培训心得体会.ppt

转变观念重塑自我,大侯乡姜楼小学金萍,新时代教师角色的改变与专业素质构建,吉林省教育学院教师教育与校长培训研究所林森教授,专题主要内容,一、教师为什么要改变角色？认知“新时代”二、教师的新角色是什么？认知“新角色”三、教师如何做好新角色素质构建？认知“新使命”,教师要：能干能说能思能研能写,一、认知“新时代”,教师为什么要改变角色？1.找好当代的教育时代感这是一个前所未有的教育大发展的时代2.找好当代的中国教育定位21世纪中国教育处于“第三次重大转型期”,教育的时代感,1.找好教育的时代感：三个“前所未有”这是一个前所未有的关注人，关注人的生命，关注人发展的时代。这是一个前所未有的关注教育改革，关注办优质教育、优质学校，关注教育创新的时代。这是一个前所未有的关注教师和校长专业化、专家型、教育家的时代。,教育的时代感,教育改革中国教育的方向、主旋律：“素质教育”。30年前提出，长周期。办优质教育、优质学校关键词：人民满意、教育均衡、“教育家办学”等教育创新五个重新认识重新“归零”,教育的时代感,重新认识学生：树立新的学生观儿童是社会的一员，儿童是现在的小主人！儿童是一个“小小的哥伦布”，每天都发现“新大陆”。儿童是由一百种组成的，儿童有一百种语言，一百双手，一百个念头，一百种思考、游戏、说话的方式；还有一百种倾听、惊奇和爱的方式；有一百种欢乐，去歌唱去理解；一百个世界，去探索去发现；一百个世界，去发明；一百个世界，去梦想。,教育的时代感,重新认识教师：树立新的教师观这是世界上最复杂、最困难的劳动，要求教师必须具有很强的主动性，高度的自觉性，和忘我的创造精神、奉献精神。教师是“理性”的存在，教师是“真实”的存在，教师是“大爱”的存在，教师是“知识”的存在，教师是“思想”的存在，教师是“创造”的存在，教师是“文明”的存在，教师是“研究”的存在，教师是“平等”的存在。,教育的时代感,重新认识学校：树立新的学校观学校是一个“风景”，学校是一个“希望”，学校是一个“自由”，学校是一个“学习型组织”，学校是一个“文化”,教育的时代感,重新认识教育：树立新的教育观教育是什么？教育不是上学，不是读书，是一个成长的过程。它包括经验的分享，知识的建构，心智的敞亮；也意味着个人的发展，个人的自由和个人的幸福。,教育的时代感,今天中国走向新教育素质教育，新教育向校长和教师提出高要求、新挑战。教师由“教书匠”到专业化专家教育家，要实现新的转变。今天作为教师，需要像教育家一样教学家做教育。,当代中国教育定位,教师不但担当着中国教育走向新纪元、新教育的重任，而且还担当着中华民族实现伟大复兴的历史重任。,中国教育发展的“大势”,这是一个需要优质教育、优质学校，人民满意的教育、学校，造福子孙的教育、学校的时代。这是一个走向、做好“素质教育”的时代,中国教师发展的“大势”,今天，中国教师发展的“大趋势”：这是一个需要教师专业化、专家型、教育家的时代。这是一个需要专业化教师，专家教师，教育家教师而应该产生专业化、专家型、教育家的教师的时代。,中国教师发展的“大势”,低水平的应试教育可以没有教育家，高水平的素质教育必须由教育家来办。教师走向自我发展的三个境界：由自然王国专业化到必然王国专家型到超然王国教育家,中国教师发展的“大势”,一个重要的规律：教师、校长等教育工作者走向教育家是一个过程。即一个教育工作者，就是在不断地像教育家办学的过程中提升自己，一步一步，直至成为教育家。只要往前走加油！坚持往前走加油！不断往前走加油！,中国教师发展的“大势”,今天，作为一名教师，无论你愿意不原意，像教育家一样教育、教学，让孩子、学生健康成长，为孩子、学生的未来负责，给孩子、学生造福，这是你的天职。教育家离我们并不遥远，你我都可像教育家一样办学、做教育，你我都可努力走向教育家。,二、认知“新角色”,新时代、新教育、新需要，呼唤教师走向改变，构建新角色。从一个重要教育理念说起：教育是真实的，教育是有规律的。走进孩子的真实成长世界,把握规律“刷碗理论”“追问理论”传统与现实的教师角色分析,二、认知“新角色”,由刷碗习惯到学习习惯迁移规律孩子可以教育：品质可以培养，方法可以获得。品质方法=成功引发的思考与启示：责任感、责任心。（道德品质）爱劳动，爱学习。（态度品质）刷干净高兴、受表扬高兴。（情感品质）怎样刷碗刷得好、干净？有方法。（智力品质）坚持刷碗，坚持做事。（意志品质）谁规定的孩子在家不干活？,二、认知“新角色”,“36计”之二“追问理论”孩子、学生怎么能学习好？一个重要方法：追问一是“不耻上问”。二是“不耻下问”。三是“不懂问”。四是“懂了还问”。总结规律：学问、学问，既在学、更在问。,二、认知“新角色”,启蒙教育学前父母说，小学老师说，初中同学说，高中自己说。（教育有没有用？）如果一个孩子在幼儿园、小学、初中、高中没有遇到启蒙老师，他的“书”就等于白念。品质+方法=成功品质要素+方法四商：态度商、情商、智商、挫折商+方法,二、认知“新角色”,当下教师的新角色梳理在教育大发展的今天，教师角色又出现了一些新特性：专业性、专家性、复杂性、挑战性等。如知识的传授者、学习者、学生的引导者、课程的研制者、教学的组织者、团体的领导者、教育的研究者、文化的创造者等等。,二、认知“新角色”,这里从教师的四个基本角色分类梳理：以教师的主要任务为视域：育人教育者角色教书教学者角色服务管理者角色修养、创造研究者角色,三、认知“新使命”,今天教师如何做好新角色专业素质构建教师要做好工作，必须务实地按规律做好所需要的角色，进行角色的专业素质构建一个需要关注的重要命题：教师的专业化是教师角色的专业化。不空虚，实又细。即基于教师的不同角色进行专业化的构建。诸如，按“教育者”、“教学者”等角色，分别进行“专业理念”、“专业知识”、“专业能力”等方面的具体修养。,三、认知“新使命”,以“专业理念”构建为例今天教师要实现以下教育观念转变宏观：由“教书匠”到“教育家”。微观：具体转变：教育者由“教书”到“育人”教学者由“一桶水”到“一泉水”管理者由“管”到“不管”研究者由“考试灌输者”到“因材施教者”,三、认知“新使命”,今天的教师应树立的基本教育理念宏观“素质教育”理念，微观基本理念：教育者成人的教育教学者成事的教育管理者成长的教育研究者成功的教育21世纪教育的四大支柱：学会做人、学会做事、学会学习和学会与他人共同生活。,教师主要角色的专业理念,三、认知“新使命”,今天教师怎样做好新角色、履行新使命教师角色专业化构建的多维解析教师角色专业化构建是每个教师的具体任务，需要每个老师自己进行构建。从“理念+知识+能力”几方面一般综合认知即，教师做好“四大角色”的多维解读,三、认知“新使命”,1.教育者教育者“成人”教育劳动教育等学会做人。孩子、学生的“品质”教育。比如劳动创造人、从小培养、刷碗理论等教育名言：“师者，人之模范也。”,三、认知“新使命”,老师的大爱包容心老师的平等观人是平等的老师的教育艺术什么样的教育最有效？,三、认知“新使命”,2.教学者教学者“成事”教育能力教育等学会做事。知识+能力。鱼+渔内容+方法正确处理教与学,知识与能力的关系教无定法教育名言：师者，传道、授业、解惑也。,三、认知“新使命”,3.管理者管理者“成长”教育习惯教育等学会共处服务、帮助养成“生活习惯”、“学习习惯”。良好的习惯决定命运。教育教学是日复一日的生活，润物细无声。教师的一言一行教育名言：管是为了不管。不管是最好的管,三、认知“新使命”,4.研究者研究者“成功”教育创造教育等学会学习。学养成才教育。值得深思：升学率？成才率？特别关注“特长”教育等。正确理解“全面发展教育”/多元智能/差生？/了解孩子、了解学生。人生名言：“天生我才必有用。”,三、认知“新使命”,改变教师的“教育苦旅”为什么教师“职业倦怠”？把教育仅仅当作工作，没有神圣感；把教学仅仅当作任务，没有美好感；把管理仅仅当作负担，没有幸福感；把研究仅仅当作形式，没有真实感浮躁自然倦怠。教师应达到一定的境界：教育是一种事业追求，教学是一种艺术创造，管理是一种行善积德，研究是一种自我实现,教育改革不是口号、不是运动，而是每个学校、每个校长、每个教师、每个学生、每个家长的具体行动。如果每个学校、校长、教师、学生、家长都从“反思问题”出发，努力做正确的事，教育可能会有所不同、有所改变、有所进步。,祝福教师,让“教师，即教育者”成为一种神圣。让“教师，即教学者”成为一种美好。让“教师，即管理者”成为一种幸福。让“教师，即研究者”成为一种真实。,“整合”教学的途径和优化,全国现代教育技术培训中心国家基础教育实验中心东师理想信息技术研究院刘茂森教授,信息技术与课程教学的整合，是信息技术应用于教育领域中的核心，而整合的基本途径和整合教学的整体优化，又是这个核心中的关键。研究和实践这两个问题，对于在信息技术文化背景下的教学水平的提高，具有重大意义。,一、正确的理解和认识“整合”,（一）“整合”具有客观必然性（二）“整合”必须具有明晰而科学的指导思想（三）“整合”需要坚持被整合要素的个性特点（四）“整合”具有强烈的实践性（五）“整合”的研究和实践，必须坚持把继承和创新结合的策略,（一）“整合”具有客观必然性,“整合”既是社会进步，经济发展对教育的紧迫要求，也是教育自身发展的必然结果，有它的客观必然性。,（二）“整合”必须具有明晰而科学的指导思想,在现代教育思想理论指导下，把“整合”的研究纳入到推进素质教育的轨道上来。,（三）“整合”需要坚持被整合要素的个性特点,在坚持信息技术的教学功能特点和教学活动规律和本质前程提下的整合。,（四）“整合”具有强烈的实践性,“整合”是复杂的教学行为，不是在简单的思维推理中就能发现和认识它的规律和特点，必须在不断地教学实践中发现问题，解决问题，提高“整合”水平。,（五）“整合”的研究和实践，必须坚持把继承和创新结合的策略,1.继承：把传统教学的优势继承下来：理论的、行为的、途经的、方法策略的。2.创新：探讨在信息技术文化背景下的教学活动的规律和特点，更有效地促进学生的学习和发展。继承是创新的基础，创新是对继承的发展；把两者结合起来，“整合”的研究和实践才会科学、有序、有效。,二、途径：三个为本、三种目标追求的整合基本途径,（一）以学生的认知活动为本，以运用多媒体克服学生认知困难为目标的整合途径。（二）以教学活动的规律和特点为本，以运用计算机网络实现教学整体优化为目标的整合途径。（三）以信息技术的开发、应用为本，以运用多种沟通机制促进教学活动改革与发展为目标的整合途径。,（二）以教学活动的规律和特点为本，以运用计算机网络实现教学整体优化为目标的整合途径,1.教学过程的基本规律，教学工作基本原则，教学实施的基本模式，教学活动的基本方法综合地体现着教学活动的规律和特点。整合要通过信息技术的运用，使教学活动更好体现教学规律，贯彻教学原则，优化教学模式，提高教学方法的应效果，使教学活动在网络环境的支持下，实现整体优化。2.以信息技术的应用，使教学活动更好地体现教学规律教学过程的基本规律：间接经验与直接经验相结合的规律知识的传授与智力的提高相统一的规律智力因素与非智力因素相协调的规律传授知识与转变情感相统一的规律教师主导与学生主体相结合的规律,5.以信息技术的应用，搞高教学方法的应用效果教学活动的基本方法：语言的方法讲授、谈话、讨论直观的方法演示、参观实践的方法练习、实验、实习教学活动的整体优化，可以提高教学活动的功能特点，使教学活动在知识传授、技能提高、情感转度、方法掌握的综合价值中促进学生的学习与发展。这是“整合”追求的重要目标。,（三）以信息技术的开发、应用为本，以运用多种沟通机制促进教学活动改革与发展为目标的整合途径,多种沟通机制为学生实施个性化学习在工具、时间、空间和资源上提供支持，学习者可以根据自己的学习需求随时、随地、随机的安排自己的学习，使学习活动从“集团行为”中解脱出来。传统教学是在以班级为单位，在课堂上，由班级的学生和有限的教师构成的有限的智慧资源环境中进行的，这在一定程度上限制了学生在广泛、高层次、高水平交流研讨中优化自己的学习。多种沟通机制可以在更大范围、更高层次上为学生营造高水平的智慧资源环境，学生利用这个环境可以进行高水平的学习。,三、优化：从四个方面实现整合教学的优化,“整合”教学是在信息技术文化背景中、在信息技术提供的教学环境下实施的教学活动，应从下述四个途径追求“整合”教学优化：（一）教师的教学行为要有明晰的教学指导思想（二）“整合”教学要满足一般教学活动的基本要求（三）“整合”教学的实施要体现“整合”教学的规律和特点（四）“整合”教学要运用有效的方法策略,（一）教师的教学行为要有明晰的教学指导思想,教师的教学行为教学准备行为、教学实施行为、教学反馈行为、教学评价行为；教师的教学行为接受现代教学思想理论的指导，才可能是科学的、有序的、有效的。,教学应同时完成知识传授与促进发展两项任务把知识传授的过程与促进发展的过程统一起来。,素质教育观：三个字“三发展”:全体发展、全面发展、个性发展培养学生的创新精神和实践能力素质教育是以培养创新型人才目标的教育,2.师生关系的合作与平等,充分认识师生关系的重要性是社会中最重要的人际关系，它关系到新一代的学习与发展，关系到人类文明的传承和发展、关系到国家和民族的兴旺发达。尊重学生的生命价值和尊严、创设轻松、和谐、温馨的教学氛围。恰当地处理随机出现的教学事件。善于发现和肯定学生的微小进步。,（三）体现“整合教学”的规律和特点,1.一个双赢即达成了学科教学的目标任务，又提高了学生的信息素养2.三个整合途径以学生认知为本的整合、以教学优化为本的整合（优化教学）、以技术应用为本的整合（改革教学）3.三个结合：间接经验与直接经验相结合课堂教学与社会实践相结合教师主导与学生主体相结合4.四个改变：改变教材内容的呈现方式改变学生的学习方式改变教师的教学方式改变师生的沟通方式,（四）运用有效的教学策略,教学策略的有效性，决定着教师教学水平的高低和教学效果的好坏1.把继承和发展结合起来继承：继承与发展相结合：教育财富蕴藏其中：尤其应把技术与传统的教育形式结合起来加以使用，而不应将其看作是一种取代传统形式的独立的手段。,信息化教学资源设计与应用,东北师大信息技术研究院朱玉民教授,一、当前教育改革的三个重要方面一个转变两个改革,前言,一个转变,转变传统教育观念：,树立现代教育观念：,“三个中心”：教师、课堂、书本,“一个取向”：以应试教育为基本取向（为“考”而教而学，一卷定终身）,以人为本（以教师为主导，以学生为主体）,教师：一言堂，向学生灌输知识,学生：被动接受、积累知识，死记硬背，机械训练,使学生发展（一个获得、两个培养、三个发展）,培养创造型、全面发展人才,培养知识性人才,二个改革：,教学改革：,过程与方式：,两个优化：,信息技术与课程整合：,课程改革：,以教师为主导,以学生为主体,教学过程,教学资源,提供教育环境“实现双赢”信息技术素养教与学的演、练工具认知工具解决困难两个培养,现代教与学的方式展示过程创设情境,微宏静动抽形模拟场景创设情境,（意义的建构）,一、指导思想信息化教学资源建设以新课程改革的要求为准绳，在现代教育思想理论的指导下，以优化教学教程、教学资源为主线，从教与学的需求分析入手，以信息技术与学科教学整合为途径，重点解决传统教学中的困难。最大限度地为学科教学提供相关资源，建设一套网络环境下符合教育规律的新教材体系。为教学内容、教学方法和教学方式的改革与实施搭建一个优化教学环境的支撑平台。达到推进素质教育，显著地提高教与学的质量和效率的目的。,三.教学资源的类型1、媒体素材,按素材的表现形式分类（有五种）：,文字动画影视声音图片,按素材的教学功能分类：,情景背景讲解自学探究交互启发协作实验（含模拟实验）游戏演示练习例题答疑竞赛指导影视课外活动,、课件、积件、学件、教学指导、学习指导、教学案例1、评价资源（测评资源）,五、典型教学方式讲授式交互式自学式合作式探究式问答式,动画脚本的设计过程是特殊形态的教学设计过程。探究性动画是实施“以教师为主导，以学生为主体”的教学结构而设计的一种教学策略性的动画（或课件）。是为学生实施探究性学习而营造的一种理论联系实际的优化的教学环境。它有助于体现教师在教学中的组织者、引导者、指导者、促进者的主导作用。有利于学生自主学习、主动学习、积极探索（或探究）、积极思考、分析问题，寻找途径、方法解决问题。，进而，充分发挥学生的主动性、积极性、创新性。是传授知识、推进素质教育的有效途径。,二.探究性学习是一种优化的教学过程是“以教师为主导，以学生为主体”教学结构的实施过程。体现了教师的主导作用（即组织者、引导者、指导者、促进者）体现了学生的主体地位（即自主学习、主动学习、积极探索和分析、寻找途径、方法解决问题）,在整个探究过程中：教师准确、恰当地提出探究的课题（或问题）；当学生思维（或操作）走上岐途时，教师抓住关键性问题（或环节）及时进行正确引导（或必要的指导）。从而，保证学生在正确方向（或途径）上进行主动参与、积极思考（或操作），有效地探究问题。,三.探究性学习的基本条件选题科学、准确、恰当，新、旧知识的衔接点探究的课题（或问题）一定是：间接经验与直接的衔接点具备实施探究性学习的环境多媒体素材齐备信息技术应用、操作环境齐备,四.探究性学习成功的关键创设与探究主题相关的情境，激发学习兴趣。“因材施教”：针对不同层次的学生，设计不同层次的探究性主题。使其各有所思，各有所得。,教师的引导（或指导）要及时、恰到好处当学生的思路（或操作），误入岐途（或操作失误）时，教师要及时给予引导（或指导）。注意：是引导正确的思考方向或途径，而不是直接揭示探究问题的本质，也不是具体方法的指导。否则，将会减弱探究性学习的效果。,五.动画设计的基本原则钻研大纲、吃透教材。明确教学目标，突出重点、难点与教学的关键点。以现代教育思想理论为指导，使动画素材有利于教育技术与学科的整合。具有教育观念的导向性，使学生在获得知识的过程中，有效地受到素质教育（即培养创新精神和实践能力），使学生个性发展、全面发展、全体发展。有利于助与教与助学相结合的教学模式的建构与实施。,保证科学性：无知识性错误策略性：融教法与学法为一体，有助于“以教师为主导，以学生为主体”教学结构的实施实践性：理论联系实际创新性：创意新颖、独特，具有创新精神实效性：应用效果显著,六.动画设计的基本要求内容要求以学科大纲为准绳，突出教学的重点、难点及教学的关键环节满足一线教师教学的需求（动画的教学功能齐全，知识点覆盖率高）考虑新、旧知识之间的衔接考虑相关学科知识之间的渗透保证知识的科学性（知识、量纲、单位、符号、目标、图形等准确）,设计、制作目的要求要写明制作目的（知识目标、能力目标、情感目标、教育教学思想、理论依据说明教育思想、教学理论、教与学的方法）要写明设计、制作的用途教学功能要求（即教学策略）情境、背景、模拟实验、讲解、交互、协作、探究、启发,七.探究性动画设计成功的关键创设与探究主题紧密相关的情境，激发学习兴趣选题要科学、准确、恰当围绕教学的重点、难点、疑点设计主题动画新、旧知识的衔接点探究的课题（或问题）一定是：间接经验与直接经验的衔接点,教学模式合作（协作模式）,教学目标：,知识目标,能力目标,情感态度目标,教学重、难点：,组织教学：,成立学习小组,教师提出研讨的课题,选题科学、准确、恰当：,能引起争论,突出教学重、难点有新、旧知识的衔接点,学习,个人学习、理解教材（或参考资料）选用素材库中的素材：图片、文字、动画、影视每个人准备好发言提纲,教学模式问答模式,教学目标：,知识目标,能力目标,情感态度目标,教学重、难点：,提问：教师提出问题,图片文字动画影视,（可选用的素材）,思考：学生运用,已有经验已有知识已有认知结构,分析、寻找,新、旧知识的衔接点间接经验与直接经验的衔接点,教学模式自学模式,教学目标：,知识目标,能力目标,情感态度目标,教学重、难点：,自学，学生：（教师提出自学内容）,学习、理解教材看素材库中的素材图书馆电子阅览室,解疑（教师）：,引导思路、建议行动方向指导学习方法、逻辑思维方法等解疑,图片文字（如：有关的学习指导）动画（人、机交互）影视,教学模式探究模式（类似科学研究方法）,教学目标：,知识目标,能力目标,情感态度目标,教学重、难点：,提出探究课题：,组织教学：教师,提供具体实施探究性学习的环境,探究课题：主题设计能引起争论（或知识的内涵能引起发散性思维）主题设计能将探究（或讨论）逐步引向深入的后续问题（即让学生能跷起肢尖或跳起来搞到“桃子”）,多媒体素材齐备信息技术应用、操作环境齐备,新、旧知识的衔接点间接经验与直接经验的衔接点,两个优化,“五要素”：人（师、生）、内容、策略、资源、评价“三规律”：转变观念是前提提高教师素质是关键优化教学策略是途径优化教学资源是重点促进素质提高是目标科学评价是重要环节,教学过程：,教学资源：,理论指导明确目标物化知识解决困难：营造环境展示过程:渗透方法交互探究：利于整合：提高素质：,间接经验与直接经验相结合（衔接点）传播知识与发展智力相统一非智力因素与智力因素相协调,内容导向目标导向被动接受主动、自主、探究教具学具,变微观为宏观：变静为动：变抽象思维为直观形象：模拟场景：激励：,课程改革：,总目标：三项根本任务：六个改革目标：三个实施目标：一个主流理论：一个“整合”：,改变课程的功能：改变课程的结构：改变课程的内容：改变课程实施方式：改变课程评价功能：改变课程管理制度：,知识与技能过程与方法情感态度与价值观,一个宗旨：提高国民素质两个重点：创新精神、实践能力两个培养：一个满足：终身发展的需要,良好品德（核心）终身学习愿望和能力,全面贯彻党的教育方针（“五育并举”）调整和改革课堂体系、结构、内容建构符合素质教育要求的课程体系,建构主义是研究与实施素质教育的重要理论依据,信息技术与学科课程的整合,改变课程的功能：改变课程的结构：改变课程的内容：改变课程实施方式：改变课程评价功能：改变课程管理制度：,六个改革目标：,改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程,改变课程结构过于强调学科本位，门类过多和缺乏整合的现状,使课程结构具有均衡性、综合性、选择性,改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状,关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能,改变课程实施过于强调接受性学习，死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与使用的能力,改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能,改变课程管理过于集中的现状,实行国家、地方、学校三级管理增强课程对地方、学校及学生的适应性,教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革是从新的教育观念中发生出来的确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。,教育观念,关注教师的心理成长刘晓明东北师范大学,一、为何要关注教师的心理成长,1.物质的发达会带来精神的危机，需要关注心理健康饥饿的时候，人类只有一个烦恼；而吃饱之后，却会有无数个烦恼。,一、为何要关注教师的心理成长,2.文明的发展会带来人性的压抑，需要关注心理健康文明越发展，人们的压力就越大，文明的发展，就是对人性的压制。,人性的三种属性：自然属性表现为本能欲望的满足精神属性表