新课程理念下的课堂教学

新课程理念下的课堂教学要求一、指导思想 立足提高课堂教学效率，以建构主义理论为理论基础，以新课程的理念为指导，以新的课程标准中关于课程实施的建议为基本要求，建立和完善课堂教学模式，将新课改的理念内化为日常教学行为，避免课堂无效劳动，最大限度的提高课堂教学效率，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力与学生各学科素养的形成与发展。二、基本原则1、课堂教学应该致力于学科素养的形成与发展,关注学生未来的发展,奠定学生全面发展和终身发展的基础。2、培养适应实际需要的能力，加强人文教育，重视品德修养和审美情趣的提高，形成良好的个性和健全的人格，促进学生全面发展。3、正确把握各个学科的教育特点，注意教学内容的价值取向，尊重学生的独特体验。培养学生的实践能力，在大量的实践中掌握运用学习规律。4、尊重学生的主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识，进取精神，在教学内容确定的基础上，注意教学方法的选择、评价方式的设计，以有助于学习方式的形成。5、努力营造学习环境，加强实践，增加学生体验，丰富学生阅历，积累素材，尊重选择，张扬个性，解放学生，创立宽松自主的学习环境。6、课堂教学是实施素质教育的主渠道。优化教学过程，提高课堂教学的效益是全面提高教育教学质量的关键。教学过程的设计要遵循“以学生为主体，教师为指导，活动为中心，任务为载体，能力为目标”的原则。三、教学策略（一）建立平等的师生关系，创造和谐的课堂教学气氛1、建立平等的师生关系，教师要尊重学生的人格。教师要把学生作为一个平等的人来看待，保护他们的童趣，童真，童心，关心他们的学习生活是否愉快，注意他们的情感；教师要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，与学生平等交流，共同学习，维护学生的禀赋和潜能，充分创造一个宽松的环境。2、创造和谐的课堂氛围。要通过课堂教学过程让教师与学生通过教材文本这个媒介进行和谐对话，建立师生之间良好的人际关系，教师要尊重和信任学生，赏识他们的言行，培养他们的自信心，帮助他们树立尊重别人和与别人合作的意识。通过在课堂上创设宽松、和谐的教学氛围，力求使每一个学生获得最大限度的发展。（二）激发学生自主探索的兴趣和欲望。 激发学生自主探索的兴趣和欲望是构建新课程理念下的课堂教学模式的核心要素。它不只强调学生对知识学习的兴趣和欲望，重要的是激发学生对“探求行为”的兴趣和欲望。改变传统课堂教学中那种学生被动的，接受式的学习状态，让学生在自觉、自愿、积极、主动的学习活动中，独立思考、勇于探索、学会知识、学会求知、学会自主发展。（三）提供充分，适当的自主学习的时间和空间。 提供充分、适当的自主学习的时间和空间是构建新课程理念下的课堂教学模式的重要条件。教师是教学活动的组织者和指导者，教师的教学是富有创造性的活动，在教学目标的设计，教学过程的组织，教学策略和教材的选择以及现代教学技术的运用等方面，都应以促进学生的发展为出发点和归宿。教学活动设计必须适应学生学习知识的需要，提供充分、适当的自主学习的时间和空间。课堂教学从“以教材、教案为中心”转变为“以学生认知和发展需要为中心”，从“把学生教会”变为“让学生自己会学”。（四）尊重学生自主学习的过程和结果 尊重学生“自主学习”的过程和结果，这是构建新课程理念下的课堂教学模式的基本保障。尊重学生自主学习的过程和结果是学生自信心建立和个性发展的重要保证。自信心影响学生对学习任务的选择，认知方式和学习状态，影响学生对学习的坚持性和情绪情感调节，是影响学生个性发展的重要因素。教学中不论学生自主学习的结果如何，教师都要尊重学生个体的尝试学习过程，给他们以自尊和自信。（五）重视学生自主学习过程的调控和指导。 这是课堂教学实现自主学习的关键。如果说“建立平等的师生关系，创造和谐的课堂教学氛围”，目的是为“自主学习”营造良好的师生人际关系；“激发学生自主学习的兴趣和欲望”，目的是为“自主学习”引发内心的心里需求；“提供充分、适当的自主学习的时间和空间”，目的是为“自主学习”提供外部条件；“尊重学生自主学习的过程和结果”目的是为“自主学习”建立激励保障，那么，这些目标能否实现，关键在于教师能否实现对教学过程的有效调控和指导。所以，“自主学习”的课堂教学更加强调发挥教师的调控和指导作用。四、探究式课堂教学的一般程序：1、总体设计：课堂上的探究教学活动一般分为5个阶段：提出问题：教师提出需要探究的科学性问题；收集证据：学生获得可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；形成解释：学生根据事实证据形成解释，对科学性问题作出回答；评价结果：学生通过比较其他可能的解释，来评价自己的解释；交流发表；在教师的指导下，学生相互交流和论证各自所提出的解释。2、具体操作：探究式课堂教学怎样探究，实际是要回答教学过程怎么操作。这个问题的基本思路是：遵循学生的认知规律，以新课标要求为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序和要求，可分为四步进行。 第一步：激趣引题，自学探究。激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局，辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。教师简短的导入是为学生自学探究做铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。自学探究地目标是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。教师要为学生自学探究提供不少于7分钟地时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。学生自主探究是由学、思、疑、问四个相互联系地学习要素组成地，学有所思、思有所疑、疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连接在一起，就会给自学探究增添无穷的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生自学探究水平肯定会迅速提高。 第二步：解疑导拨合作探究。学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。这一步开始付给学生35分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复，不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的问题，提出一两个重点，组织学生合作探究即可。合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选哪一种更好。这三种形式一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学、探优势，就相关疑难问题，相互启发、相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可分为四个、六个人。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各持己见的特点，使获得的概念更清楚，结论更准确；三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话的形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。以往组织的课堂讨论，主题不明确、时间不充分、气氛不和谐，图形式走过场多，谈论探究效果很不理想，这是探究式课堂教学一定要引以为鉴的。学生合作探究时，教师要眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。 第三步：明理强化实践探究。这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交代。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识的过程，同时也是吸收、内化知识为能力的过程。实践探究的内容和形式，要根据课时的要求和特点决定，不必强求统一。总之，实践探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。 第四步：激励评价引深探究。这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生解决类似或相关问题导向指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方