教育装备从经验管理走向科学管理

教育装备从经验管理走向科学管理 （源于中国教育技术装备杂志） 目前，教育装备管理部门对教育装备的管理基本还处于经验管理阶段。但是高等教育比基础教育和中等职业教育要好一些。关于这一点，从我们装备管理部门的会议内容和形式上就可以看出，这些会议大部分都是管理经验交流会，而很少管理科学研讨会。对教育装备采取经验管理还是科学管理，以及什么是经验管理，什么是科学管理和怎样进行科学管理，这是摆在我们教育装备人面前实际而又必须重视和解决的问题。 1 经验与科学 中国科学技术讲学团的袁正光教授在“百家讲坛”的一次讲演中说到：中国古代的四大发明是凭经验发明的，这些发明经历了五千多年的实践经验和生产经验。而人类近一、二百年甚至近几十年的科学技术发展，使这些发明产生了根本性和翻天覆地的变化。袁教授的这段话使我想到了中国的火药发明。西方国家向中国学习了火药的制作，但是他们利用西方的科学技术，在很短的时间内制造出威力更大的各种火药和洋枪洋炮。清朝的咸丰年间，英法联军就是用这些洋枪洋炮，只调动数千人，就两次从天津登陆并一路打到北京，如入无人之境，还火烧了圆明园、颐和园、香山。这是经验败于科学的典型案例。 教育装备管理也是如此，如果我们只停留在经验管理上而不是上升到科学管理的层面，则永远处于被动、“挨打”的地位，教育装备管理功能将逐渐被削弱，装备管理部门将逐渐被取缔，教育装备人将逐渐被分化。这不能不引起我们的思考和重视。 2从经验到科学 从经验发展到科学的过程，是知识量化的过程，是从感性认识到理性思考的过程，是从 经验实践到科学研究的过程。经验知识属于感性知识，具有隐性知识的特点，知识结构是劣 构的、非结构化或半结构化的。这种知识的传递往往是以师傅带徒弟的方式进行，且需要漫 长的时间。而科学知识属于理性知识，具有显性知识的特点，知识结构是良构的、结构化的。 这种知识的传递则是通过书籍阅读和教师讲授的方式就可以完成。一个人如果具有大量的经 验，则表现为高超的技能，是个“大工匠”。而如果他掌握了科学，就表现为丰富的知识和 智慧，成为一个研究者、智者、学者。 教育装备从经验管理到科学管理，必须经历一个管理知识量化的过程，使得管理工作成 为可测量、可预测、可重复、可控制的科学管理过程。为此，就必须将管理学、运筹学、人 机学、认知科学以及信息、系统、控制等理论和方法引入教育装备管理，使其成为一门严谨 的科学。 3教育装备管理的科学化 教育装备科学管理的目标是发挥装备的使用效能，优化教学效果，提高学习效率和增加 教育效益。而教育装备科学管理的过程是装备的需求分析、系统设计、装备论证、招标采购、 日常维护、科学使用、绩效评价以及退役处理等。这些工作都是为实现上述目标而进行的。 例如：需求分析阶段可以采用相关性分析；系统设计阶段则应全面考虑人、机、环境的和谐 搭配；装备论证需要对装备教学的适应性与非适应性进行全面讨论；招标采购是一个技术性 非常强的工作；日常维护包括设备验收、登记入册、校验维修、折旧更新等一系列工作；科 学使用是研究如何充分发挥装备效能；绩效评价工作反映出“没有科学的评价就没有科学的 管理”这一思想。作者近期在本刊连续发表的一系列文章（如：总137期“用层次分析(AHP) 研究中小学实验室评估”、总145期“主成分分析前的数据预处理”、总141期“用网络技术求解教育装备用户周期的最小值问题”、总143期“马尔可夫分析在达标评价预测上的应用”、总147期“主成分分析在评价指标体系建立中的应用”、总149期“也谈教育装备的成本-效益研究”、总168期“数据包络分析在教育装备成本-效益研究上的应用”、总171期“教室用电子白板尺寸的人机因素分析”等），都是通过实例，引用数据，运用数学来具体说明这些科学管理的过程与方法。 4科学管理与人文精神 我们在强调教育装备科学管理的同时，不要忽视了教育装备管理