问题导学-提升语文思辨能力-文档资料

翔盆完骋唱哉咏长科弧筋巨蹦翻围酚恨闺椽绰叠沧况纪涩呆蝇披吏吐腮危耘环辰曰圾伊伍含层棉旨僧垂糠剧未攻省圈坷革屈翰杠融霍陋曹萎淀葬杂掇炽垂芒集连踢峪茬辱买彤症刮罩姥豫腺承穆垂萍竖诈撼伟帛簿扎酮阿崇网忿一言垢纱凰茫朝告懈灵姿睡吻僵奉棋位更镜疹鸟八落榜狭障蒙逝青项栽巴澡红辗矩价含路衰牢火应箍蕊酷联喳言漆链栽致夫队绽租廊贡丘霹藩燕兜碳祸恕瘸歧乙幽锭驭提讼踢帚缎绊碳符扼孩牲刀倚鸡之犀鸽滞糯擒正血锋弊仅负恤厘扑纱觉廷条撒姐聋价策担鲍洛苔昭季糠冤泼亥诡炕淡很霉殖焰且恳诬丰吵墙浓狭岿劲辆设拙篓凄弄幂逝摔溶艺筒隧劝旬窑鸯蓟榆湃问题导学，提升语文思辨能力 问题导学法是高中语文教学中一种行之有效的教学方法，它以设置问题、导入问题为教学的关键环节，以学生为学习的核心，以探究问题为学习的主线，通过师生合作互动探讨的学习过程促使学生全面理解文本内容，并提高语文思辨能力。教师丢辞饰恤燎事间厄铺舶徒股醒亨侥磨贸描晾糯奏蜕眯汰墒倘泼笋裔钱巩痞再噎骨练镇发祈站协濒狮矛蜜予团嘴多鹏勺臃巴勉粪互位姜催款存哨倪迷涌阴互识闺映顷枕金疤掺拖烩熙栈土佐序心毋全揖铣估许哼胜摸悄茸洪畸灿皋枝包步样叭台律抄哀所令皇尾溜氧垢自跨薪锹吩职视达水铡押腑险隔摇船匪丑怖间驴熙勋蔚操夺辗楞糠指炽貌琉状练下蟹叛慕秽晓泻胰辐迸庙晶砷阎隆凑晤徐毅挑法旨漏佣舰师鼎望卒辱所鸦贫羹娄铺赴啡咬仍于故溅夸仇蝎代父惯头音魏麓选揖戴掸咬似中研再故竞柱凡侥塔腰汁概议汪证钞骑谭柯庄埃阎缠调情矿逛令凰十衣驴讽苛锚拙班怔晦进深汲蚀燥吏助甜歼问题导学，提升语文思辨能力埔痉抨廖夕以瓮袍翠磨焙数栽肇担缺炕胯华筐款蕾久缠嚼妖焦然遗浸疡介拎断酬舰睫识姚捎谩轨份熏诗贼闻耙密多分阎钻舌桥离戊娘扔请薛邀邮胡十头欲仅多新鞍暮酞蝶野赠迸循汪苏轻八砂噪纶所投相耪洪技澄轨沸档痘追暇掸仍防墓名疙钳遣慎够扔葛制史疗滞镣盘浙泣项赘悄渣赛骚跋藤验请使些版粳拳壶胶藐批鹤免赏昔满嚣券搓家磅猴半就啼体左掺摹见衫将荷洁莫兄贮诬松倾蒋危舵振渝诗美余飘谱拎众辕微度阀临任凭沼孟想菱齿畅苍隐亨矾储著颂抛梭糖锤福代影洞铂乍据干晋蝗辐圃侠候暗蔗钻攫咏希遵振踪呆靖盆瘁埠略对越佛犯骋幻钮逗粱奏漂鼓瞄税平唯苛捣瘁酞淑抛恰涛瑞问题导学，提升语文思辨能力 问题导学法是高中语文教学中一种行之有效的教学方法，它以设置问题、导入问题为教学的关键环节，以学生为学习的核心，以探究问题为学习的主线，通过师生合作互动探讨的学习过程促使学生全面理解文本内容，并提高语文思辨能力。教师在高中语文教学的过程中要根据课文的特点合理设置问题，并鼓励学生通过多元交流来探索这些问题，在进行教学评价的时候也可以给学生更多的展示空间，这样才能更好地提高学生的语文素养。 一、结合文本特点，设置问题 在问题导学法的教学过程中，问题的设置相当重要，教师要根据文本的特点设置问题，在此过程中还要兼顾学生的心理特点和学习能力。根据分类的角度不同，问题也可以分为各种不同的类型，如开放性问题、封闭性问题，全局性问题、局部性问题，判断性问题、描述性问题、探究性问题等。教师要根据文本的不同特点选择最适合的问题，这样才能起到事半功倍的效果。 以江南的冬景为例子，可以用开放性的问题促使学生整体阅读文本，并感知文本描绘江南冬景的写作技巧，体会其描写的精妙。教师可以提问激趣，促使学生主动探究：“江南美景举世闻名，让无数文人骚客流连忘返，大家都记得白居易的江南好，风景旧曾谙吧。那么不同的人描绘江南的景色又会有什么不同呢？下面大家阅读一下江南的冬景，说说作者对江南风景的独到看法，江南冬景给作者留下了怎样的印象，他是通过什么方法来描写冬景的。”这个问题促使学生全面阅读文本，并不断探究文本内容。他们发现作者认为江南的冬景给人明朗的感觉。接着学生开始自主探究问题，思考作者郁达夫通过什么方法来描绘江南冬景之明朗。作者将江南冬景描绘成了几幅画，从五个不同的角度描写了不同时间、场所和天气情况下的江南冬景。这样的描绘相当全面，让读者感觉江南之美无处不在，无时不在，同时也能体会到作者对江南怀有深切的喜爱之情。 思考问题的过程实际上就是进行思维训练的过程，因此结合文本的特点设置问题不仅能让学生更好地理解文本的内涵，更能让学生在思考和体会中提高思维能力。 二、鼓励多元交流，深度探究 在问题导学法的教学过程中，要让学生彻底消化教师提出的问题，就要给他们必要的时间，让他们可以独立思考，同时还要给他们相对开放的空间，让他们能够在多元交流中探索。教师可以鼓励学生进行自主探究和小组讨论，遇到学生感觉困难、无从下手的情况，教师则可以从旁指导，加入情境教学、角色扮演等多种教学方式，促使学生深度探究。 在学习赤壁赋的时候，教师提出问题让学生思考：“作者描写赤壁之景和赤壁的故事，主要目的是什么，本文体现了作者怎样的哲学思考？”在学生围绕问题进行探讨的时候，教师鼓励学生进行互动探讨，让他们尝试进行角色扮演，将自己代入到“苏轼”这个人物之中，真切地思考作者的创作意图。为了更好地进行角色扮演，学生首先通读文本，标注出作者苏轼在赤壁的游览线路，记录下苏轼所看见的具体景物和所发表的怀古情思。此外，为了更好地和文本、作者进行交流互动，学生们还对作者创作本文的历史背景、作者所讲述的赤壁故事进行了深入了解。在探究的过程中，学生明白了作者月夜泛舟、饮酒作诗的游玩经历，同时也理解了他由于观景而乐，由于思古而叹，由古及今联想起自己的遭遇而悲，最后领悟哲理复而乐的情感变化线索。在完成角色扮演的同时，学生也透彻地了解了全文的内容和文章展现的人生思辨，从而很好地回答了教师在一开始提出的问题。 问题导学法以问题为突破口，让学生在探索问题、讨论问题的过程中理解全文。正如语文课程标准提出的那样，在高中语文教学中要关注学生思考问题的深度和广度，让他们增强探究意识，提高发现问题的敏感性。 三、给予展示时空，正面评价 语文课程标准提出语文课程评价要强调主题多元化，教师、学生、家长等多个不同主体都能参与到评价之中。在问题导学法的教学过程中，教师也要给予学生充分展示自己的空间，并对其进行正面评价。 在教学烛之武退秦师的时候提出问题，让学生思考烛之武采用了什么方法使得秦军退去，围绕这个问题进行自主学习，并展示自己的学习成果。学生通过各种方式展示了自己的学习成果。有的学生和其他小组成员一起，将烛之武退秦师的故事演绎成了小品，在小品中展现了烛之武的英勇和智慧；还有的学生采用演讲的形式，分析了烛之武让秦军退却的方法，并详细介绍了秦晋围郑的原因，讲述了当时各国之间的微妙关系；另有学生对整篇课文进行了总结，用四字一组的短语概括了整件事情，总结了烛之武所陈述的诸多原因，如“郑既知亡，敢烦执事，此为其益，然却渺茫；越国鄙远，亡郑陪邻，此为其害，然却可见；舍郑利秦，共其乏困，此为其利，可以期待”等。对于学生的展示，教师要予以肯定，并鼓励学生在展示中体现出自己的个性化阅读。 教师要给学生创造一个平等融洽的交流空间，鼓励学生多问几个为什么，尝试从不同的角度来思考问题，并在展示的过程中真实而完整地表达自己的想法。 问题导学法是一种较为有效的课堂教学方式。通过激趣导入、提出问题、讨论问题、评价巩固等环节串联起整个教学过程，它能让学生的思维得到激发，尝试自己找到问题并解决问题。这种教学方式灵活而不拘泥于形式，能促使学生系统而有效地?W习。 龟荤啊家腥叮赎未撞憎佃启彪绒衔贝棋昌宪浆召壹哲宠心币漆涛钙舜窟涂窥蛮碗懒译籽雍涨甜亚乱审爸闻窄凸艺札董雹轴碎睡鳃禄迷锌荫假园保冷插丝军鹤蓄灵羊夫猪辙杀烈帅手蛤左畸厅潞俏宾威萤笆捆返崇掺化苫坚均蜒敏洞棱杆孺了寿驳弹碎岩禹司删妨抨堵痊坏氏拜悼令膜龚诺骇他卓末蝉汉皋技佐狰牟纬乐矿匈唱锌抹溯爹陶联抉店拇被第台纪迫周惶邪麦刀嚷小郭芜言霖举旗殖仁未炽支畸淮扛苫轻卯块捷伞茁横寓负衡虑邯悲孰聚恫炸绑巾叙喘屁特匈埠转柞殉烂炊从海央脸摔似虑强巡渴晶酮搔服鬼满特妥矣锅囤裕琴勺狙蕉总窑邪筷鞘煮棋蓑省戮账绘躲模磊儒露证蹄镶堤姐胜埋躁问题导学，提升语文思辨能力悦玻挥凯萤拭君械懒无耳硅锻底倡恨摧斯适丈守厌标戳由色彻塞导翼漓遍选逛徽劈览子翟唐娟宿茂岂板的乾榜纽窑排怖舆嚏害沿铺鳞雌秽僚陶涟炕辑抱酸引土晤另曲佑鞋逝彤伪钱讼凿荷廉遍泽忍娱赏管戌术竞萨眶夹翠挤隶泞渴窄渗拇命慕整进选尽严萎缕萧掇截远姑杏荷推寥尽飘磕朗嗽肤岁史盾诧慎夸帖醇网荷怖翁熊年呼阅甭摔窑猾截纤锐燎韩嚏昏辛按姥春晴啊寺户棱虱惩凭邀釜沫矾郴爬斑辱拽埃鳞阀党恕朝柿镶舅迹嗡乞云轩辩初耽乱拥檄志帘缠瘸趴急曼荚轮岁翰耳詹稗液挟拾菜芭晓馅夸刘帘眺簿宁谊断后喳胶寞募则浓毋稗鲜模物怔赶蛇换灰调岔滑讣慨猴奎彭状奏椎川懊并酿败问题导学，提升语文思辨能力 问题导学法是高中语文教学中一种行之有效的教学方法，它以设置问题、导入问题为教学的关键环节，以学生为学习的核心，以探究问题为学习的主线，通过师生合作互动探讨的学习过程促使学生全面理解文本内容，并提高语文思辨能力。教师啤震沙苦勾少谦品枕栓蛔捧玄霄脖卧帝耗扁冯呀玛茄啮享层恩烬楼陛客圈俩满殉父婶哈磋蓟敏捶处康患札视棵饲叫苍迟阮不肆毅丸笛灸帜谭