2020年冀教版语文五年级教案

冀教版语文五年级教案5. 偷瓜教学设计教材分析回忆的童年，不说“偷”，就没有很多乐趣。 在城市大楼里长大的孩子们可能不是什么特别的记忆，但对于在广阔农村的广阔田野里长大的孩子们来说，偷窃是童年最美好的回忆偷瓜这篇文章是发生在我国农村的故事。 所谓“偷”，就是个人拿别人的东西，自己有。 文章中描述的孩子们的“偷瓜”与我们对习惯的理解不同，他们的做法比偷瓜更是冒险游戏。 在作品的开头，用很少的语言清楚地介绍了主人公李善才和毛头子两种人物，然后随着故事的发展展开了人物的性格。 性格的变化_，话有个结束。 本文的感悟点是在故事情节中体会孩子们顽固善良的本性，感受作品独特的语言风格。 学情分析：本课内容有趣强烈，语言风格独特，吸收了儿童自然纯真的体验，符合五年级儿童单纯热情的特征，易激发他们的兴趣。 教师要充分发挥学生的主体作用，培养学生自学自觉的能力。 另外，文章故事性强，故事完整，连贯性强，非常适合小剧本。 教师可以发挥学生群体优势，编写剧本，按角色表演，激发学生的学习热情，激发教室氛围，为学生提供广泛的自主学习空间，达到对课本的理解和启发。 预习： 1、熟读课文。 2 .理解文本中农村生活的口头用语。 3、了解儿童剧剧本资料的教学目标：知识和技能：1.正确、流利、感情朗读课文，了解文章的主要内容。 2 .理解农村生活口语的意思，如“毛头子工作笨蛋怎么想”等。 过程和方法：1.以“独读、感悟、疑问、探索”的学习方式设置课文与学生之间的沟通平台，教学是学生、教师、课文之间的对话过程。 2 .指导学生抓住文章的重点词、词、句，进行品读，把握人物性格。 3 .通过阅读、讲义、演艺形式，把握人物性格特征的情感、态度、价值观：1.通过体会文章农村生活的口语和默认语言的用法，体会不同语言风格的魅力。 2 .品词分析文感受到童心、童真、童趣和语言之间蕴含的人性之美。 教育重点：在故事情节中体会到孩子们顽固善良的本性，感受到作品独特的语言风格教育过程设计意图，对于在日常生活中偷窃这种行为的评价是什么？老师：今天，我们一起进入第五课偷瓜，在文章中(板书课题)二、先读课文，脉络师：用自己喜欢的方法读课文，主要讲了些什么。1 .读准字音，了解理解农村生活口语的头发子工作的少年在想什么2 .总结文章的主要内容，文章层次的第一部分(1-5自然段) 第二部分(621自然段)毛头子心地善良，帮助李善才尊敬母亲。 第三部分(2225自然段)三，阅读课文，交流感提示中心问题：默读课文，想想孩子们为什么偷瓜，和普通意思的“偷瓜”有什么区别？从哪里看，画画，具体的语言和自己的生活经验1 .群体交流班整体交流的预设要点1 :第1段“李善才种瓜，瓜好，刺眼，有来偷东西的人。 不是大人，是毛孩子。 一组，开始是铁蛋”(瓜好，引眼是孩子们偷瓜的原因)生1 :孩子们偷瓜和真正意义的偷瓜，是由于淘气的本质，我从文章开头部分的最初自然部分来看。 “李善才种瓜，瓜好，引人注目，有人来偷，不是大人，是毛孩子。小组，开始是铁蛋”孩子们偷瓜的诱因是李善才的瓜是“眼珠”，而且他们是不是大人的“毛头子”，从“眼珠”和“毛头子”这个词可以看出孩子们淘气的本质。 学生2 :我也有同感。 在乡下的老家，大人在没有意识到“偷玉米”的情况下，经常和孩子们去田地，打破谁家好，我觉得很有趣。 老师：这篇文章中的“毛头子”引起了童年的回忆，让我们产生共鸣，带着你的体验来阅读吧。 老师，有和孩子们有相似经验的人吗？ 想和大家分享吗？想明确地说老师：想说文章的第一部分是谁？孩子们为什么想偷瓜？预设点2:2-5自然段的毛头子和李善才斗智勇偷瓜的过程。 在毛头子和李善才斗智斗勇的过程中，通过一系列正确而生动的动词，我们看到了灰心。 看着不能施舍的甜瓜的人的印象，同时也反映了孩子们的顽皮高手、倔强任性、淘气低手的本能。 生1 :孩子们偷瓜实际上是恶作剧，李善才和斗智斗勇，实际上是冒险游戏。 我从文章的25的自然阶段来看，李善才看不到瓜和“对大人说话”的孩子们反而带来了“实践瓜田”的狗，看到狗，孩子们看到了“打狗”和“偷瓜”的孩子们，看到李善才严重堕落的样子，孩子们说“从远处啃瓜” 老师：你真是个善于分析的孩子，好好读毛孩子的心理，有你的经验来读吧。 生2 :在孩子们偷瓜的过程中，李善才的行为表现也从侧面反映出孩子们偷瓜不是真正的偷瓜行为，而是淘气。 “呼喊”“跳起来追赶”“睁大眼睛看”“拔腿追赶”“地团太的咚咚”这句话描写了李善才严重堕落的样子，说明了孩子们的恶作剧。 他们不怕李善才偷瓜，李善才越生气，他们越高兴。 老师：你说得真生动，就像体验过这场冒险游戏一样，带着你的体验来阅读吧。 老师，是谁经历过这场冒险游戏，看到李善才非常沮丧，谁来试试呢老师总结，过渡：毛头子的本能喜欢冒险，喜欢恶作剧，看瓜的人李善才为了看瓜而解开全身，这反而唤起了孩子们的好胜心理在李善才的斗智斗勇中，他们机智勇敢，声东击西，在这场冒险游戏中占有优势，全过程富有魄力，兴致勃勃，会有自己的体会阅读第一部分。 老师：从报道的其他部分能看到什么？孩子们偷瓜的只是恶作剧，有深刻的意义吗？ 你从哪里看到的事前要点3 :文章的第二部分毛头子帮助李善才孝母的情景描写。 文章从第六自然阶段笔锋一下子进入高潮，孩子们理解瓜里的良苦用心，教师指导学生抓住情景，谈话要体会毛头子的善良、朴素和厚道的美好品质和李善才的忏悔心情。 在这里可以让学生分角色朗读辅助教育)生1 :孩子们偷瓜不仅是恶作剧，为了帮助他们“摘瓜孝母”，我从文章的第二部分看。 孩子们和三奶奶的对话，李善才在三奶奶面前喊着“跳进房间”“屈膝”的“女儿啊，我混进去了”这样诚实的告白，让孩子们感受到了苦心。 生2 :三奶奶住的“老孤独”草房与李善才住的“大瓦房”的对比，可以想象李善才老了如何对待身体弱的母亲，而且看到孩子们偷瓜的行为，孩子们除了淘气之外，还觉得朴素善良有厚意。生3 :李善才理解了孩子们的好苦心，让孩子们吃西瓜，而且管得很好，但孩子们吃“嘴小”，“脸红了”，特别是铁蛋“瓜不甜哩”受不了。 孩子们偷瓜不是为了自己，而是为了恶作剧，喜欢冒险是帮助李善才尊敬母亲。 老师总结过渡：第六自然段，作者笔锋一转，了解毛头子“偷瓜”的良知，他们朴素的善良和李善才的真诚悔改使我们感受到童心、童真、童趣，同时也感受到其语言行间蕴藏的人性之美。 尝尝那个真相，带着自己的心情读读吧。 老师：孩子们偷瓜的理由还有别的吗？ 文章的其他部分发现了什么预设点4 :文章的第三部分李善才开始给毛头子们提供“破坏”的天空。 “帽子遮住了脸，睡在小屋里”。 奇怪的是孩子们不再来了。 生1 :孩子们偷瓜，其实是由于好奇心和这个冒险游戏的趣味，我从文章的第三部分看到的。 李善才为了感谢孩子们，在孩子们又偷瓜的时候，假装“用草帽盖着脸”，让他们可以大方地摘瓜，但孩子们没来。 孩子们的目的不是得到西瓜，而是偷瓜的冒险性和李善才和斗智勇的趣味。 老师：分析有道理，带着你的体验阅读。 预设点5 :文章的最后一段意义深远，给读者留下无限的想象空间。 (老师鼓励学生大胆想像，鼓励多边推论)老师：文章的最后一段，为什么说李善才地瓜比地侍好呢？生1 :李善才故意做地瓜来报答孩子们。 生2 :孩子们抑制好奇心，不破坏，使田里的甜瓜长得很好。四、想象剧本、改编剧本1、组织分工合作、编排课剧2、报告表演5、拓展作业： 1、你童年的生活也一定丰富多彩，考虑你是否有这样的经验，请把它写在小书里。 如果没有，你听说过这样的故事吗？小书上也写着。 读了偷瓜的故事，觉得其背后还隐藏着别的小故事。 请根据以下提示考虑：三奶奶和李善才之间的故事。 李善才把地里的甜瓜保养得比地里的甜瓜好。 文题“偷瓜”与通常意思的偷窃行为不同，必须进入文本，在语言的行间解读，以主题为切入点，质疑易读性。 教师认真倾听学生的读法，根据情况及时指出学生读错的词语，加强练习。 阅读过程要扎实，为以后的理解打好基础。 通过分组自主、合作学习，学生在和谐、民主的气氛中讨论、自由发挥、自由想象交流，各种观点的冲突和交流，更充分体现了学生的主体作用和团结合作意识。 老师抓住重点词，教学生生活体验谈，才能读出真正的意思。 课程是产生的