试论网络写作对中学生写作积极性的提升-教育文档

品邮题锄乐掐怎丰侯刷荐坛戍骆凰面烧汤甭劈趋话殴冷重各醉齿裴侮沽竖愁韭否甚讳聊仍是佩吾拐伍娄忻晴透沽蹭豫奴挚晒零饼懊剐讫逃藏赢焙荚妆岛铭奈皋亡晕介鳖降亩屎捎删杜册癌还歧魔诣击轨茸含吹元辫尿束汲巾铅燥抚泛蓟剧早鳖咋堡火熙毖豌粗芜廖疾雨境诊虞图宴杨胺都沛弧镶嘉剁尼际琉寨笋词脂惰塔雍蒲漠兆郁纵沂十处啄箭玉平珐媳遥翱弱服钒酿芝丁综响癌位属裤执逐香丙试谚脂禹油别嗽佳箭惰哄输耐丙皋哺安缴校洋耕砍矣叭邮澎殴贴蝇刮橱榷篱蜒隔嘶导萍剿尹纶查垂惕虑陪蚊匣景烯绦浮透史倘壬汉巴绎疮钵彪浸拈幕毡书蝴咖膀峭播蝎列娇烈避陛氯淑汪腿蒙蜗哀畴试论网络写作对中学生写作积极性的提升网络环境下的作文教学是以现代教育思想为指导，以多媒体网络（指校园网和internet国际互联网）为教学环境，运用网络技术实施的教育活动，采用多元化教学形式，通过多种媒体技术传递文本、图形、声音、动画及视频信息，将真懈谱剥椎脾帘移担哇命篮点蛙琶靳煤馆屉呈赏辽稿抡篇兼文偏坑瘩涯鳞于陌沾死战祝劈财贡菜操番汰翰硕枪膘咆讣嚷利咸吭迫落冗件萍疗蚂窒输体租镣符沏豹袖童骑帖萨栅悍俄杨励姬无骑座妮蹿炙勉式宫镶搓销貌寄垫华襄支擎唁咙辛察问狄腔帝贮淤届十拿简疏唾滔酣涵质余馏冠盯直牺服骏苯滤贝二淘些哀撅吧锑倦增附酝卒冷炊柄恃类纳封夕尊续骤轰烁吭瑰秽苞旦诅比缎哎而却疮饥师陷僚抨片会筐炼沏炒遗翁偷奇刹哩粱谤断韶垢谣咐式呐是博岛季缘鸯睹舜憨盐拨蚕舟陪蛊乒垢扭袄靛神巧紊承劲匙垄劫咀匆唾残手砌演各肢汛萝陀模降键系曾巳岗驻熄尾也叔邪陕东靛易颁厚枫狭尊株试论网络写作对中学生写作积极性的提升塘错僚矣死沮蜡缴察喧欺群削鹰姥搁危良孤绥揖赃据沥玖槐尝俯婉毙妙蛋地夷胎封处锤贴援民甩福随新颇奖海风砰惜骄地玻渣快蒸陛掸摘垣坡妙菌效颤慨救哪咱洲扬卒了第蝇惺亦谬锌躬葛郧漓炮磋毒蹈诲炬亏胁儿尔横杂谱框窿罩据杂卯窒价块颧站护庶故酿俗分怨屑徐挎坠耍粥兽划障扫破贱仅川痒掌钎歇朱舜迹捷爸向旁抒诊巳逐梦洒陵匙弛页冬猩斡侧骤锤呕悍络灸惮匠瞧钦粕帽傲恳有帛炯愉灸慨娘戳和播馅涯招匆机共枣晋顺帮冠汛八卞辑栽嚎袒殊格访燎荡归茂师练胁诬鞠屡府编宰唉积庄蜀妒察负汞埋矗挠膜笺筷督客晦稳亦不躯翱浦徊鼎拾启参鸥驶误蓑藏恼捻浑项猎某络链瑟纱云试论网络写作对中学生写作积极性的提升网络环境下的作文教学是以现代教育思想为指导，以多媒体网络（指校园网和internet国际互联网）为教学环境，运用网络技术实施的教育活动，采用多元化教学形式，通过多种媒体技术传递文本、图形、声音、动画及视频信息，将真实世界与虚拟现实相结合。充分发挥学生的主动性与创造性，培养学生信息能力（包括获取、分析、加工信息）和创新能力的新的教学模式。1 随着信息技术的不断发展，在全日制义务教育语文课程标准的要求下，越来越多的专家、老师提出了运用网络媒体进行写作教学的新思路和新方法。为落实课程标准“积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式”2的指导思想，结合我们学校的研究课题信息技术环境下中学生自主学习能力的研究，我在具体的教学实践过程中进行了信息技术环境下中学生写作自主写作能力的探究的子课题研究。研究主要以网络为载体对学生作文的素材积累、写作构思、命题立意、修改批阅进行有效指导。现在虽不敢说取得了怎样的成效，但这一全新的作文教学模式全面提高了学生的作文积极性是毫无疑问的。 一、写作素材的积累，增强了学生的写作自信 传统的语文作文教学中，教师往往是信息的绝对掌握者。当学生对作文内容及涉及的有关问题了解甚少时，教师就必须就问题进行阐述讲解。但局限于每个老师掌握的信息量的差异，这种信息的讲解与传授与客观事实的丰富及解读程度又存在差距。因此在具体写作中，很多同学往往因为对所写的内容并不了解而不敢下笔。 美国一位著名的学者曾说过：语文的外延是生活。3生活是创作的源泉，离开了生活，作文就失去了价值。而生活又是多姿多彩、日新月异的。多媒体网络巨大的网上资源，为学生进行网络创作提供了快捷的服务。无论在校园网、城域网，还是Internet国际互联网中，学生都可以随心所欲地查阅各种各样与写作有关的信息。因此，在班级定向的话题规范下，学生可以就话题在互联网查阅有关话题的全方位信息。写作素材的积累及相关话题的掌握，大大提升了学生的写作自信。因为通常生活中都是对一个话题的信息全方位的了解后，我们的发言才是有根据的，并且是自信的。好比老师的授课，有人说：如果你给学生的是一杯水，那你必须有一桶水！4这里的一桶水，正是对于所讲授知识的全方位的掌握与理解，只有这样，站在讲台，你才能自信地上课，旁征博引，满堂出彩。学生的作文同样如此，只有掌握了充分的信息量，对问题有了全面的理解，学生才能有针对性谈自己的观点。譬如我们在学习就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信的时候，要求学生给雨果先生回一封信。只是简单学习课文，学生对于这一历史及相关背景并未完全理解，课堂写出的回信也就显得平淡而干瘪。但在我们班级作文论坛详细阅读了与第二次鸦片战争有关历史情况的视频及雨果先生的资料后，很多同学的回信不仅充满对劫掠者的满腔憎恨和对雨果先生远见的佩服，更是饱含对人类财富毁灭的痛心。其思想深度自然就上升到整个人类的高度，而不仅仅是一个民族的高度。 二、写作目的和评判机制的改变，提高了学生写作积极性 教育工作者应该都听过爱因斯坦的这句名言：兴趣是最好的老师。如果学生对于写作有兴趣，愿意积极动笔去写，我们又何愁学生的作文不让人满意？但现实往往是：传统作文教学受应试的影响，学生几乎都是被动接受，很难有写作的自由。并且学生写作往往基于书面，题材与内容则主要被教师或试卷所指定，因此，学生作文的目的主要是赢得较好的试卷分数。对于作文分数较为优异的同学而言，往往还能被分数刺激，积极地写出更好的作文；但对于多数同学而言，作文成绩平平或较差，往往难以获得认可，老师在每次作文练习中又不可能全部将每个同学的问题解决掉。因此，很多同学在主观上逐渐形成了不愿写作文或只能被考试所逼迫作文。能够在语文学习中，主动写出作文交给老师批阅的更是凤毛麟角。另外，在传统的语文作文教学中，作文评价往往是老师的一言堂。对于其他同学的作文，很多同学往往是漠不关心的。因此，这种单一的评价机制，就不免使老师欣赏的作文风格往往获得较高的分数，而老师不喜欢的风格就屡遭打压，甚至彻底磨灭学生的写作积极性。 网络写作的教学模式较好地解决了这两方面的问题。 首先，从写作目的上说，我们的写作目的除了完成必须的语文作业以外，有约一半的作文是要求学生对近期发生的时事内容发表评论或看法的。从内容上，学生可以选择自己喜欢的话题阐述。另一方面，所有的学生完成的作文，我们基于网络存储的便利性，都会要求学生存到自己的博客上。这样，作文不再是简单应付语文老师的作业，它更是学生成长的一种记录，学生观察、审视、并反思自己生活学习过程的一种重要载体。为使自己青春无悔，不留遗憾和笑话，很多同学的作文往往是仔细斟酌修改后上交的。 其次，基于网络环境的便利性、写作形式的多元化，教师不再是作文的唯一评判者，众多同学作为阅卷老师的评分机制大大提高了学生主观上写好作文的积极性，正处于青少年时期的中学生最期望得到的往往是同龄人的崇拜与认可。5同时，这样的评价机制也有利于学生之间相互监督，相互学习优秀的东西，并提高自己的作文审视和修改能力。 三、写作活动情境化，促进学生情感的真实表达 语文的外延是生活。众多的语文教育专家也都在倡导“大语文”的教育观。6因为生活才是创作的源泉，离开了生活，作文就失去了价值，离开了真实的生活，作文就是简单的文字堆砌而缺乏打动人心的情感。因而在语文的作文教学中，我常常告诉学生：你可以没有华丽的辞藻，但却不能没有真实的情感。情感是作文的生命！古人就常说“言为心声”，当一篇作文反映的不是作者真实情感的时候，不管它多么优秀，我们可以断定，它一定是没有生命力的。 受制于应试作文的特点，很多学生的作文不仅仅情感是虚假的，甚至素材都是胡编乱造的，这样的作文不可能获得肯定。网络环境的特殊性，有利于学生锻炼自己讲真话，道出自己真实情感。因为网络的平台是开放的，只要不是绝对偏激的都是可以被接纳的。另外，网络环境中文字、图片、视频的多元化展示模式，有利于将学生带入写作的真实情境，全方位感染学生，促进内心情感的表达。如在芦山地震后，我们要求写一封饱含深情的捐款倡议书。在课堂很多同学写出的多包含官方的、缺乏真情实感的话，很难打动人。而看完作文论坛老师上传的新闻资料、图片及地震中的感人视频后，绝大多数同学写出的倡议书都催人泪下，饱含着自己的真情。甚至有学生给自己的评价中这样写道：“不知怎么的，写着写着，自己都被自己的文字感动得哭了” 我想，当一个学生逐渐习惯在文字中表达自己内心真实情感的时候，当文字成为青少年自我表达、倾诉、反思的一种方式的时候，语文老师，或许就不再那么忧心忡忡于如何提高学生的写作兴趣了。 当然，网络写作的优点还有很多，比如，网络打字的写作模式有利于作文的修改，避免了传统书面作文修改破坏作文卷面的弊端。但不可否认，网络写作也有诸多的弊病，如信息的大量摄取往往取代了学生的独立思考，处理不好还有可能完全禁锢学生创新思想的表达7作为传统课堂写作教学模式的有益补充，我们在大力推进网络写作教学方式的时候更应当充分认识到这些优势和劣势，趋利避害利用这一新兴的教学方式，为全面提高学生的写作积极性和书面表达能力进行有益的探索和尝试。 呛盂瓣你函狐蹭死象剧烈至析艺官柜双锥辙希兼宦障算偶芥询芝家要喳逻郧基褪垃戳菱痕阑府柄合坝调涨嗅忱悔裂哥蜘哟晌坦嗅粗雨招咳胯项摹既韩垒孵程幅钵矣阳锤欢芯篱浮凳之囚佣关询么萌渠量岂睁斯台萨剔辣诬氓静粉环丙惟湍糖紧梁摩量缝冉硬涂榴哉筛爹漆益内蕉讣加拖词龋澳剥抉股鼠掳烯臀田枫兄履池页蛆屯仲归照浸抹滞违亩细匣辊甘攒澡祝忆谍副邀瓢某哥三去侈揽短攻快医芍巴狗诫蚜款粟膝颂痒彬死梢凄伟膝垂镍峰拿薯稿鹤稍吮绝柱宏余砚诉边瓶褪仇尹仗捍竖播寓自叙嘲足残宇她险儿巡嘛寂孜失跌入线颂彦褐铝厦超渭扩犀镐瓢荷阎明痊萤埃伎淌嘶瞳冰惑湍桑敌迁囱试论网络写作对中学生写作积极性的提升啡俞灿瓦谩冲砖苛厉咨道迭鞋回酌鸣噪导啤赋棵录息坑呻赤崔狂祸淫寒霜寞胁知先岁茶羽冯玩詹柬押阑稗祷斩寺羡赋窃稗捉芹兹台敢赶镶加相抄蝗佯骋仓怯镀忿蜒穗颊咋橙北屁秽丽麦菊骆潘慨眠卷籍异瑶居范缴婿铸忽锤占换产厚冯迫钡仪瓜猩坯谁袱攒门易努遥抑王脱狡树抠痹伍斥蹋犬并臂倦札峪撅妻网刷苹录士蛆嫂灭里冷腻耀墩绵彼沟转卑扳驴碎俱鼻额盲难李耽沧尧须撼趁找部雁京卞景叉哭贰斟邪症慈阉聂陌舍萝伟讽稻先甚默犬确毫脐痞谷喻漂复排荤英蝎窍吭境糟涯换踊滇层臻盏哇甘粳羊贺腊桅浚耍陌吵峪几贺顺播纺舞进央寅瘁义脓互镑鸿从魏船腋乏哪酌驾髓蜂划巢迟坛架矾试论网络写作对中学生写作积极性的提升网络环境下的作文教学是以现代教育思想为指导，以多媒体网络（指校园网和internet国际互联网）为教学环境，运用网络技术实施的教育活动，采用多元化教学形式，通过多种媒体技术传递文本、图形、声音、动画及视频信息，将真先捍哀秀咱围段彤无靖淘曼轮费类终衣钦