关于新课程有效教学的思考.ppt

初中历史有效教学策略的思考,赵亚夫先生亲历的一件事情,我去年到日本带了老师们的上课光盘，希望与他们有深入的交流。日本同行看过之后，表示惊叹，说中国的老师了不起。“了不起”在哪里？日本同行说了四个方面：一节课完成这么多教学内容，我们做不到；一节课用这么多教学方式，我们做不到；一节课用这么多教学手段，我们肯定不干；一节课用这么多材料，我们没有这个能力。,为什么日本同行做不到？,我们的教学究竟在追求什么？答：追求有效教学何谓有效教学,在我们的语境下，什么是有效教学？在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。,台湾亚洲大学教授杨国赐,21世纪的今天，教育要提高学生的适应能力，协助其应付实际生活的各种危机。新教育的教育目标，在于引导学生学会改变，协助其能利用各种机会以适应变迁，发展学生应付变迁问题的可行方法，增强其实际参与与适应能力。,适应改变方法,关键词,怎样的课算是有效的课？,学生主动参与,学生具体进步,学生学会改变,有效的教学的评价维度涉及学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个方面。有效的教学应该突出六个意识：目标意识、主体意识、质量意识、设计意识、环境意识和人文意识。有效教学策略应追求五字原则：实、明、精、巧、活。,实：目标要实,规范的教学目标应包括四个要素：行为主体：必须是学生而不是教师通过本课的教学，学生记住丝绸之路的起点和走向,理解丝绸之路在东西方文化交流中所起的作用,了解南方丝绸之路,知道两汉时期与朝鲜交往的史实,理解汉倭奴金印的价值。通过对康为有、梁启超维新变法思想与维新变法活动的分析，使学生学会以历史唯物主义、辩证唯物主义的观点实事求是的评价历史人物的方法。通过概述“三角贸易”的内容，培养学生概括、归纳能力。以上共同点：行为的主体均是教师。行为动词：必须是可观察、可测量的具体行为“工业革命：帮助学生树立积极进取的人生观”无法评价，怎么才是树立了？,行为条件：有影响学生学习结果的限制或范围“10分钟内，学生能记住以下历史知识”“给出长征路线图，能标出”“在课堂上讨论时，能概述要点。”为评价提供参照依据。行为标准：评量学习表现或学习结果的应该是学生学习之后预期达到的最低表现水准“至少写出工业革命中三位代表人物及其发明。”目标表述的是基本的、共同的、达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求（理想状态）。,明：主体要明,要还自主权给学生看书权、思考权、讨论权、选择权等等。学生思考权的被剥夺，如老师提出问题后不给学生思考时间直接叫答。尊重学生思考权的做法应该是讲究候答策略：（1）发问之后，根据问题的认识水平和具体情境，等候35秒，给学生思考问题，组织答案的时间。（2）学生回答之后，教师也要耐心等待，尽可能使候答时间保持在3秒左右。如果教师在叫答后（尤其是非自愿回答者），学生没有说话，教师也应等待，直到学生给出实质性的回答，或请求帮助，或要求教师进一步解释所提的问题，或直接说“不知道”。当然候答时间只能适度延长。,教师在教学汉字的演变时,教师在屏幕上列出十二生肖的甲骨文字：请同学们根据形状思考，分别代表现代汉语中的哪些文字？教师：十二生肖，与我们每一位同学息息相关，大家不妨写一写自己及家人属相的甲骨文字，看看谁写得最像。体现尊重学生选择权,蓦然回首，我们发现，学生在学习交流中，缺少的不是语言能力，而是思想。没有怀疑和批判的精神就没有思想，就没有创造。批判精神意味着独立思考，是创新精神的核心。,什么是历史？（关键事件）今天是八年级的复习课，明天就要考试了，学生可以利用这个时间自学，也可以提不懂的问题。今天这个条项，我想讲一个学生提问的小插曲。“老师，老师。”安德鲁喊，手在空中摆动。“什么事，安德鲁？”我回答。“我们为什么要知道历史上这么多事情？”他问。“你指什么事情？”“所有这些很多年前人们的事，他们做了什么无关紧要，不关我们的事。”“嗯”，我开始解释，,“历史不仅仅是一些事实，年初时我讲过，学历史不是学事实和日期，更重要的是懂得人们为什么要那样做，为什么会有那样的表现和反应。这样，我们才能理解我们为何、怎样到了今天这个样子。”“但我并不关心人们过去为什么那样做。”安德鲁答道。“你学多了就会关心，随着年龄的增长，你就能更好的把人类的过去对我们的进程产生的影响联系起来，更好的理解了。”“我想”这时，别的学生也提出一些紧迫的问题要我回答，我不知道我是否说服了安德鲁，但这件事让我体会到给一个13岁的孩子解释此类概念是多么不容易。,思考,你怎么理解“教教材？”你怎么理解“用教材教？”,精：内容要精（减、加并用）,减法：改革课程内容中繁、难、多、旧和偏重书本知识的现状，减去繁琐、重复、陈旧的内容，去粗取精，去伪存真，达到“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”,加法：知识世界和相关学科交融的生活世界和现实密切联系，和未来相关的心灵世界和学生的兴趣、情感密切相关的,专制主义中央集权制度,巧：设计要巧,做到巧切入、巧分析、巧设计、巧安排，在“爱学、会学、学好”上动足脑筋，使课堂教学充满活力。在以学生为中心的教学设计中，“教师需要的是准备问题”，由场上的“主演”变为场外的“指导”。,假设促进课堂教学生成的“暗箭”！,假设它潜伏在课堂教学的深处，若隐若现，伺机出动，看似无形，却很“致命”，对学生的思维极具“杀伤力”！,巧之“求异”：触发不同视角列举：要求学生列举出符合某一条件或特征的事物或资料，越多越好。比较：要求学生找出两个或多个事物相互间的异同。除了：针对原有的资料或答案，鼓励学生突破成规，寻找不同的答案。可能：要求学生利用联想，推测事物发生或发展的可能性。想象：要求学生充分运用想像力，描述事物发生、发展和变化。类推：利用两项事物、观念或人物的相似之处，类推产生新的观念。,活：课堂要活,华师大的叶澜教授说：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。从生命的高度来认识，课堂教学就不再是刻板的僵硬的模式，而是师生共同步入的一种审美境界，一种生动形象的充满情感的充满智慧的充满变化的教育艺术，是生命的对话，是情感的互动。”,从生态学的视角可以发现传统课堂教学的弊端体现在内涵的缺失上。她对此进行了有趣的阐释：一是缺“人”二是缺“氧”三是缺少“水分”四是缺少“阳光”,无效教学的表征,1、无效讨论,(1)没有问题或问题不是真问题,学生讨论：秦始皇为什么是秦朝的第一个皇帝？,(2)不需要讨论,不需要讨论而用讨论法，就是无效讨论。,(3)没有条件讨论,李鸿章是不是卖国贼？,(4)无规则讨论,讨论不管是作为一种思考方式还是作为一种教学方式，都是有自己的要求和规则的。,关于讨论的几个问题,讨论不同于问答：讨论的过程是教师与多个学生及学生与学生之间的言语互动；讨论的最终目的是解决或试图解决复杂的、多元的、开放的高层次问题。研讨表明，一个优秀的讨论规则通常包括六个方面：接受别人的观点影响；赞同“每次只许一个人说话”；说话要坦率；相信别人具有讨论的潜在知识；给每个人表达的自由；尊重每个成员。当讨论出现特殊情况时，教师要及时处理：个别人发言过多或不参加讨论；无人发言；讨论难以继续；出现争执。,个别人发言过多或不参考讨论：对前者要求其概括主要观点，而后转问别人的意见；对后者先问一个事实问题，而后追问解释性或评价性问题。无人发言：教师询问沉默的原因，或者大声说出对沉默原因的猜测。讨论难以继续：转换讨论主题，或讨论原主题的一个新侧面，或及时结束讨论。出现争执：不偏向其中某一方；引导学生认识到双方的一致之处；提醒学生讨论的主题；运用幽默化解双方冲突；概括双方观点，提出共同面临的问题，把讨论引向深入。,2、假探究：北京四中校长刘长铭,新材料新情景新问题,关于探究,基本特征：独立思考、自主研究并理解概念；解决课程和生活问题；逐渐形成比较系统的知识体系。教学设计：激发内在动机；创设类似于学术研究的情境；包容和鼓励求异思维；注意教学内容安排的梯度性。典型示例：收集太平天国的史料及研究资料，分析忠王李秀成的乞降动因；根据中外史料辨析明代中后期资本主义萌芽存在的可能性。,3、没有真提问,新课程理念下的课堂教学三大特征：用问题设置进行引领用小组合作进行促进用关注生活进行提升因此，课堂提问就变得极为重要了。课堂提问的基本要求：提问要紧紧围绕教学重点进行，不能偏离教学中心；要熟悉教材，熟悉学生，要把握难易程度；启发是课堂提问的灵魂，要尽量避免单纯的判断性提问，要注意多用疑问性、发散性提问，让学生在提问中受到启迪；对学生的回答，或赞扬肯定，或弥补欠缺，对答错的切不可讽刺挖苦，而要给以鼓励。不要偏爱学习“尖子”，要优先鼓励学习困难的学生，要分别设计描述型、分析型、研究型问题，以适应不同学习基础的学生。,问题教学方式谁都知道问题很重要，问题教学很时髦。如果我们在问题教学中再深挖一下，从不同的视角来提出并研究问题教学方式，会怎么样？如研究问题教学中的追问、假设。追问，或称之为“探问”，是对同一学生就同一问题继续发问，在学生的回答不正确、不确切或不完整的情况下运用得比较多。追问的主要方式有：就同一问题改变提问角度；把原来的问题化解为几个小问题逐一发问；提供回答线索；问一个与原问题相关的新问题。当然可以是老师问学生，也可以是学生问老师，还可以是学生问学生。,追问促进课堂教学生成的“明枪”！,4、教师不作为,新课程用三句话为新课程背景下的教师定位：,实践活动的参与者；,学生学习活动的合作者；,教学实践活动的组织者。,“教师不作为”，包括三种现象：,一是教师无设计。,二是教师不活动。,三是教师没立场。,5、多媒体化,多媒体是一把双刃剑。现在出现一种可以称之为“多媒体化”的倾向，已经给教学带来严重问题，我们不能不给予高度警惕。,第一个问题，就是把多媒体当作一块黑板在用，起一个板书的作用。,第二个问题，就是用多媒体来控制教学过程。,第三个问题，就是多媒体对教学内容的遮蔽。,第四个问题，就是形式化。,校本教研案例一：北京十一中进行课堂诊断，删除无效环节，再造教学流程。课堂诊断评析评优标准（试行稿）,怎样研究课堂教学有效性策略的改进？,四个步骤：第一步，以备课组为单位，观察以前的教学研究公开录像课，进行集体诊断。第二步，每位教师观察分析自己的录像课，进行自我诊断。第三步，各教研组上教研公开课，然后再进行集体诊断。第四步，各教研组长在学校层面进行教学设计成果交流展示，进行跨