语文计划总结之《五花山》教学反思

对五花山中文节目概要教学的思考这学期我有幸参加了青云谱区的“青云杯”教学比赛。从在画一个题目时感到茫然，到一次又一次地听取专家的意见，我逐渐对本文的背景有了清晰的认识，并且心中对这一课有了一个大致的框架。新课程标准级三年级阅读教学要求：能够联系上下文，理解单词和句子的含义，实现课文中关键词和句子表达情感的效果；能初步掌握文章的主要内容；在课文中积累漂亮的单词和精彩的句子。这篇课文有五个层次清晰的自然段落。第一个自然段落会问问题，而结尾是一个反诘的话题。中间部分包括春、夏、秋三季的描述。这三个段落总是先用颜色写，然后用“你看到的，你联想到的”来详细描述，但是联想只涉及到高段。文章五花山聚焦联想。为了突出三年级的特点，我们最终设定了教学目标：正确、流利、感性地阅读课文，实现课文语言的美；大声朗读，理解课文的主要内容，感受五花山的多姿多彩之美，体会作者对森林色彩的生动表达。学习如何写下你首先看到的，然后是你的想法，并复制片段。体验自然之美，激发热爱和保护自然的思想和情感。教学重点：朗读关键词和句子，在朗读中感受五花山的美。教学难点：理解作者对森林颜色的生动表达，学会先写你看到的，然后写你想的，并模仿片断。在教学的第四个自然部分，重点是朗读。通过学生朗读、老教师朗读、师生合作朗读、理解朗读、音乐朗读和积累背诵，作者可以通过反复朗读感受五花山的秋天之美，并学会将所见所闻与所想相结合进行写作，从而丰富原本平凡的风景，让读者感觉仿佛看到了美丽的图画。在之前的试听中，我让学生们自己读，通过名字，通过小组，通过男人和女人，以多种形式和时间，但只是表面上。我没有给学生足够的朗读指导，也不知道如何通过评价来指导学生朗读。学生们没有投入，也感觉不到课文带来的语言美。月光曲明确指出：“让学生充分阅读，在阅读中感受整体，在阅读中感受事物，在阅读中培养语感，在阅读中受情感影响。”这说明阅读是学习汉语的一个窗口，是感受语言、培养语感的基本途径。因此，在最后一节课之前，我反复提炼老师的评价语言，如何引导学生真正理解和理解，真正懂得如何大声朗读。在描述“杏黄”的句子中，我帮助学生们创造了一个情境，让学生们闭上眼睛想象，“你们现在在这个杏黄森林里，长满了杏黄的叶子，这个像杏黄，那个像梨黄，叶子上长满了树，像成熟的杏黄和梨黄。”“你见过这片杏林吗？”让学生在朗读中读出图片感受，让学生意识到秋天是一个收获的季节，人们的心情是非常快乐的。当读这句话时，他们必须读出幸福和快乐的感觉。在描述“火红”这个句子时，我对我的同学说：让我们试着去阅读并生活在这片火红的森林里吧！描述“紫红色和紫红色”句子时，我着重让学生理解“紫红色和紫红色”。一个紫红色是不够的，但是需要两个紫红色。在描述“金黄色”的时候，我让学生大声朗读，给我们一种温暖的感觉，并领会到“所有的阳光都集中在那里”，不是一丝阳光，也不是很多阳光，而是“全部”的阳光。通过阅读这些句子，我让学生边阅读边自学，通过阅读来学习。让学生感受阅读文本带给我们的自然美。学生们津津有味地读着它。然而，全班留下了很多遗憾。1.几次试教都超过了时间限制，因为学生阅读不够，很难在一个班里完成这些教学任务。抄写，学生缺乏语言。然而，正式的比赛课和我合作得很好。几乎在提问后，全班顺利完成了课程，发现还有7分钟。事实上，教室里有很多我没有利用的资源。我总是担心教学设计无法完成，担心除了备课设计之外，我无法控制自己。不重视学生的学习，不根据他们的学习来指导他们。2.如果学生单词的阅读被测试，并且第一个单词读得非常正确，我就不再教了。也许一个好学生被称为，但她的预习并不代表一切。这里的测试也可以要求一组学生轮流读单词。只有当每个人都正确阅读时，他们才能判断。因此，至少要检查两三个学生对单词的掌握情况。3.另一个例子是“结合语境”的教学环节。如果另一个学生“自己读每一段，它会说什么？”在学习过程中更加注重实效和交流。4.在“阅读第四自然段”的过程中，八次阅读和最后六次阅读的细节是程式化的，没有融入教学，也不扎实。5.作为一名语文老师，普通话一直是我的致命伤。虽然我已经教了十多年书，但这是我第一次参加比赛，结果并不令人满意。课后，我想有很多地方可以学习。事实上，