小学数学教学中如何有效运用好“主题图”

小学数学教学中如何有效使用“专题图”全日制义务教育课程标准实验教科书数学作为新教材，创作了很多插图、华丽的色彩和丰富的情景主题图。新教材编写主题图的目的主要是体现“从学生已经有的经验出发，重视学生的经验和经验”的基本概念，使学生在熟悉的情况下与自己身边的具体事物接触，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动感受数学知识的意义，认识数学与生活的密切联系。因此，在新教科书中应用主题图可以说是一大革新。主题图是数学课堂教学的目标，如果教师能善用主题图，我们的教室就会发出新的光芒。第一，在教材的主题图中充分挖掘生活素材，合理利用教科书。把单一的认知目标转变为多种目标，具有行(活动)热情，逐行引导关注，逐行教育人才，实现行与知识的统一。如果申秀翻开教育版新教材，可以看到很多题材来自学生们熟悉的生活。为学生理解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，提高对数学的亲切感，用数学体验乐趣，提供丰富的教学资源。像一年级一册的“长、高”这样的教科书里，有几个孩子在书桌上比自己的铅笔和尺子长，老师按照孩子的个子矮的东西排队，“第三”里有公园售票处排队的场面，“9加几”被挖到学校运动会的画里；在一年级第二册中被选定为“位置”的教学的场面是教室场景，“20内退位减位”提供了气球购买、拉环游戏、捉迷藏、丢手帕等很多孩子喜欢的游戏场景，“100内加减计算”提供了一系列学校生活内容(新书开发、联欢会、作业等级等)书中的很多练习题也是学生们在校内及校外生活中直接经历的。例如：“happy Sunday”(识别时间)、电影院查找座位(位置)、邮递员送信(位置)、作业等级(比多少应用问题)、小商店(数学实践活动)、去商店买学习用品等。1年级第2页“前后”的主题图(乘车)，第46页“人民币认识者”的主题图(购物、储蓄、81页“时钟认识者”的主题图等)，实证学生的社会生活、家庭生活、校园生活。这种资源的优点不在于资源本身，而在于教师结合自己的实际优化组合，使学生想起生活中的各种数量，感受数学与生活的关系，认识数学的价值。这种主题选择反映了新课程中“有意义的数学必须现实”的概念，有效的数学学习活动必须以学生现有的生活经验为基础，我们的教学必须以学生的生活经验为基础。学生的学习热情和积极性在很大程度上取决于他们对演示材料的兴趣，在他们周围挑选熟悉的事例，这样不仅能极大地激发学生的学习欲望，还能使知识保持更长的时间，为深入理解和构建更多知识奠定更好的基础。我们必须仔细观察孩子的生活，找出教学的“切入点”，让我们的教学做更多的事。第二，联系学生生活的实际，主题也激活内容。打破教师说话、学生听、老师提问、学生回答的一种僵化的模式，创造学生自主学习、多方面交流、教师与学生、学生、群体之间交流的局面。由于每个人的环境不同，知识背景和数学活动经验不同，教材的主题图应该是“学生数学学习的重要线索”，不能满足所有学生数学学习的要求。因此，教师在处理或安排内容的时候，要尊重教材，不要拘泥于教材，要根据学生的实际情况，对主题的内容细心开发设计，加工处理，以更接近学生的生活实际。(a)专题地图“故事化”故事是低年级儿童最感兴趣的学习材料，将“主题图”剧本解释为故事形式，引导学生惊人、新鲜、亲切的儿童喜好，从而创造积极的情感，帮助学生在幸福的气氛中顺利掌握新的学习内容。教材中有很多用拟人化制作的“主题图”剧本可以被改编成童话。例如：教“0的理解和0的加法和减法”时，我编了“猴子生日”的童话：1索格林-今天是猴子的生日。猴子妈妈想给猴子的孩子礼物。你知道这礼物是什么吗？(盘子里有两个桃子)出题：盘子里有多少个桃子？可以用什么数字表示？(展示吃桃子的猴子)现在盘子里有多少桃子？可以用什么数字表示？(继续吃桃子的猴子喜欢桃子。刚吃完。现在盘子里有几个桃子？可以用什么数字表示？第二组小猴子吃完了桃子，母猴子把它带到了树林里。树林里的新花，猴子宝宝看到了什么？(提出鸟巢照片)小猴子喜欢鸟，靠近了，惊讶地展示了鸟飞走的过程。现在鸟巢里有多少只鸟？可以用什么数字表示？3小树林出来后，猴子妈妈和孩子一起到达西湖的池塘边，青蛙跳到荷叶上欢迎他们(演示青蛙跳到荷叶上的过程)。左边的荷叶上有多少只青蛙？右边是？一共有多少只青蛙？我让学生们有了“0”的理论知识，把教材提供的三个“主题图”结合起来，有了“主题图”“血肉”。(b)专题地图“生活化”数学课程应注意学生已经拥有的生活经验，在上课的时候根据主题图充分挖掘周围的课程资源，合理整合地方资源、校本资源，有利于学生自主探究学习。听“6，7的认识”的讲座，充分挖掘教室的教育资源进行教学，利用第一行学生引进6，7，让学生从自己身上找到人生数字，取一次，放一次，打一次，拍手等一系列活动，让学生在活动中知道6，7利用学生的位置，学生正确区分6，6，7，7。让学生从自己身上实际看到6，6，7，7，让学生学习周围的数学，体会数学的无限乐趣！学习资料不仅从学生那里，从学生的生活中，对学生有亲切感，还体验到成功的喜悦和学习的乐趣。整个课程顺利，学生们有效地学习，不知不觉地理解了如何读完整本，通过让学生说你在那一刻在做什么，培养了时间观念。(c)主题为“反向同化”主题图的素材表现停在教科书上，在教学中，可以根据情况或以多媒体、游戏表演等形式，动态地制作主题图提供的内容，让学生们集中精力进行数学活动，增加实际经验，感受数学的惊奇和类比。比如“数学(8，7，6加几)”，课本中的例子和练习题都是4个主题图，图片生动，生动，符合一年级学生的年龄特点，学生们很喜欢。但是教材的画是静态的，学生理解有困难。每次上课都灵活运用这些插图，使其成为课件，为学生创造“自然动物园”的整体情况，以老师和学生一起去“自然动物园”玩的形式引导学生的情况，然后根据讲课内容依次扩大“兔子的乐园”“鸟的乐园”“鸡的世界”“鱼的世界”，学生们逐个找出问题。最后，“自然动物园”的管理员书爷爷带来的两个题目为这次游戏画上了圆满的句号。这种形式深深地吸引了学生，充分调动了他们的学习积极性。学生们感受到自然的美丽和小动物的可爱，自然而然地实现了“热爱自然，保护动物”的思想教育目标。模拟“主题图”现实。模拟是指学生在教师制作的虚拟活动情景内对教材内容的真实感受，激发对学习的兴趣和热情，提高教学质量。例如：第一卷“分类”的第二节诗：根据各种标准分类，教材提供“铅笔”的主题图，并据此设计以下学习活动。上课前让学生们从家里拿出4支铅笔。又长又短，颜色也不一样。把学生们分成4个人一组，把铅笔放在一起。组长分类。什么纪律最好，什么纪律最好，最好，师傅在旁边指导。小组代表报告。对各组合作的评论。学生们在相互启发和交流中思维越来越广，想出了6种分类方法。长短，长短，颜色，人，数，数，橡皮，橡皮区分，削，未削过的。学生能如此积极参与的原因就是他们周围的数学，他们亲身体验了，所以他们的学习也更加活跃了。(d)主题也是“问题化”新教材很好地反映了新学院奖的主要精神，从学生熟悉的生活情况出发，选择学生周围的喜事，提出相关的数学问题，引起学生的学习兴趣和动机。在名为“我们校园”的实践活动课中，学生们在野外自由活动后，返回教室进行报告。报告后，问：根据跳绳，你能问什么数学问题？学生们提出了：参加跳绳的共有多少人？和谁跑了几次？谁比谁跳得多几个？请学生回答这些问题。你觉得怎么样？你有什么其他想法吗？问：跑步的同学怎么样？让学生填写表格后，(1)参加什么活动的人最多？哪个最少？跑步或跳绳的共有多少人？在桌子上互相提问，让他们在课堂上交流。根据主题图创造了情况，引起了学生学习的兴趣，更重要的是把数学内容与学生的生活联系起来，让学生在情况下体会校园生活中存在的数学。然后通过一系列数学问题使学生组织活动，培养了学生在现实生活中提出数学问题的能力和用数学工作的意识。(e)专题地图“人类文化”“主题图”教学不仅为教师提供了丰富的教学资源，还创造了学生充分观察和探索的空间，更重要的是，根据新课程概念结合绘画，对学生进行思想及品德教育。数字1”中提出的主题图是“可爱的校园”画面。向刚上课的学生展示校园生活，帮助学生理解学校生活，指导学生观察图表上的人和事物，让学生认识到最初地图上的人和事物的数量在10个以内，并认识到我们生活中存在的数字的好朋友。另一方面，结合屏幕内容，让学生知道他们已经是一名小学生了，小学生要遵守纪律按时到校，尊敬老师，爱同学，也要好好学习，热爱科学，锻炼身体。不仅激发了学生对老师的爱，也激发了他们学好数学的欲望，准备以后培养学生的好品质。第三，创造问题状况，重点解决划时代的问题。听到“学习”的话，很多学生摆脱生活现实，例如“阅读、练习、练习、练习题、考试”，因为一种被动的学习方式，经常感到无聊和无聊。“解决问题”的学习是提高学生数学学习的绝句。“解决问题”主要是把学生放在问题中，把学习过程看作发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，从而发展学生的创造性思维，提高学生的应用数学意识。这里所说的“问题”，是指学生们熟悉的现实生活中，但已经没有解决方法的情况状态。“问题”的设计有三个基本要求：思考性、现实性和趣味性。在印教版教材中，我们可以看到很多编辑精心设计的问题。“图画能比较什么呢？他说：“怎样才能分享呢？“”看着每个组能想到什么？你喜欢什么方法？单击“如何计算？他说：“你觉得怎么样？“还能问什么问题？”“你怎么计算得更快？”通过这些问题的设置，我们很容易发现它们都是开放的，没有标准，没有固定的。这将唤起学生的奇思妙想，发散思维的诱导，学生的自主意识，对创新意识的鼓励，以及培养学生的“问题意识”的注意。学生能否从数学的角度观察生活和周围的事物，同时发现和细化宝贵的数学问题，是其数学意识强弱的重要标志。学生的问题意识越深，对数学现象、原因、规律、关系的探索就越深刻、充分、独特，就越有助于学生个性的发展。培养学生提出和解决问题的能力是教育目标的重要组成部分。新教材为我们提供了丰富的资源，我们要指导学生从这些资源中选择一定的信息，提出数学问题。在“理解乘法”一节中，让学生们初步理解乘法的意义，然后查找称为“周围”的“乘法”。“如果语言老师让你每天早上(黑板上指静夜诗)背古诗，这首古诗有乘法啊！”，学生们感到奇怪，思考后：诗有5个字，4个句子，几个字，即5乘以4或4乘以5。在鼓励教师表扬后，还添加了一个适时的问题：这首诗埋了几个字，如何计算，后续乘法加减法学习。在一些学生的启发下，“教室里的荧光灯管8乘2，2乘8乘2，比加法更方便。加上公式要长”，“我的手指是5乘2”，学生们有几个窗户玻璃，有几个桌子等”的乘法例子，孩子创造了乘法的意义，不再是数学文本了。学生们的视线集中在“室内”的时候，老师提出了平时使用的“金木雕刻”，把他们的“眼睛”引向了“室外”。“金木雕刻老师帮了大忙，在这里能找到乘法吗？”重新找到“乘法”的时候，学生的“视野”越来越广，想到了一些药品包装、汽车轮胎等。问题情况提供了学生在不知不觉中掌握知识和发展能力的可能性，学生们仔细观察生活，解决生活中的实际问题的示范。因此，适当的生活事例可以及时引入教室，在生活和数学之间架起桥梁。低年级学生对新事物的热爱感兴趣，喜欢移动，尝试。因此，在课堂上，可以为学生提供直观的资料，“好投票”，亲自动手，认识实习，激发学生的学习兴趣，掌握规律，抽象方法，为理性认识升华奠定基础。在讲授三年级教版的“最大花束数”问题时，要鼓励学生理解和鼓励捆绑式原理，提倡计算思维多样化。老师预定了两个问题，(1)上的10条裤子和8条裤子能穿多少人？(2)上衣10条，裤子8条，鞋子13条，多少人可以穿？学生们当然知道应该选择最少的。借此机会，用不同颜色的小棍子代替了22朵康乃馨、16朵玫瑰和10朵百合的分节，进行了同化练习。其中，老师没有忘记“用藤摸瓜”的问题，而是说，“康乃馨要分多少束呢？玫瑰和百合呢？ 分割第四根梁时发生了什么？怎么办？“亲自创造了生活经验的积累，突破了本课的难点：编织的原理。学生的回答也很丰富，很有趣。”像穿衣服一样，选择最少的。“康乃馨不够，只能分3束。有的同学说：“玫瑰和百合可以分成很多束！“有同学展开了：的反击”，“分享第四朵康乃馨是不够的吗？“在让学生充分直观地感受的基础上，用手的动作引导计算理念，让学生在手里思考，通过语言使操作过程思维化，创造多种计算方式，发展学生的思维，为新的知识教育做必要的准备。”所有的孩子都是给阳