语文计划总结之小组合作学习在语文复习课中的运用

语文计划总结之小组合作学习在语文复习课中的运用 语文复习课怎样组织才能有效？“练讲” 的关系如何处理？怎样梳理旧知识？如何让复习课上出“新滋味”来？如何在复习过程中加强实效性，提高语文复习有效性？这些问题一直困扰着我。1月9日，我在学校展示了一堂语文复习研究课。通过授课和语文组同仁的评课，我对以上问题逐渐有了深刻的认识，现在谈谈体会，反思如下：一、小组合作，积极参与。本堂课，以四个小组活动贯穿。课前，我放手让学生以小组为单位整理基础知识，然后在课堂上以小组形式来展示，调动了学生参与的积极性，把复习课的自主权还给学生。小组复习是学生在复习课堂中以小组为单位进行复习的一种形式。通过优化的小组学习过程，可以充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主复习的能力，进而达到复习的高效。在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习和后进生的 “达标”学习负有辅导责任。以这种组合方式进行复习，是解决“优生吃不饱，差生吃不消”现象的最佳方法。二、目标明确，针对性强。复习从教材整体性出发，依据教材对学生掌握小说知识的基本要求，明确复习目标。按单元知识体系抓住本单元的重点与难点，紧紧围绕小说三要素，要求学生能初步对单元知识的整体性进行把握，进一步对单元重点与难点知识进行加深与拓宽，从多层次、多角度认识重点与难点知识，以求学生在考试解题时不会遇到大的障碍。同时将学习目标下放到小组，要求在课堂复习中达成。三、合作探讨，互相兼容。本堂复习中，我还注意将基础知识、阅读等训练项目融为一体。在复习中，我都以段落阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，力求事半功倍的效果。尤其是在第一阶段重点篇目的复习上，要求所有孩子深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，以重点段为载体，在其间设计训练点，以阅读为核心，融“双基”于一体，在个体思考完成之后，以小组展开合作探讨，归纳出经典题型和答题策略。四、拓展应用，开放思维。在复习时，我“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨。改变“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生。复习时，我不提前抛出预设答案，而是把复习的主动权还给学生，如复习每篇文章中心主旨时：“请你归纳内容主旨的结构特点”、“如果你是出题老师，你会怎样去检测”。在复习时，尽量发挥学生的自主能动性，以游戏的和小组竞赛的形式开展学习，提高学生的复习兴趣，让枯燥的复习课堂时常飞出快乐的笑声，让复习的效果事半功倍！本堂语文复习课，我尽量从实际出发，做好计划，整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，让学生通过小组活动主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。当然，肯定有许多瑕疵，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，学无止境，教无止境，我将不断努力，不断探索，让课堂日臻完美。初中语文教研组长点评（安余琦）：谭克剑老师这堂晋职教师课堂展示课，适逢期末复习期间，所以教学内容为八上四（小说）单元复习。课堂上谭老师引领学生依次温习回顾了本单位所涉及的重点字词、相关文体常识、课内阅读、课外提升等。课上得启承转合，圆润流畅，有板有眼，有序而扎实，体现了他一贯的教学风格。诚如我在随后进行的组内课堂点评中所言，谭老师完全具备作为一名高级教师应有的学术水平和专业素养，他升任高级名至而实归！就课堂状态而言，我其实更看好其后半堂：不仅是师生互动，更多的是生生互动，学生小组内和组间活动频频，且有趣而有效，并且逾往后课堂逾入佳境。谭老师自己课后也对课堂上学生的表现感到满意。只是，我还是不得不说，这堂课的教学预设之于四十分钟的教学时间而言，其容量仍然显得过大了。能否再大胆舍弃一些教学内容，再做一点减法，让我们课堂教学更显从容？一一其实何止是谭老师，我们作教师的不都该想想么？因为，“舍”的目的最终为的是“得”呢，且得的更多得的更好。毛彦薇老师这堂晋职教师课堂展示课，确乎让听课者感受到了一位成熟而优秀的语文教师的风采：教学设计精心打造，教学过程明晰婉转，教学姿态大方得体，教学语言亲切而富于启发。毛老师选择“病句的辨识和修改”这一教学内容，用她自己的话说是找了块难啃的骨头，诚哉斯言！组内评课时有初三老师也说：不要说初一学生，即使是初三的学生这也是个难点呀！而毛老师的高明之处在于她能化繁就简，引导学生深入浅出，让多数学生对病句有了一个初步的感知与判断。本次课堂展示，学校明确要求使用导学案，体现小组活动。毛老师这堂课与谭克剑老师的课一样在这方面作了有益的探索：不仅有学习有借鉴，更有创新，而这才是更令人推崇的。我本人特别偏好那些灵动的有生命气息的课堂：不仅老师讲更有学生讲，有学生充分的学习活动，这样的课堂才像