认识梦想课程PPT课件

认识梦想课程,2,.,问题1梦想课程是什么？,3,.,梦想课程,以培养全人为目标，以帮助学生成为“求真、有爱的追梦人”为价值追求，以学生适应社会所必需的健全品格和关键能力为课程建构的主要方向，以合作、体验、探究为基本的学校方式，与基础教育国家课程互补的结构化的课程体系。是真爱梦想公益基金会推动素养教育、促进教育均衡、支持学校发展、助力学生成长的核心产品，它为学校课程体系的建构与丰富提供了重要的资源，为学生在成长道路上发现更多的可能性提供了更多的体验机会。,问题2为什么会有梦想课程？,5,.,全人教育,身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性,格物、致知、诚意、正心、修身礼记大学,教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人（人本主义教育家罗杰斯）,6,.,义务教育课程设置方案,基础教育课程改革纲要（试行）,我国对于教育目标的解读？,2001年，第八次基础教育课程改革“新课改”,7,.,教育应以人的和谐发展、整体发展为导向，旨在培养具备整全知识、完备人格，拥有正确价值观和积极人生态度的“全人”。,新课程改革对教育目标的阐述：,8,.,经济合作与发展组织（OECD，简称经合组织）最早提出“核心素养”概念,美国,信息、媒体与技术技能,学习与创新技能,生活与职业技能,学习与创新技能,-批判性思维和问题解决能力-创造性和创新能力-交流与合作能力,信息、媒体与技术技能,-信息素养-媒体素养-信息交流和科技素养,生活与职业技能,-灵活性和适应性-主动性和自我指导-社会和跨文化技能-工作效率和胜任工作的能力-领导能力和责任能力,7C技能,新加坡,11,.,欧盟,母语交往外语交往数学素养和基本的科学技术素养信息素养学会学习社会和公民素养主动意识和创业精神文化意识和表达,教育部中国学生发展核心素养（征求意见稿）2016年2月,2014年教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见年首度提出了“核心素养体系”的概念。,中国,13,.,也就是说：梦想课程与我国新课改对教育目标的阐述是一致的；与全球素养教育大背景是相符。,14,.,“梦想课程”是国家基础教育课程改革大背景下的公益创新先锋，是国家素养教育体系不断探索发展的必要补充。具有三方面的独特发展特性长期本土化的实践性2.不断生成迭代的探索性3.学生教师课程与教育空间多维结合的生态性,梦想课程与国家“核心素养”教育发展方向的关系,问题3梦想课程对师生的影响？,16,.,2011-2012乡村教师职业压力与身心康宁状况调研,徐峰（贵阳小河九小）：寻找豁然开朗的人生,18,.,学习原来这么好玩！燃起孩子们的学习兴趣,19,.,提供机会培养孩子把知识加以综合并解决问题的能力,20,.,“我们不知道什么是自信、从容、有尊严，但我们在这间教室里好快乐！在这里，老师从来不粗声大气地吼我们，上课的时候，不管我们怎样回答问题，她都是笑，她表扬我们，我们越来越爱到台上去说话。“重庆酉阳阳光小学六年级1班曾颖,21,.,问题4梦想课程有哪些具体内容？,22,.,23,.,梦想课程1.0框架体系,24,.,去远方,25,.,问题5梦想课程的核心教育理念？,26,.,问题比答案更重要,方法比知识更重要,信任比帮助更重要,问题比答案更重要,方法比知识更重要,信任比帮助更重要,“提出一个问题比解决一个问题更重要。”,好问题正确答案,29,.,问题比答案更重要,方法比知识更重要,信任比帮助更重要,31,.,问题比答案更重要,方法比知识更重要,信任比帮助更重要,33,.,问题6梦想课程是怎么来的？,34,.,梦想课程由谁开发,35,.,梦想课程理论基础,36,.,梦想课程肩负“让每个孩子成为“求真、有爱的追梦人”使命，课程开发遵循四方面理念：1.教学关系定位，重塑教师与学生的角色关系；2.教学设计理念，提倡多元体验，探究合作的学习过程；3.教学评估理念，强调教学评一体化；4.教学生态理念，倡导学生，教师，课堂及教育空间协同的理念。,学生：自我实现者,39,.,教师：引导员,41,.,引导员应该是。,43,.,“教学成败的关键不在于教学技巧，而在于人际关系与情感态度。”卡尔罗杰斯,44,.,学习过程：体验与参与,感知获取,领悟获取,内涵转换,外延转换,大卫库伯（David.A.Kolb）“体验学习环”,46,.,一个多彩的、可以激发孩子学习热情和无限潜能的学习空间！,47,.,48,.,“梦想课程”致力于：为孩子们追求多元梦想创造更多可能；补充完善素养教育课程设计的个性化可能；不断探索中国素养教育本土性生态合作性解决方案的各种可能；持续前瞻试验课程教师空间互相结合共创的教育方式的未来可能,在行动中学习与成长！,多元视角,创新精神,宽容心态,梦想课程核心价值观,50,.,问题7梦想课程与国家课程的关系？,51,.,共同教育目标：培养全人,52,.,“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”2001年教育部基础教育课程改革纲要（试行）,系统性完整性,独特性差异性,54,.,综合实践活动,地方、校本课程,国家学科课程,全人,义务教育阶段课程设置方案（2001年）,崔允漷教授梦想课程首席教育顾问华东师