2020年初中英语诵读教学初探论文

中学英语朗读教学初探论文中学英语教学大纲指出“培养学生听力是英语教学的重要目的之一，英语教学应重视听力训练和口语能力的培养”。 因此，很多英语教师都遵循“听说领先，会读写”的原则，重视在英语教学实践过程中培养学生的听、说、读、写能力。 当然，我们不能重新走传统教育的道路。 也就是说，在课堂上大量的标准化练习占据了学生大量的阅读时间，聊知识点和解答技巧，使英语课成为知识点的从属。 这样的教师很累，学生很辛苦，结果很少。 因此，学生出现到最后：单词掌握不清楚，单词拼写错误的阅读理解无法掌握整体性，语感欠缺，不能重点掌握的句子不通顺，无需说意见或文凭。 面对中考，许多老师倾向于采用传统教学法来提高学生的英语水平，结果导致英语教学投入率高、效率低下。那么，我们在不脱离英语课程轨道的前提下，能提高学生的英语水平，特别是听、说、读、写能力吗？ 我认为朗读教育是一个良策。 那是传统的教育方法，回归真实，灌输了新教育法的内涵。 重视朗读，在“读”字上写文章，在“读”字上下功夫，在“读”字上寻求突破。教育归根结底是培养人，促进学生全面发展，形成健全人格。 古人把学校称为“读书”，古人的教育方法主要是“死读”。 其实，这种读书方法千百年来并不是“死”，当然有其道理和利益。 古人云：“读书百次，其意思自己看”，是“读”对理解的作用“熟读唐诗三百首，不作诗也能吟”是“读”一词的作用“读书打破万卷，笔如神”，强调“读书”对写作的作用。 “理解”“说”“写”都取决于“阅读”。 咏唱除了心和眼之外，还必须是口和耳，即心和眼和口并用的学习方法。 吟诵时，探究得到的东西不仅理性地理解，而且亲切地理解。 不知不觉中，内容和理解变成了读者自己的东西。 这是最宝贵的境界，英语朗读也是如此。“朗读”作为教学方法之一，第一，有娱乐作用。 朗读可以得到快感，使人心情愉悦。 第二，陶冶情操，具有提高审美鉴赏能力的作用。 朗读影响的是人的素质中最基本、最核心的是的审美、道德和人生观。 它既能使人的行为端正、文雅地说话，又是人内心自我参照的过程。 也就是说，通过朗读反省自己，提高自我，养成深刻思考内省的习惯。 这对一个人的精神成长是很重要的。 第三，对提高学生“听、说、读、写”能力具有积极意义。 因为“听、说、读、写”是英语的4种能力，“读”是其轴心。 通过默读、朗读知识资料获得语感，将“阅读”变成听力的纽带，促进这些能力的运行和发展。 朗读是“说”的变种，作为“说”的前奏的朗读在“说”中添加文采，为出口成章提供语感。 朗读是“听”助听器，多读，听的时候一定清楚，听力一定增强。 朗读是“写作”的创始人，要想把自己的心理语言变成书面语言表达，就必须有一定的书面语感理解，没有朗读，语感理解不强，写文章时句子不通，词汇贫乏。 对写作，朗读是潜在的诱发和激励，充满想象力的独创不能每次朗读。 多读一遍，记得很清楚。 有了这样的基础，写文章是自然的。学生在全面、正确地认识了朗读的功能、价值之后，才能明确其目的，不能纠正态度，真正诱发他们的朗读兴趣，自觉认真地阅读，从内容到写作方法，能够阅读自己的心得，能够认真地阅读探究的兴趣，真正地阅读书声朗朗是一个很美的境界，校园里明亮的风景线。 但是，大部分学生只是读单词，从头到尾都除了单词和单词。 教师让学生读书也是口号，读也查不出来。 上课时学生朗读课文，并不是学生读错单词，而是读破了句群。 很多老师都做的是从注入式到问答式的方法，他们为了完成教育任务，没有时间让学生熟读课文。 因此，在英语课堂上朗读不能成为主角，通过朗读加深理解，受到熏陶，不能得到思想启发。朗读是英语学科非常重要的学习方法，朗读是必须的。 为了使朗读成为英语课的主角，让学生“用眼睛看那篇文章，发出声音，心里对那种情感产生共鸣，陶醉其声音”。 抓住朗读是很重要的。 那么，如何指导学生朗读呢？1 .从最基本的朗读技巧开始例如，语音标准清晰、语速缓急、抑扬顿挫、姿势把握等。 这些基本技术的训练和指导应该把理解作品紧密地结合在一起。 文章是作者感情的产物，朗读要用声音传情，传达文章中的喜怒哀乐。 教师应注意在指导中培养学生的阅读习惯。 读书要“四至”:眼睛能够到达，嘴能够到达，手能够到达，头能够到达。 心理学研究表明，在学习过程中，学生只是用眼睛读还是用嘴读都没有效果。 运动眼、口、手、脑等多个器官，大脑得到的信息越多，学习的效果就越好。2 .从阅读费开始平时，我们经常觉得自己说话比让学生读更多更好。 其实大部分课文都很浅显，学生完全能读。 另外，英语是语言交流的工具，正如古人所说，“与其喂鱼，不如喂鱼”。 我们应该重视培养学生语感的过程，提高他们的“渔”能力。 仔细朗读美文，他们的思想感情就会丰富起来。 在朗读中，深刻的意义，美丽的憧憬流入学生的心中，语言的美丽也刻在学生的脑海中。3 .充分发挥学生的朗读积极性激发学生的阅读欲望，使阅读成为现实，想让学生读，想读，想快乐地读。 对此，我们可以从以下几点开始：第一，抓紧早自习的朗读工作。 快速自习学生的首要任务是敞开喉咙大声朗读课文。 流利地阅读，声音也丰富，接触到呼吸也努力在回肠游荡的情景，阅读情景，思潮翻腾。第二，牢牢掌握课前5分钟的朗读工作。 每次英语课的5分钟前让23个人轮流上学朗读，每学期1个学生可以轮流3次，在轮流到来之前要做好充分的准备，抑扬顿挫，努力发出声音。 读完后，师生做简单的评价记录。第三，开展各种形式的朗读比赛，将被动朗读变为主动朗读。 平时经常展开熟读比赛，一读文章，一分钟就能读好几遍。 对这个学生激情高涨，最快的学生一分钟能读六遍。 另外，配合学校的技能大会体操，举行英语演讲比赛，每学期举行一次。 通过这些比赛，充分发挥了学生朗读的积极性，保证了朗读量和记忆的持续性。“阅读”只是一种形式，其归宿是理解、自觉、把握、运用语言。 我们可以在理解的基础上熟读、背诵、美丽的句子、片段，甚至全部阅读、熟读、背诵，深刻感受其中的思想、形象、感情，形成对语感的自觉。 青少年记忆力强，记忆力好。 我们要充分发挥青少年的优势，让他们背诵文章、至理名言，熟读朗读，感受语感。英语教科书的许多作品都具有强烈的思想感情，这样的课文常常感染读者。 通过朗读，我们让学生感受到“美”的神韵，架起学生和作者的感情桥梁，使之冲突和交流，达成感情的共鸣。 对阅读感兴趣，对阅读有追求，个性也会得到健康的发展。着名作家馀秋雨表示：“在欧洲，作为古代经典中最引人注目的象征，它是以天下为豪的雕刻和耸立于一千百年的建筑。 中国历史上毁灭性的战乱