教育学形成性考核册

教育学作业1答案:一、论述题1.描述教育学产生和发展的轨迹与里程碑。 （1）教育学的萌芽。其标志有中国古代的论语和学记。前者是反映中国古代教育思想的代表性著作，后者是中国古代乃至世界上最早的一部教育专著。西方古代教育学思想根源于雅典与斯巴达的教育实践。代表有古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。（2）独立形态教育学的产生。英国哲学家培根于1623年首次将教育学作为一门独立学科划分了出来，标志教育学有了自己独立的学科地位。此时的代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特等。（3）教育学的科学化发展。20世纪初，形成世界性科学化教育学研究运动。标志是马克思教育学和实验教育学等。（4）教育学的多元化发展。教育学开始走向自然科学导向下的以定量为特征的发展方向，研究中心向美国和苏联转移。标志是教育学出现繁荣发展的特征。代表人物有杜威、马卡连柯、凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基、陶行知等。2.教育学对教师专业发展的价值有哪些？(1）教育理论的学习是教师专业发展的基点，对教师专业素质的提高具有重要意义。通过对教育学知识的学习，可全面提升教师的教育文化底蕴和教育理论修养，从而促进教师对自身所形成或正在形成的教育观念与教育思想的理想思考。（2）教育理论是对教育实践的理性阐释，具有解释教育实践、指导教育实践的功能。教师通过教育基本理论的学习，认识教育规律，从而按照教育规律指导教育教学，提高其教育实践活动的科学性与有效性。（3）教育学也是关于教育教学方法的理论。通过教育教学方法等相关理论的教学，指导教师根据学生的认知特点和身心发展规律，确定教学的进度和教学重点；根据人的成长规律，从道德认知、能力等方面确定教育的方式和方法。3.杜威认为，教育不是奢侈品，而是必需品，是婴孩时期到成人时期的摆渡船。通过这只摆渡船，使人获得赖以生存的资本（经验和知识），并把这些资本源源不断地传给子孙。你对这个观点有什么看法？ （1）人是教育的对象。人通过教育实现了自身的完善与发展，成为真正的人。人来到这个世界上就必须通过接受教育和学习来认识这个复杂的世界。人原则上，并且始终是需要教育的。人的整个一生都需要不断接受教育，教育是帮助人类实现个体生存和种族繁衍的必要手段。人性是不完善的，人需要通过教育完善自己，进而展开美好生活。（2）人需要通过教育传递和创造社会文明。人类教育传递的正是人类社会共同体积累的“类”经验，不只是个体的直接经验。从过去到现在，从宏观到微观，全社会、全人类的所有知识和经验财富都可以为人类所掌握，人类的经验可以实现社会遗传就在于人接受了教育。实现人类智慧结晶传递的重要条件就是人必须接受教育，教育使人具备了发展文化、创造文化、传递文化的素质。在教育活动中，人类个体特有的认识路线为社会文明的遗传提供了可能。人类社会要进步，人类自身的生产要优化，社会物质生产要变得丰富，都离不开教育对人的培养。正是人通过接受教育提高自身的素质，才能改善自身的蒙昧于野蛮状态，推动人类社会走向更高一级的文明阶段，才能承担传播、创造人类文明的重任。4.结合现实谈谈活动在人的身心发展中的作用。 个体的遗传素质和外部的环境因素，只有通过活动的结合，才能将外部的资源因素转化为个体身心发展需要的能量。活动是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动个体发展的直接的、现实的力量。人是实践的主体，没有个体的积极参与和实践，个体的发展是不能实现的。活动对个体发展的意义表现在三个方面：（1）活动是影响人的发展的现实性因素，对人的发展起决定作用。只有通过活动，影响人的发展的潜在因素才能转化为现实，人的发展才能得以实现。但这里的活动是指个体与环境相互作用中的活动。（2）活动是个体各种潜能和需要展开、生成的动力。活动是个体潜能和力量的转换器，也是新的需要和新的能力的再生器。（3）活动是人的主体性生成的机制，体现着人的能动性。只有通过活动，个体才能从活动的结果或过程中满足自身的需要。赞同6二、案例分析题：案例：案例1： 读者薛女士反映，转学还不到一学期的10 岁儿子小雷（化名）跟过去比好像换了个人。以往由于喜欢做小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就害怕，不得不转学。到新学校后不久，小雷在上课时又忍不住做起了小动作，被老师发现了。新老师什么也没说，只是微笑着轻轻拍了一下他的背，便继续上课了。以后，每次新老师走过小雷身边，如果小雷没做小动作，老师就会对他微笑并点头表示赞许。很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。 问题：请从该案例分析，对待有问题的学生新老师的教育机智。请从小学生的生理及心理发展特点分析。 答:小学生身高体重处于两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期。他们的有意注意已开始发展，但无意注意仍占优势，他们的注意力不稳定不持久，小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出，特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。这些都是小学生的生理及心理的发展特点。 上面这位新老师正是正确认识到了这点，并机智地运用这个特点来引导小雷，既纠正了他，又不伤害他的自尊心，教师在传授知识的同时，一定要注重培养孩子的情感，这对孩子的健康成长更为重要和紧迫。分析：我认为案例一中的班主任老师做法欠妥。孩子犯了错，适当地惩罚一下是可以的，然而，绝对不能选择有可能伤害到孩子自尊的手段，应当注重奖罚结合，说简单点，就是要想办法“哄”好孩子不再犯错。一味的惩罚只会造成孩子的心理负担，增加他们的逆反心理。相比之下，案例二中的那位“新老师”则高明得多，在适当的时候以适当的方法让孩子感受到鼓励，这才是行之有效的教育手段。很多事实表明，孩子对某位老师的喜恶，往往会决定他对某门课程乃至所有学习的态度。所以，选择适合的教育态度和方式，必须引起教师的重视。要消除学生的问题行为，用行为主义的办法就是鼓励学生改正（或者说不出现）目标行为，而当目标行为出现的时候，给予漠视或无动于衷。学生都倾向于认同老师，自然会愿意改正（或者不出现）目标行为，从而达到对老师的认同。作业2答案: 1. 论述题联系您本人所在地义务教育的普及现状，试分析我国当前巩固提高九年义务教育水平的新动向。 答:经过多方面的努力，我国在世纪之交率先于其他发展中人口大国基本普及了九年义务教育，目前接近全面普及九年义务教育，并已逐步实现了免费义务教育。但义务教育巩固和提高的任务任然艰巨，义务教育发展不均匀问题依旧突出。为此教育规划纲要确立了义务教育发展目标：倒2020年，全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均衡发展，确保适龄儿童和少年接受良好义务教育。并作出了一系列工资部署：通过合理规划学校布局等措施巩固义务教育普及成果；通过建立国家义务教育质量基本标准和监测制度等措施提高义务教育质量；通过推进义务教育学校标准化建设等措施，切实缩小校际、城乡和区域差距，全面推进义务教育均衡发展。2.新课程改革的理念与以往课程改革有何不同？ 答:新课程改革强调的是以学生的发展为本的理念。主要从课程结构、课程管理、课程评价、课程实施、课程内容、课程设置六方面进行的。 以往的改革没有突出理念上的改革，只是课程内容上的变革。新课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的改革主要有三大课程理念和四大课程结构特点。三大课程理念，一个是强调以学生为本，关注学生的全面发展；二是强调整合性，要建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化观，三是完善评价机制，特别是要求建立符合素质教育的新的评价机制。这是新课程改革的课程三大理念。新课改的课程结构也有四个特点：一是模块制；二是选修制，三是学分制，四是学段制。这和以往的课程结构肯定有出入，在这四大特点和三大理念的指导下，新课改的高考特点也就显而易见。首先我们看一下，新课改下的高考和以往旧大纲下的高考从形式和内容的变化，我们可以用这么一句话来概括，就是“形不变而神在变”。所谓的“形不变”是指高考的模式（3+X）考试的科目（文科6科、理科6科）还有试题的题型、题量，以及试题难度，这个变化不大。关键是“神在变”即命题的思路、试题的灵活度以及试题的开放度和某些学科的题型有变化。所以，同学们要格外关注，特别是首次实施新课改省市的考生，一定要关注今年当地发布的2010年的高考改革方案和在今年底或者明年一月份即将颁布的各省市的新高考的考试大纲。新课程改革和以往课程改革所提出的要求有什么不同 一） 现行课程非改不可： 1999年召开第三次全教会和教育部面向21世纪教育振兴行动计划后新一轮基础教育课程改革方案着手推出，2001年国务院召开了全国基教会作出了关于基础教育改革与发展的决定，进一步明确了构建新课程体系的指导思想，从而加快了新一轮基础教育课程改革步伐。纲要提出了新课程的培养目标：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为四有新人。 此外，为实现这一总体目标，纲要提出了具体改革思路： 1、是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2、要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3、要改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 4、要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等方面。 显然，如果不及时、有效地改革基础教育实施过程中存在的问题，势必要影响创新人才的培养和全民素质的提高。高中历史学科作为一门基础的必修科目，教学改革正方兴未艾，前景看好。 根据2002年10月1日人民网报道：教育部基教司高中处刘月霞副处长在昨日召开的高中课程改革与发展论坛上，透露的一组调查数据：86%的学生不喜欢自己老师的教课方式，62%的高中生从没上过校内选修课，表明现行的高中课程已到了非改不可的地步。一组调查数据具体为：86%的学生不喜欢以老师教授为主的讲课方式；69%的学生关注自身的基本知识及创新能力；62%的学生从没学过选修课；72%的学生没有机会或从没参加实践活动课；84%的学生作业都为练习性书面作业。通过以上一组调查数据，刘月霞认为片面追求升学率，阻碍学生个性发展已成为现行高中课程的痼疾。据刘月霞透露，高中新课程方案思路是，教材内容涉及时代发展、科技进步等实用性内容，紧扣学生未来职业发展，重视基础知识，课程更加丰富，体现多样化选择性。同时倡导学生自订学习计划，实行学分制，赋予学校开发课程自主性。 （二）新课程改革浪潮的冲击中学校园： 据南京日报报道，最近教育部官员透露：酝酿中的新高中课程不是教科书的改朝换代，而是教育理念、制度与管理、教师专业发展、教学体系、学校资源利用开发、学校文化建设的整体变革，这比现行课程有很大变化，分为基础课程和拓展课程，前者分语言与文学、人文与社会等8个学习领域，分60个大模块若干小模块。由此，课程改革浪潮正风起云涌，猛烈冲击着中小学校园。一系列新课标和新教材正脱颖而出，今年义乌实行初中课改试点，不久金华大市将推开全市课改试验，这既是难得的机遇，更是严峻的挑战。 在新形势下的课程开发和改革必须着力解决以下问题：一是确立课程改革目标，课程改革追求的目标应当定位在使课程内容更为密切的关注学生身心的健康发展，使学生有一个健全人格，培养学生终身学习的愿望和能力；二是更新知识价值观，确立最符合时代要求、最符合学生发展的知识是最有价值的知识的观念；三是改变传统的课程观，树立以学生发展为本的课程观，以人本主义思想为指导，树立真正以学习者为中心，以学生发展为本考虑课程设计；四是拓展课程适应内容，改进教育方法，使课程内容密切联系社会实际，贴近学习生活，挖掘隐性课程的德育渗透功能，加强德育和人文教育；五是树立个性化的教育观。（三） 目前课程改革的部分动态：为切实推进课改工程，各界闻风而动，主要可参考如下： 1、书籍类：教育部基教司编写由北师大出版社推出了走进新课程丛书系列，包括综合类和各科标准解读；首都师大出版社的基础教育课程改革教师培训教程系列丛书；北师大出版的基础教育课程改革通识培训丛书；华师大学出版社的学科教育展望丛书；金华市教科所编写的金华市课程改革与教育科研专题学术报告会资料等。 2、论文类：陈其：我国高中历史教学改革的新进展，历史教学2000，（5）；陈其：高中历史课程改革的进展与思考 从全日级中学历史教学大纲（试验修订版）谈起，课程 教材 教法 2000，（9）；靳玉乐：论基础教育课程发展的新理念，教育理论与实践，2002（4）；余文森：树立与新课程相适应的教学理念，教育研究，2002，（4）；张静：新一轮历史课程和社会科课程改革的新理念，历史教学2002，（5）；陆安：试论历史课程改革与历史教学改革，教学与管理，2001，（12）；单怀俊：历史教育的演进：从历史教育大纲到历史课程标准，历史教学，2002，（3）；马卫东：谈谈对当前中学历史教学改革中几个热点问题的认识，历史教学，2002，（1）；张增强 张桂芳 张静：实施素质教育 深化中学历史教学改革，历史教学，2002，（2）；陆安：新课程理念在历史课堂的软着陆，历史教学2002，（4）；王苏：历史课程资源的开发和利用，历史教学，2002，（6）；孙军业：研究型课程呼唤课程资源的开发意识，教育发展研究，2002，（5）；李玉玲 朱江：浅析历史课程标准，历史教学，2002（8）；吴刚平：教学改革的课程论意义，教育研究，2002，（9）；黄大龙 丁学东：课程改革面临的困惑及思考，教育发展研究，2002，（9）；朱煜：历史学科课程资源的开发和利用，课程教材教法，2002，（9）；叶小兵：中学历史课程改革的进展及需要解决的问题，历史教学，2002，（10）；及朱汉国教授的报告历史课程改革的背景与思路等。3、网络材料：如K12网种教育资源拦目的课程内容、人民教育出版社历史在线网的相关内容。4、大学教材和课程的调整：许多大学着手调整各专业门类的课程设置，逐步走向综合宽泛，例如北京师大在大一和大二不分系科以打好基础，第三年再作分化；同时组织了面向21世纪的教材，极大改变了多年来教材的陈旧老化局面。5、历史学科动态：其中初中新编历史教科书以有四种，另据了解普通高中历史课程标准的设计是，由三门必修课和七门选修课构成，由此初中打通史框架，高中开专题课提高。进而初中新课程改革已在部分地区试点，据悉，新的高中课程草案年内有望通过，2004年9月开设高中课程实验区。（四） 结论：邓小平同志提倡：“教育要面向世界、面向现代化、面向未来”，面对网络化和全球化的挑战，我们亟待迎接一场“学习的革命”，况且教海无涯，学无止境，由此我们应面向全体，因材施教，力求贯彻“大学科观”、“大综合观”、“大教学观”理念，着眼于相关的教、学、考、练诸环节的全新摸索，力求既学好教材又超越教材；既立足课堂又超越课堂；既尊重教师又超越教师。虽然素质教育任重道远，大家只要敢于和善于挑战自我，本着“人无我有，人有我新”的理念，依靠刻苦勤奋以及恰当的教法、学法，经过艰难摸索，真抓实干，那么必将功到自然成，“教为不教，学为自学”正是我们所追求的理想境界，我们愿为增进素质教育质量贡献绵薄之力。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，于是，在新一轮基础课程改革浪潮中，大家耀抓住机遇，迎接挑战，力争与时俱进，转变教师的传统教学观念，边破边立，教师进行研究性教学，学生进行研究性学习，以达成我们所期望的课程目标。诚然，教学的优化贵在坚持，重在效用，难在突破，新课程背景下优化高中教学课题是个庞杂的系统工程，其探讨还刚刚起步，我们坚信只要头脑活，干劲足，功底实，技能全，通过扎实努力，相信我们附中的教学必将在新世纪焕发青春，赋予全新的生机与活力，并把她作为贡献给校庆五十周年的礼物。 3.课程评价过程中教师和学生的主体性是如何体现的 答: (1)教育是“教师引导学生认识客观世界，并将获得的知识与经验“内化”为个人的精神财富”。教学过程中，教师认识并改造的“客观世界”的主要内容为“学生”，学生的认识对象为真正意义的客观世界。因此，教师与学生是不同对象的“认识”主体，即为教学过程中的师生双主体。教学过程中，教师的主体性表现为教师主体与其认识客体 “学生”的统一与相互作用，学生的主体性表现为学生主体与其认识客体“客观世界”的统一与相互作用，师生双方的主体性通过学生行为、表现和“外显”而整合。即为“师生主体性整合教学模式”。 学生在课程评价中的个人主体性特征自主性独特性 创造性(2)根据教育部基础教育司有关调查，我国当前基础教育阶段教与学的方式，仍然是接受式、填鸭式、灌输式的教育方式，教学以教材为中心，以知识传授为主，这种“见物不见人”的教学思想，忽视了人的发展，忽视了学生的创造精神和实践能力的培养，严重地阻碍了学生主体性的发挥和发展。2001年6月我国教育部颁发的基础教育课程改革纲要（试行）（以下简称纲要），明确地提出：教师在教学过程中应“注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。纲要在课程改制的目标、教学过程和课程评价三个重要部分，反复阐述了学生自主学习发展和倡导自主学习的重要性与方式。可见，学生学习活动的自主性是体育教学落实学生主体地位的重要标志。笔者就学校体育主体性教学进行探究。1、对体育主体性教学认识现代教学认为，教学是一种社会活动，而体育教学是这种社会活动的育人过程。教学首先是存在着考与学的关系，从教的角度看，体育教学是通过教学内容、方法、手段及设施等中介客观体现教师教学的情感使学生的认知、品德、审美及生理和心理结构得以全面健康发展；其二，从学的角度看，是在学习内容、方法、手段等的激励下积极主动学习，掌握知识技能，形成良好的习惯与能力；其三，从教与学的过程看，教师与学生，学生与学生，教师学生与内容、方法、手段、认知、技能、情感等多元关系，要使这些关系产生教学效益，就得充分发挥主体的作用。从教与学的关系可以得知，教师是教的主体，学生是学的主体，主体性教学的核心就是要充分调动教与学的关系，使教与学都得到最佳发展。2、当前体育教学主体性缺失表现（1）现代课堂教学中，教师往往比较注重发挥自己的“主导”作用，对如何控制课堂局面，把握教学过程以及怎样“讲示”积累了很丰富的经验。但是，在教师主导作用得以充分发挥的背后，学生的主动自主发展和主体自主的思维活动却被遗忘，整体课堂教学出现以教师主体性代替或压抑学生主体性的情况，致使课堂教学中学生主体自主活动整体缺乏。（2）学生的主体性主要是在学校，尤其是在课堂教学的多种交往空间中形成和发展的。但现有的体育课堂教学，由于学生的学习过程中处于被动状态，没有教师与小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体的多向主体交往空间，使课堂教学变得严肃与沉闷，压抑了学生活泼的个性和求知的渴望。（3）长期以来，体育课堂教学，似乎忽视了师生之间的情感交流，师生情感阻隔的现象比较严重，对学生的建议、意见充耳不闻、不理不睬，课堂中缺乏支持性的学习气氛，更甚者出现教师体罚、辱骂、歧视学生的严重现象。这都是直接影响学生的自主性、创造性学习的发挥。3、通过强化教师的“主导性”充分调动学生的“主体性”（1）“主导性”和“主体性”关系教师的主导性（即指导性）就是教师对学生学习过程的指导质量和强度。学生的主体性就是对自己学习目标的清晰度和学习（过程）动力的强弱。两者的连接总是“学习过程”。也就是说，教师的指导性是“对学习过程的指导性”，学生的主体性就是“对学习过程的主体性”。其实教师的主导性和学生的主体性是一件事情的两个方面，教师指导学生是为了更好地发挥学生的主体性，教师正确地“导”，学生主动地“学”，二者是统一的。没有正确的“导”，所谓主动“学”，只能“瞎学”；没有主动的“学”的“导”，也就是白费劲的“导”。在体育教学的实践中，“正确的导”和“主动的学”通常是紧密结合在一起的。只有学生的主动性而没有教师的正确指导，是一种无序的兴奋课；没有教师正确的导只有学生主动性的课只能是一堂消沉的“放羊课”；只有教师的正确指导与学生主动的学习相结合，才是一堂生气勃勃而又充满乐趣的课。（2）强化“主导性”来充分调动“主体性”当前，在学校体育教学改制中，由于还存在把教师的主导性和学生的主体性对立起来的认识，因而导致出“淡化教师的主导性和强化学生主体性”的错误倾向，结果有些教师在教学中不敢进行必要的教学管理，不敢进行比较严肃的体育教学，片面地追求欢乐的气氛，教学内容大量地安排与教学无关的游戏，使体育教学变得虚无和肤浅。我们认为，决不能把发挥教师的主导性和尊重学生的主体性割裂开来和对立起来。即使在过去的教学中，有些教师忽视发挥学生学习的主动性、积极性，没有深入地研究、分析学生的年龄、生理、心理特点，因而使课堂教学比较呆板，呈现枯燥无味。但是我们要清醒地认识到，这决不是教师的指导性太强了，恰巧相反，这正是由于教师的主观生硬和武断的教学表现，没有正确发挥主导性的必然结果。作为一个从事体育教学实践者，不能从一个极端走向另一个极端，而应深刻理解、研究教师主导性和学习主体性的相互关系，深入探究体育教学中的“学理”，从而在教学实践中，通过强化“教师的主导性”来充分调动“学生的主体性”，让学生主动积极地参加体育学习，实现教学目标。4、实施激发，指导学生参与课堂学习的思考。激发、指导学生参与课堂学习，在我们的体育教学中，虽然有不少的教师进行过很多有益的尝试工，但多数教师还是感到难以操作。笔者就此有不成熟的思考供探究。（1）以学习方法的可选择性唤起主体学习的主动性。没有选择就没有自主性和生动性。当前在我们教学中，让学生自由选择教学内容，尚有很多困难，但让学生选择自己乐于学习的学习方法，则完全可能的。例如：在进行一堂山羊或跳箱分腿腾越技术教学时，教师视学校器材情况，设置46组不同高度的山羊和跳箱供学生自己