基础上，对这一问题直接涉及的基本知识做进一步的钻研、推敲和探讨。2、资料的研究与运用应着眼于比较与实践：资料的运用要注意定性和定量两方面；要以资料和事实为主；要全面地分析和解决问题。3、提出观点并撰写论文或者文献综述15、问卷题目的编制类型：1、不定案型问卷，研究者不能确定调查对象会作出怎样的答案，这类问卷又叫做“自由记述法”；2、定案型问卷，答案的设计包括是否式、选择式、排列式、评定量表式；3、半定案型问卷设计问卷题目时候应注意的问题：1、问题的内容与问题用语要比较现实，明白清楚，没有难懂或者含糊之处，不要让调查者产生误会或是凭猜想做推测，要便于回答。2、问题不要太多，注意问卷的长度合适。3、问题的措辞要避免主观倾向性，问题以及答案不宜带有暗示性或者诱导性，避免“社会认可效应”。4、问题的排列顺序应采取“漏斗式”，即从简单到复杂，从一般到特殊，从易引起兴趣的到牵涉到个人以及引起紧张的。5、答案尽可能简单具体，便于回答和统计。7、问卷前面最好附有扼要的说明，争取被调查者的理解和配合。16、操作定义的意义和作用：1、有利于提高研究的客观性。2、有助于假设的检验。3、有利于提高教育心理研究标准的统一性和结果的可靠性、准确性与可重复验证性1.结合学前教育行动研究的优点，谈谈该研究方法对你的启示。2、结合实际谈谈你对学前教育行动研究主要特征、意义，以及操作步骤的认识。行动研究法是指研究人员和教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导教育实践或教育活动，同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正、完善计划或方案，不断提出新的目标。行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括着四个相互联系、相互依赖的环节：计划、实施、评价和反思。其特点是1、行动研究具有直接针对性。2、行动研究有益于将教育研究与实践精密结合。3、行动研究有益于推动群众性的教育研究。4、行动研究有益于教师自身素质的提高。在工作的过程当中，幼儿园所实施的实录反思制度、每月两次的半日活动制度、一课三研制度都属于行动研究法的实施，在这些过程中，幼儿园的骨干教师、名优教师对我们这些菜鸟有计划的、有针对性的进行听课以及反馈指导，根据她们的经验，我们的实际操作情况，对我们的教育实践加以诊断，分析存在的问题，提出调整计划，不断促进我们缩小在教育理论和教育实践间的差距。在一轮轮的冲击下，我们新教师的成长速度明显优越于其他幼儿园的同期教师，我们的教育质量得到了很大的提高，而且这种成长是一种集体现象，而并非个别教师的突出。从我自身来说，我的研究素质的提高，是运用反思总结的方法，开展反思性教学实践，建立自己的教学理论，总结前辈教学的知识、技巧和经验来实现的，即在实践中反思实践的内容和结果，分析其背后蕴含的理论知识，提出解决问题的假设，并在实践中检验假设。它周而复始，循环往复，不断发展。4、如果采用取样观察法研究儿童在园的攻击性行为，你认为选择时间取样观察法还是事件取样观察法合适，为什么？我认为采用时间取样观察法更加的合适。时间取样观察法专门观察和记录在特定时间内发生的特定的行为，所观察的行为必须是经常出现的，频率较高每15分钟不低于1次，而且必须是外显的容易被观察到的行为。而事件取样观察法它的测量单位是事件本身，而不是行为所发生的时间间隔，研究者的记录侧重事件性质、过程及起因如何等。从定义不难发现，时间取样法和事件取样法二者之间的主要区别是：事件取样法是以特定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察的一种方法。与时间取样法不同的是：时间取样法获取的资料重在事件行为的存在；事件取样法注重的是特定行为或事件的特征和全过程，关心的是行为如何发生、如何变化、结果如何等问题，儿童在园的攻击性行为是一种特定、经常发生的行为，是外显的，容易被观察到的，研究儿童在园的攻击性行为所要观察的是行为的存在，而不是要研究攻击性行为的发生、变化、性质等。3.举例说明问卷的一般结构。1、标题是对研究课题的高度、简洁概括的反映。幼儿自我控制发展水平教师评定问卷(城市版)2、前言是对研究的目的、内容的扼要说明，消除研究对象的顾虑，并引起他们回答问题的热情。自我控制是个性心理中自我意识的重要组成部分，是个体良好的个性品质之一，也是21世纪新型人才必备的一个重要的个性品质。幼儿期正是其个性、社会性发生、发展的关键期，探讨幼儿自我控制的发展水平及特点，以便根据幼儿的具体情况展开进一步的、有针对性的培养和干预实验，以提高幼儿的自我控制能力，使之成为幼儿个性中的良好品质，具有重大的理论和现实意义。此份问卷的研究目的在于了解和研究幼儿自我控制的发展水平及特点，希望各位老师给予大力的支持，根据幼儿的真实表现，认真填写问卷，以便使我们能够获得真实而客观的数据资料。3、指导语用来指导研究对象如何填写问卷，有时还附有例题，以帮助研究对象理解填写问卷的方法与要求。请各位教师根据下列叙述来评价儿童，看一看句子中的内容与您要填写的这名儿童的实际情况是否相符，并在恰当的数字上画圈。如果完全不符合，即他根本不是这样，圈1；如果不太符合，即他基本上不是这样，圈2；如果有点符合，即他有时这样，圈3；如果比较符合，即他基本上是这样，圈4；如果完全符合，即他总是这样，圈5。由于回答不存在对与错，所以请各位老师根据儿童的真实实际情况进行回答。回答时注意不要串题，不要漏答，并填写好幼儿及评定者的一般情况。衷心地感谢您的大力合作！4、问题及选择答案是问卷的主要组成部分幼儿园名称：班级：评定者姓名：幼儿姓名：性别：出生年月：评定日期：5、结束语是问卷的最后部分，包括两块内容，一块内容为提出几个开放式问题，让研究对象深入自由回答有关问题，在量化的基础上进行质的分析，加深对问题的认识；或让被试提出对本研究的建设性意见。另一块内容是表示对被试合作的感谢。结束语可根据问卷的需要设置，也可以不要。各位老师在您填写问卷的过程中，您是否感到某些问题的情境或表述有些不妥，或不太适合，或者还存在着哪些问题，请您提出您的宝贵意见，以使我们在以后的修订工作中及时地加以考虑和改正。问题和建议:（空白的地方）再一次衷心感谢您的大力合作！四、材料分析（本大题共1小题，共16分)一项进行背景噪音高低对大班儿童阅读效果的实验研究，首先通过按年龄整群抽样的方法选出三个大班幼儿共55人为实验组，又确定相应的另三个班幼儿52人为控制组，就幼儿的阅读水平同时对两组幼儿进行测定，确定其相似程度，而后在实验组实施系列教育活动，半年后同时对两组幼儿进行测定，通过前后两次测定的结果比较验证开展系列教育活动的效果。1.该实验的研究假设应怎样表述?低背景噪音条件下儿童的阅读水平测定成绩要好于高噪音背景条件下儿童的阅读水平测定成绩。2.该实验的自变量、因变量是什么?自变量：幼儿阅读时的背景噪音因变量：幼儿阅读效果无关变量：教师基本水平、教材内容、设备条件3.该实验属于教育实验的哪种组织类型？等组实验4.该实验有哪些优、缺点?等组实验的方式能够避免单组实验的局限性，因为，两个实验分子分别在两组实施，不会先相互干扰，同时，两组对象均有成长的因素，因而这一影响因素在两组平衡化了。再有，测查的内容，两组也是一样的，因此，实验结果比较精确可靠。缺点：分组时候不能确定两组幼儿的各方面的条件完全相等，在这种情况下，哪些不相等的条件可能对实验的结果产生这样那样的影响。1、一项实验要探讨背景噪音高低对大班儿童阅读效果的影响。研究者的假设是：低背景噪音条件下儿童的阅读理解测验成绩要好于高噪音背景条件下儿童的阅读理解测验成绩。研究者拟采用实验法对此进行考察。请指出实验的自变量、因变量；列出至少一种无关变量，说明你将如何对它进行控制；请对实验设计方案进行具体描述。第7页共8页教育科学研究的特点1、研究对象的复杂性教育研究以人为研究对象，而且在教育系统中，活动主体由教育者和受教育者复合组成，变量十分复杂。同一行为可能出于不同的动机和原因，表现出不同的意义和价值。即便是同一个人或者一个群体，在另一个环境中其行为也可能改变。如研究儿童的厌学问题，除应当从多个角度考虑儿童自身的问题外，大致还可能涉及到教师的教育态度、教学水平以及教学内容的难度等。2、研究范围的广泛性例如，要研究如何加强和改善幼儿的德育问题，由于这一问题与社会需要、环境间有着复杂的联系，所以既要研究未来社会对人道德方面的要求，又要研究幼儿园外部的道德环境的优化问题，也要研究教育内部的人际作用、德育方法的改进和完善等广泛的教育问题。3、研究方法的综合性例如，研究婴幼儿早期干预与智力开发问题，可以由学前教育学、发展心理学、社会学、儿科医学、认知神经科学等方面的专家共同参与。再例如，在研究儿童电视注意时也可以综合运用眼动记录法、自我报告法、视觉定向法、干扰法、脑波描记技术和理解与再认测验法等研究方法，揭示儿童电视注意的特点和规律。4、研究的伦理性教育研究的对象是人，研究的目的是为了使教育更符合规律从而促进人的发展。因此，教育科研不能违背伦理性原则。如一项名为感觉剥夺的实验研究，这个研究的过程妨碍并有害于研究对象身心的健康发展，违背了人道主义精神。学前教育科研的现实意义1、为了更好的贯彻教育方针，提高教育质量2、为了发展学前教育科学，建立和逐步完善学前知识体系3、为了提高教育和研究工作者的研究意识和从事科研的能力水平4、促进教育改革，推进幼教实践的深入当前儿童发展与学前教育研究总趋势1、科学方法与非纯粹科学方法并重2、注重发挥科学研究在解决实践中提出的问题、推进教改深入的功能我国幼教科学研究存在的问题（一）各类型各层次的研究尚处在较低水平对学前教育基本事实的研究仍停留在经验性主观臆断上，大量文章仅泛泛而论，限于空洞发议论，没有采用科学方法在收集事实材料基础上，进行理论思维；在学前基本理