2020年多媒体历史教学的几点体会论文

多媒体历史教学的几点体会在中学学科中，课件制作在物理、化学、数学等学科中较为普遍，而历史学科由于其不可复制性，在课件制作中存在一定的困难，这就需要突破其他学科课件制作的常规。以下是我个人对制作历史课件的看法。1.应充分考虑学生的年龄和认知心理特征。应使用计算机将抽象和静态信息符号转换成清晰、生动和生动的图像、声音和视频符号，以部分再现历史事实，缩小历史与现实之间的距离。例如，当我制作和同为一家课件时，我认为学生比较年轻，对古代民族关系知之甚少，所以我在课件中突出了各个民族的地理区域以及与我国现有民族的关系。在实际使用中，学生对古代民族关系有了基本的概念和了解。在设计现代文化课件时，认为是关于现代西方文化的发展，时间间隔不长。三年级的学生已经有了一定的理解和知识。因此，课件更多的是关于如何激发学生对现代文学艺术创作和作品的感知，从而达到深入了解其发展的目的。我在课件中使用了大量的图片和音视频材料，以便给学生带来更大的视觉和听觉冲击。(例如钢铁是怎样炼成的剪辑、卓别林电影剪辑、印象派绘画等。)2.利用软件为学生的学习活动创造情境，充分调动学生的参与意识，让学生有一个成功的参与体验。教学是双向活动，所以课件制作要有很强的互动性，让学生在教师设计的“引起怀疑-创设问题情境-分析问题-解决问题”的各个环节保持高度的兴奋，学习效果明显提高。例如，在课件战国七雄中，需要记住七个国家的地理位置。我用动画演示了七只雄性的共存。我指导学生总结了歌谣“齐秦楚赵岩韩玮，东南西北至中部”，然后隐藏了地图背景，突出了七个男性的相对位置，与歌谣相对应，取得了良好的课堂效果。3.设计课件时，要集中精力突破每节课的重点和难点。一个人不应该涵盖所有方面。利用多媒体的独特优势，只需明确教师难以解释的问题。人们不应该把传统教学能更好地完成的内容强加给课件。如果一些历史课件记录了一些历史故事，然后把它们制作成课件，那就冒昧地篡夺了主持人的角色。4.在选择制作历史课件的材料时，我们必须充分考虑它们的无关性。当使用视频剪辑和图片时，我们应该尽最大努力使用历史材料。我们应该注意影视作品和文学作品的素材，以免混淆历史教学和影视文学欣赏的界限。尽管多媒体历史教学有许多优点，但它只是一种辅助教学手段，不能取代教师的主导作用和学生在课堂上的主体作用。有时我们可以看到一些课件，盲目追求课件图像的难度和视觉冲击力，把教学课件变成多媒体作品。事实上，我们都有这样一个常识：一个专业的多媒体广告设计师可能无法设计出真正优秀的课件。课件突出了与教材、学生和教师的关联性和紧密结合。除了软件使用水平外，还应充分考虑教师讲课的个人特点和学生的认知水平。此外，过于响亮的课件界面会分散学生的注意力，这不仅不能提高教学效果，甚至会适得其反。因此，在制作和使用课件时，应该明确学生是课堂的主体，课堂教学的目的是为学生服务。也有这样的情况，一些老师害怕操作出错，为了绘图方便，让计算机老师把课件设计成一个连续的结构。在课堂上，他们只需要按下一个键并点击鼠标就可以按顺序“播放”课件。这样给出的等级是“流水等级”。老师总是要想办法把学生的想法带入计算机的既定过程中。教师很难发挥主导作用，也不能根据学生不同的认知水平灵活变通。这种现象对于多媒体教学来说是非常可悲的。其根源在于“以教师为中心”的教学理念已经演变为“以计算机教师为中心”的教学理念，这只能增强教师的主动性和学生的被动性。这些都背离了多媒体教学的初衷。科学技术应该“以人为本”，现代技术必须有现代观念与之相适应。因此，教师在设计课件时必须有“以教师为主导，以学生为中心”的理念。在课件结构上，可以采用模块化的思想，将“线性结构”转变为“非线性结构”。在教学过程中，教师可以根据不同班级和学生群体的差异，突出课件的不同重点。要注意增强课件的互动性和界面的人性化，使课件的流向可以根据教学需要随意安排，培养学生对于历史事实之间表面或本质的联系。与此同时，各