语文计划总结之三年级下册语文教学计划（第二学期）

语文教学计划(第二学期)一、指导思想：以素质教育为指导思想，采用现代教学方法和手段，结合三年级学生的年龄和心理特点，力求突出重点，突破难点，精心设计教学过程，系统指导学习方法，以学生为主体，培养学生学习语文的兴趣，培养创新精神。二、教学目标：识字和写作1.在阅读和语言实践活动中复习巩固所学汉字，继续学习283个新汉字，并要求在语言环境中阅读正确的发音、识别字体、理解含义，继续培养独立识别汉字的能力，形成主动识字的习惯。2.继续巩固汉语拼音，能够正确、熟练地拼写音节，能够借助汉语拼音进行阅读、纠正和阅读。能用普通话朗读课文，回答问题，用英语口语交流。3.积累327个在这本教材里学到的单词，根据需要积累其他关键词，一些单词可以被学习和应用。4.学会在正方形中写出各种结构的大字符。要求书写认真，规范、准确、整洁。学会用笔描红，不断培养正确的写作方法和写作姿态，培养良好的写作习惯。(2)阅读1、学会了句子能读，能联系上下文理解句子的意思。学习本教材中常见的句型，继续积累句子，一些句子可以学习和应用。在理解句子的过程中，理解句号和逗号的不同用法，并理解冒号和引号中的一个一般用法。2.倾听的人可以抓住主要内容。能用普通话与人交流，注意礼貌用语的使用，注意听别人在谈话中的放肆，对不懂的地方，会问。3、能清楚地回答老师和同学的问题，能在演讲练习中说连贯的话，能详细讲述故事，能简要地套用别人演讲的大致思路，能讲述自己的经历和知识。4.能用普通话准确、流利、感性地朗读课文，学会默读，不要动嘴唇，不要发出任何声音，并能在不懂课文的地方提问。能复述课文的主要思想，能初步掌握课文的主要内容，能背诵课本上的名句，能背诵所有古诗，能背诵课文的一部分，在课文中积累优美的词汇和精彩的片段。5、进一步激发学生的阅读兴趣，扩大阅读面积，增加阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料。6.继续培养学生预习课文的良好习惯。(3)锻炼1.理解写作是为了自我表达和交流。2.学会观察生活，养成观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的知识，珍惜自己独特的感受，积累锻炼的材料。把你看到和听到的写清楚。继续学习写日记，观察作文，阅读图片，想象作文。句子要有条理和流畅。学会使用标点符号。作文练习由大作文、课堂片段和课外小练习组成。3、能学会修改自己的练习，并主动与他人交流修改，书写规范、工整。(4)英语口语练习1.与他人交流可以互相尊重和理解。2.愿意参与讨论，敢于表达自己的观点。3.表达应该用适当的语气和语调来组织。三、教材资源：这本教科书仍然以学习部分的形式组织。整本书由八个单元组成。每个单元都隐含着一个主题，但它不是单一的、宽泛的，包含了大量的信息。每个单元有四篇课文和32篇课文。每个单元由三部分组成：课文、课后问题和中国乐园。每一个部分都是相互联系、相互融合的。课后问题的内容主要是阅读和积累。同时，应注意设计思维和拓展问题，将文本与儿童生活结合起来。课后安排的“我的词库”继续培养学生独立积累单词的习惯。一些课文增加了一个“信息窗口”，帮助学生阅读和理解课文。“中国天堂”仍然分为三个部分。“语言海”是对汉语基础知识的整合和训练。这本书加强了单词和句子的积累和扩展。“阅读欣赏”不仅增加了阅读量，培养了学生的阅读习惯，而且增加了词汇积累的内容。中国生活继续将口语交际、综合学习和写作有机结合，集脑、手、口、笔于一体，旨在提高汉语活动中的口语交际能力、写作能力和语言应用能力。四、学生基本情况分析：这个班的学生有一定的思想觉悟和文化基础。他们可以仔细听，主动举手大声说话。平时，我可以经常大声朗读和背诵，多读课外书籍，并且知道我应该认真地书写。然而，少数学生学习态度不端正，学习习惯差，基础知识掌握薄弱。五、教学设计(一)充分发挥教师和学生在教学中的主动性和创造性。语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创造良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适的学习方法。教师是学习活动的向导和组织者。教师应该转变观念，更新知识，不断提高综合素质。我们要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习。(2)努力在教学中体现语文的实用性和综合性。应该努力改进课堂教学。知识与能力、情感与态度、过程与方法的整合应视为一个整体。应该提倡启发式和讨论式教学。在课堂内外进行交流，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会。(3)重视情感、态度和价值观的正确定位。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。它们不应该被看作是外在的和额外的任务，而应该被潜移默化地培养和影响，这些内容应该贯穿于日常教学过程中。(4)正确处理基本素养与创新能力的关系。语文教学应注重语言的积累、感知和运用，注重基本技能的训练，为学生打下坚实的语文基础。同时，我们应重视学生创造潜能的开发，促进学生的可持续发展。(五)跟踪学生的身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。学生生理、心理和语言能力的发展有其阶段性特征，不同内容的教学有其自身的规律。应根据不同学生的特点和不同的教学内容采取适当的教学策略，促进学生语文素养的全面提高。六.教学进度和课时每周教学内容的安排第二周1，燕子2，两首古诗3，荷花第三周4、明珠春语园移动单元测试第四周的故事5，翠鸟6，燕子列车7和一个小村庄第五周8、路边橡树语言花园2移动单元测试第六周9，寓言2 10，受惊的小鸟11，画杨桃动作第12周21日，太阳22日，月亮23日，我的家人开始了“信息高速公路”演习第13周24*果园机器人语言花园6第14周中国园林第6单元测试25，孙是大家的26号五星红旗在第15周的27号，一个卖木雕的男孩28*中国国际支持队，太棒了！中国花园7在第16周，演习单位检测到29个，两个古诗，30个，和西门宝演习。第17周31，女娲补天32*库夫纪念日语言园8第18周运动单元测试回顾第19-21周欢迎参加期末考试七、教学评估方案1.多元化评估教师对学生的评价是教学评价的一种常见形式。教师教学评价可分为即时评价和延迟评价。即时评价是对学生成绩的即时评价，有助于纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生全面发展。延迟评价是指在教学中，教师不立即对学生的表现给予正面或负面的评价，而是鼓励学生以鼓励的方式和语言自由地说话。然后选择一个合适的时间表达自己的观点和意见。延迟评价可以充分发展民主教学，创造自由的教育环境，提高学生的理解深度，培养学生的自信心、灵活性和深刻性。教学中应同时使用实时评价和延迟评价。实时评估应该用来给学生及时的鼓励。同时，要注意学生的差异，实施延迟评价。一些学生应该在一段时间的努力学习和知识技能学习后逐渐达到他们的学习目标。教学评价不是教师的专利。应该充分发挥学生的主体作用。在教学中，评价权力应该分散。应该鼓励学生评价自己，相互评价。学生应该参与评估。也就是说，学生应该逐渐从被动评价转变为主动评价。学生应该成为评价主体之一。加强评价者与评价者之间的互动，不仅可以改善评价主体，还可以使评价成为自我反思、自我教育和自我发展过程中的积极参与。同时，通过在相互沟通和协商中增进相互理解和理解，很容易形成积极、有效、平等和民主的评价关系。这将有助于被评估者接受和认可评估结果，并促进他们的发展，而不必担心改进。老师日复一日地说“你棒极了”。显然，它不如其他学生发自内心的“你太棒了！我想向你学习。”它还能唤起学生的自豪感。学生自我参与的自我评价与教师的评价有机结合，更有利于帮助学生了解自己，树立自信心，激发内部发展动力，从而促进学生在原有水平上的发展，实现主体价值。家长也可以参与评价，这样可以充分利用各种教育资源，调动一切积极因素，避免教育中的“真空”，使学校内外的学生保持一致，从而获得全面健康的发展。二。多元化评估小学语文新课程学习效果的评价应以“质性评价”和“形成性评价”为主体，因为质性评价和形成性评价最符合课程标准对学习效果的评价要求，而这恰恰符合课程标准对小学语文教学的要求。我们应该从课程标准规定的小学语文教育教学的各个阶段的目标出发，从不同的方面和时间段来考察每个学生的学习情况。对学生来说，他们可以建立个人成长记录档案，让每个学生看到自己的成长过程，看到自己的优势，感受成功的喜悦，从而建立自信，走向成功。就学生群体而言，有可能建立一个班级学生全面成长的记录，这样每个学生都能看到同龄人的优势，激发他们前进的欲望，培养他们的集体荣誉感和合作精神。现代心理学理论和多元智能理论告诉我们，每个人都有成功和被他人称赞的愿望。每个人天生的智力都是不同的。人们不可能在每个方面都取得和别人一样的发展，但是每个人在一个或几个方面都可能比别人好。因此，不可能用统一的定量方法来反映每个学生的真实情况。他们既有个性又有共性。语文的人文性、语文教育的多元性和小学教育的基础决定了小学语文教育应该而且能够在保护和“激发”小学生的潜能方面发挥其独特的作用。这种作用不能用具体的数据来衡量，因此也不能用定量的方法来评估。然而，它可以被描述，给出一个“定性”的评价，并记录在学生的个人成长档案中。它能够真实地反映每个学生在各个方面的发展，没有选择性和歧视性，有利于对全体学生实施素质教育，提高全民的基本素质。实施课程改革的目的也是为了这个目的。口语评价是一种贯穿教学的即时情境评价，是小学语文教学评价的重要手段。口语评价的直接性、快速性和情境性为教师价值导向和影响教师提供了有效途径。口语评价作为一种有效的师生交流方式，贯穿于课堂教学之中。教师看似平常的话语能极大地激发学生积极参与的兴趣和热情，为学生的发展提供新的空间。在实际教学中，教师的口头评价往往是单调、重复和低效的。在教学中，经常会出现诸如“好”和“非常好”这样的一般性评价，这些评价对学生的影响是不够的。因此，教师必须从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成以过程和发展为核心的新的评价体系。口语评价是小学语文教学评价体系中不可或缺的一部分。然而，口语评价的随机性和未记录性在一定程度上限制了口语评价的范围和效果。因此，只有将口头评价与书面评价等其他手段结合起来，才能更有效地发挥其作用。书面评价也是教育教学中的一种评价方式。书面形式的形式能引起学生的关注和期待。因此，它因其深刻的评价和长期的效果，日益成为师生之间有效的交流手段。练习册中翘起的“拇指”、鲜红的“五角星”和简单的“优秀、令人敬畏、进步”都可以激励学生很长时间，更不用说充满鼓励性语言评价的句子了。例如，今天的作业突然改进了，我会在笔记本上写下这些话：你今天做得很好，我相信你将来会做得很好；如果今天学生的作业退步了，我会很生疏：昨天发生了什么，你着急吗？做作业既快又好？你同意我吗？这样，我相信我离学生更近了，他们的作业也会得到改进。由于书面评估的长期效果，应该注意语言的使用