2020年《数学教学评价》读书体会范本

数学教学评价读书体会范本 本学期学了曹一鸣老师的数学教学评价，学到了很多东西，对于今后的教学有很大帮助，进一步提高课堂效率，提升教学质量。 课堂教学是学生学习数学活动的主要形式和手段。课堂教学从行为上看，分为教师教的行为和学生学的行为;从结构层面上看分新课引入、新知探究、实践运用、畅谈收获四个层面。正确理解数学课堂教学评价标准是有效组织数学课堂教学的前提。 新课程理念下,教师的教学方式和学生的学习方式已经发生了很大的变化，教师只有对新课程课堂教学评价的理念、内容、方式方法有深入的认识，有效的发挥评价的导向、激励、调控、发展功能，才能真正提高自身的专业素质。 对于课堂教学评价对象，人们理解的侧重点各不相同，归纳起来主要有以下几类：评价教师;评价学生;评价教学过程及效果;评价教师的“教”与学生的“学”;评价课堂教学活动整体。在教学实践中常用的评价方法有： 评语评价法、口头报告、言语随机评价、等级评价法、学业成绩报告单、量表评价法、档案记录等。而在教育研究领域，学者们常用的评价方法是调查评价法(观察法、访谈法、测验法、问卷调查法)、量表评价法、表现性评定等。 1.量表评价法。优点：简单易行，评价者能快速给整节课定等级， 下评语。 不足：采用“大脑记忆”、“书面记录”等手段，评价者独立对课堂进行评价，边回忆边向评价对象提供反馈意见，有时无法准确地回忆和描绘某些具体的细节，只能凭经验和印象进行评价，给出笼统的反馈意见，缺乏针对性，带有较大的主观性。 评价对象不可能直观自己的教学过程，也不可能重复自己的教学过程，因此，他们有时无法理解评价者的反馈意见并纠正自己的缺点。 忽视评价对象的主体性和能动性。它必然存在着评价对象缺乏知情权和参与权、评价过程缺乏 _和人性化、评价结论主观片面 3. 视频分析评价法。优点：既可整体又可局部研究; 视频分析法既能对课堂整体的、综合的、宏观的研究，可以评价指标比较集中，又能对课堂行为的局部做细致而深入地研究。它把完整的、复杂的教学过程分解成若干单项技能，如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、演示技能、组织技能、结束技能等，然后，有针对性地确定一项或若干项评价指标，进行深入、细致地评价。 评价主体多元化，采用自我评价、同事互评、专家点评相结合的方法，改变了评价对象一味被动接受评价的传统做法。它特别强调评价对象的主体作用。他们参与评价评价指标的制定，在评价过程中，他们集“评价对象”、“自我评价者”和“他人评价者”为一身。他们也可以为评价结果进行辩解，在评价双方“协商”的基础上得出共同认可的评价结论。视频分析评价法使教师评价真正成为促进教师自我启发、自我概括、自我激励、自我反思、自我教育、自我评价的过程，成为培养和提高评价双方共同参与、合作交流、共同进步的过程。评价反馈准确、及时、全面，视频分析法利用摄像技术完整准确地记录教学全过程通过录像回放等技术可以把教学过程分解成一系列具体清晰的教学片断，使评价双方可以反复观看教学录像，减少评价者的主观因素，提高了意见的可信度以及评价对象对反馈意见的认可度。 视频分析评价法可采用及时反馈、短时反馈和长时反馈的方式，让评价对象获得反馈意见。 视频分析评价法注意自我反馈和他人反馈相结合，让评价对象获得方方面面的信息，有同事互评的反馈信息，有专家点评的反馈信息，也有自我评价的反馈信息。评价效果显著提高，充分发挥教师群体的智慧，互相取长补短，提高课堂教学质量，促进教师的专业发展。视频分析评价法有助于提高教师的理论素养。 过去，主要通过口头讲解和书面阅读提高教师的理论素养。教师面对书面的、抽象的、纸上谈兵式的理论知识，有隔靴搔痒的感觉。现在，视频分析评价法加强了理论与实际的联系，使得理论变得更加具体、形象，并使教师获得了从理论向实践转化的教学实践机会，从面加深了对理论的理解，扭转了“重实践、轻理论”、“理论可有可无”、“理论无用论”等倾向，营造了钻研理论的氛围。不足：它还需要观察者接受一定的专业培训, 具备相应的观察技能。它需要一定的时间、设备与技术的保障来完成。它还需要一个合作共同体。 总之准确的评价可以更好的体现数学新课程标准的理念，促进学生的全面发展 ，引导者与合作者 ，不仅要关注课