2020年浅谈高职体育理论课构建与教学方式选择及实践论文

浅谈高职体育理论课构建与教学方式选择及实践论文 髙职体育课教学普遍实行一年必修制，这样体育课学习时间不足，而高职体育教学的任务却相当繁重。因此，高职体育理论课的教学不可能遵循全面系统的指导思想，教学周时数的设置以68学时为宜，课程内容应集趣味性、实用性、知识性为一体。高职体育理论课教学内容设置可分为体育欣赏篇和实用操作篇。 1.1体育欣赏部分 这部分理论主要包括:奥林匹克运动史、学校体育开展各项目介绍、中国近代体育与民族传统体育、时尚运动等。 (1)以小故事和案例的形式，对奥林匹克运动史、奥运会进行介绍，使学生了解奥林匹克精神，认识到中国与奥林匹克精神结合的重要性。讲解xx北京奥运的成就，激发学生爱国主义精神； (2)通过 _近代体育落后历史以及中国丰富民族传统体育的讲解，使学生了解这段历史，激发 _情感； (3)对当下学生体育各个单项运动起源概述的讲解，增加学生体育基础知识素养，激发学生体育兴趣，对学校体育工作的开展也能起到积极宣传作用； (4)高职体育教学也应与时俱进，对时尚体育运动的介绍与讲解，能增加学生体育兴趣，对高职体育教学也是一个有机补充。 1.2实用操作部分 这部分内容主要包括：一场小型体育赛事的组织、球类比赛竞赛与编排、健身指导、常见运动损伤处理、运动与心理调适等。 (1)通过学习如何组织中小型体育比赛，使学生了解一般体育赛事的组织与运作程序，为今后在学习或工作参与此类活动奠定基础； (2)球类运动，例如乒乓球、羽毛球等，在我国有着广泛的群众开展基础，通过对单淘汰、单循环等基本编排知识的学习，学生可以对中小型球类赛事进行竞赛编排操作，为今后参与社会体育工作提供条件； (3)通过体育健身理论部分的学习，学生了解锻炼健身的一般方法与原则，针对自身的生理特点，制定自我健身计划，并对自我健身能够实施科学的监控； (4)高职学生参加课余体育活动或竞赛，运动伤害在所难免，因此，通过对造成常见运动损伤机理的学习，让学生掌握预舫与处理常见运动损伤的基本方法，减轻运动中造成的损伤； (5)通过运动与心理调适内容的学习，使学生懂得心理健康的重要性，以及对体育锻炼有促进心理健康作用的认识，学会制定运动处方，提高自身心理健康水平。 2.1高职体育理论课教学形式选择 高职体育理论课教学，因为教学允许时数十分有限，因此，既可以选择几个专题形式集中教学，也以穿插在平时的技术教学环节进行。常见的教学形式有讲授法、讨论法与实践法3种。 (1)讲授法的特点是以教师口头语言为主、教学时间比较集中、教学信息含量较大，要求教师在教学大纲、教学任务的指导下，科学合理的精简理论教学内容，合理组织教学，例如体育欣赏部分的奥林匹克运动史、学校体育开展各项目介绍、中国近代体育与民族传统体育、时尚运动均可以采用讲授法。 (2)讨论法教学是学生围绕一定的主题展开讨论，以达到相互交流，集思广益，也是学生理论实践能力、思维能力和表达能力提高的途径，教师主要起到组织和引导作用，例如实用操作理论部分的健身指导、常见运动损伤处理、运动与心理调适等。 (3)实践法主要是针对理论教学中需要灵活掌握与运用的部分，例如一场小型体育赛事的组织、球类比赛竞赛与编排等，在这些内容讲授时，最好能结合到实际运用中，例如，结合每一学期学校校内的各个项目的比赛，甚至可以以作业的形式布置给学生，让学生有实践操作的机会，教师主要起组织和指导作用。 2.2高职体育理论课教学手段选择 高职体育理论课教学媒体可以选择现代多媒体、网络教学结合的形式，依据教学内容的特点而定。教学媒体是教学过程中的一个基本因素，是教师教学活动的手段与工具，影响并制约着教学的效果和效率。不同媒体承载信息的特点各有不同，例如，视频能大容量地记录、存储图像和声音等教学信息，它可以再现一些历史内容，例如体育欣赏部分的奥林匹克运动史、学校体育开展各项目介绍、中国近代体育与民族传统体育、时尚运动等，应多应用视频教学，减少过多的语言叙述，达到优化教学的目的，并引起学生学习兴趣；现代社会网络的发展已经影响到体育教学观念、内容与方法。网络教学是以互联网为教学传输工具，创造一种新的网络特征学习环境，以更加快速、有效地实现教育目标的学习活动I51。在高职体育理论教学中应用网络教学，利用网络的强大功能，使学生学习时间、内容完全自主化，网络教学可以成为课堂教学的有利辅助形式。 为了验证高职体育理论课教学实践的效果，选取4个教学行政班为研究对象(其中2个实验班，2个对照班)，每个班选择30名学生。实验班进行6次课的理论教学(自开学第1周开始)，对照班不进行理论课教学(以旧的教学大纲为依据，进行技术课教学)，最后以学生的学习态度及体育活动参与的频率为指标来讨论。 3.1学生对理论课教学的态度 为了了解实验班学生对髙职理论课教学的态度倾向，以双向评价态度量表对实验班学生进行了问卷调查。双向评价量表得分率F值具有-1，1的性质，表示完全极端的相反意见，其得分率F值具有-1，1的性质。从表1的统计结果F表明，学生对理论课教学的态度反应很好，各个问题指标的得分值均大于0.7，分别是0.85，0.91，0.90和0.88。 3.22组学生学习积极性的差异 在高职体育教学中，学生的积极性与主动性是教学参与能力评价内容之一。为了检验高职理论课的教学效果，对2个班学生的体育课堂参与情况进行记录，最后进行配对检验。记录以每次课为单位，计算每次课各项指标的人数(共计算10次课)，主要指标有：迟到项、旷课项、早退项和提问项的学生人数，具体见表2。检验结果显示，4项指标的差异检验P值均小于0.05，具有显著性差异，而且“提问”项检验具有非常显著性差异(小于0.01)，说明理论课教学后，学生在体育课堂参与时更积极主动。 3.32组学生课后体育运动参与的差异 学生能否自觉的运用课堂所学的体育知识和技能进行锻炼，应该成为评价高职体育教学效果的指标之一。在进行对比实验过程中，对2组学生课后体育运动参与情况进行了跟踪记录