2020年分析中学历史创新教育论文

中学历史创新教育论文分析历史学科作为一门基础学科，和其他学科一样，其目的应该是为培养有思维能力、洞察力和创造性的人才打下基础。历史学科如何进行创新教育要从以下几个方面入手。一是教师要有强大的创新思维能力。要成为合格的历史教师，必须随时了解和掌握历史专业内容的发展变化，能够在更高的水平上掌握教科书，近十年史学界的研究取得了丰硕的成果，教师要借鉴历史上主要历史现象的最新研究动态，适当地应用于历史教育。实施素质教育，培养学生的创新思维能力，前提和保障。第二，教师要改变传统中固有的以教师为中心的历史教育观念。本质上，教学是教师教学与学生学习相融合发展的统一过程。在这个过程中，教师要开诚布公，讲道理，以理服人。学生的想法很奇怪，老师不能简单明了地否定，反而要做很多指导工作。历史教师要尊重学生发表的观点，即使那里有一些不合理的成分，也要看到创新思维的火花，鼓励学生大胆发表意见和看法，以耐心认真的态度应对，营造民主平等的活跃气氛。第一，强调创新思维精神，并不是说历史基本知识传递相对于创新思维精神处于次要地位。传授历史基础知识，传授创新精神的培养室也兼而有之，作为无主的差点，不必“排队”。只传授历史基础而忽视创新精神的思维训练也违背了实施素质教育的初衷。学生历史创新精神的培养必须从具有良好历史基础知识的教育学开始。第二，在客观、接近历史原型的前提下，培养对历史现象的一些理解，有助于学生克服思维的僵化性，展开思维跳跃的翅膀，有助于克服学生思维僵化的情况，真正在历史、历史观和历史观结合中实现理论。1.教师要从多角度分析历史现象。从不同的角度或角度看历史现象，帮助学生自我评价和完成结论的这种培养学生创新思维能力的方法称为“角度革新”。例如，在谈到对华盛顿会议的评价时，教科书认为华盛顿会议_ _是一次失败的会议。然后列举了中国在华盛顿会议上取得外交胜利的新观点。中国自1840年对付西方列强以来，第一次没有失去民族权力，为某些东西而斗争。山东圈的返还有附加条件，但并不像日本当初提出的那样苛刻。为什么会有这么大的差异呢？这种差异在很大程度上是因为，对历史问题的看法不同。2.培养学生勇于提问的精神。敢于质疑的精神的培养是培养创新思维精神的前提。创新人才的人格特征有三个。也就是说，思维不拘泥于已经有的结论。不相信正确答案只有一个。不向专家学者的权威屈服。教育学生对传统固定结论进行一定程度的分析、提问，以确保其严格、完善或“普遍适用”，这是恰当的3.科学研究表明，虽然人类的创新思维能力和右脑功能有着密切的关系，但是现在的教育方式过于关注“左脑思维”，即抽象思维和末期功能，而轻微的“右脑思维”是对非语言思维、形象思维的研究，因此开发学生右脑思维潜能将对培养学生的思维意识起到积极的作用。4.创新思维精神的形成和发展必须有坚实的基础。一是生理基础，主要是开发学生的右脑思维潜能。另一个是知识的基础。历史的基础大体上只是对客观_ _的主观知识，_ _不可能再现历史的本来面目，尽可能使他们接近。随着_ _的深度，新的史学资料出现，知识的更新是不可避免的。这两种方法相辅相成，相辅相成。教育界轻视教室外的这一重要方式，也影响了学生创新思维的训练和培养。课外这种方式体现了掌握时间、具体实践等灵活的特点。教室外丰富的空间资源为培养创新思维精神开辟了广阔的天地：(1)学术研讨会学术色彩浓厚是举办专题讲座形式的主要特征，考虑到这一点，教师在举办专题讲座时要注意三个问题全面收集近年来史学的新成果，筛选分类摘要，精心准备整顿，顺利进行。讲课以一个研究中心为中心比较合适，选题要小一些。专题讲座的内容与历史过程的进展最同步。(2)专题讨论主题讨论是发挥学生的主观能动性，教师主导参与的最佳方式之一。教师也不是袖手旁观者，而是教师在准备对学生的讨论中的指导作用中的作用。双方谁赢谁赢并不重要。重要的是，通过历史争论前的准备工作和整个辩论过程，促进了学生创新思维精神的提高。(3)写小论文小论文式作业与读书史笔记的性质相似，但学生的要求很高，教师可以指导笔法、写作、结构、历史资料分析。这个想法在一些主要中学实施。无论是在教室里还是教室外，教师都在训练学生们创新的思维精神。培养中学生的历史创新思维精神，尊重学生主观参与的地位，活跃历史教育氛围，改变当前中学历史教育的困境，确实是一个好办法。但是学生创新思维的智慧潜力开发过程是一个需要历史教育家、历史教科书撰写者、具有创新