心理咨询师一

心理测验,第一节概述心理测验是心理咨询和心理治疗的重要辅助工具，因此，心理咨询师有必要了解心理测验的理论和技术。,第五章心理测验学,一、心理测验的发展简史科学的心理测验产生于19世纪工业革命成功后的欧洲国家。促使科学产生和发展有两个重要因素：一是社会的发展，产生了对人员选拔、培训和职业指导的需要。二是社会急需有效的测量手段鉴定智力缺陷者和精神病患者。,在心理测验发展史上，对科学心理测验产生和发展起重要影响的三位代表人物：高尔顿、卡特尔和比奈,第一个倡导科学心理测验运动的是英国生物学家和心理学家高尔登。他设计了许多简单的测验用于测量人的生理和心理特征的差异，这可视为心理测验的开端。他的另一个重要贡献是发展了分析个别差异资料的统计方法，为心理测验奠定了统计学基础。,另一个重要人物是美国心理学家卡特尔。1890年，卡特尔在心理杂志上发表心理测验与测量一文，这是“心理测验”这个术语第一次出现在心理学文献中。卡特尔在文中论述了心理测验理论上的一些问题。他的一些观点已成为现代测量学上的重要观念。,还有一位非常重要的人物是法国的比内。比内是智力测验的创始人。为了鉴别低常儿童的需要，1905年他与助手西门编制了世界上第一个正式的心理测验比内-西蒙智力量表。目前世界上众多的智力测验，其基本原理和重要方法都由比奈奠定的。,美国著名的心理学家波林曾指出：“在测验领域中，19世纪80年代是高尔顿的10年，19世纪90年代是卡特尔的10年，20世纪头10年则是比内的10年。以后心理测验的发展主要表现在以下几个方面：,1、操作测验的发展比内一西蒙智力量表偏重于用语言文字材料去测量智力，只能测量到智力的一个方面，而不能有效地测定整体的智力。由于理论上的缺陷和实际上的需要，操作测验被发展起来。,2、团体智力测验的发展比内一西蒙智力量表是个别测验，一次只能测查一个人，若测验对象太多，就特别费时。针对这种情况，适合于大规模团体施测的智力测验（陆军甲种测验和陆军乙种测验）就发展起来。团体测验在同一时间可以测量许多人。,3、多项能力倾向测验的发展最初设计的大多数智力测验只测量了智力的某个方面，测验的实际应用表明需要能够测量多项能力倾向的测验。因素分析理论和方法的发展，使成套多项能力倾向测验得以发展。这种测验不提供总分，而代之以各种特质的得分，如言语理解、数学能力倾向、空间知觉、算术推理等。,4、人格测验的发展心理测验的另一个重要领域是涉及人的性格、情绪状态、人际关系、动机、兴趣、态度等方面人格特质的测量。20世纪初，出现两种重要的人格测验：,（1）自陈人格问卷最早的人格问卷是武德沃斯编制的“个人资料调查表”，之后，人格问卷不断涌现。如明尼苏达多项人格测验（MMPI）、16种人格因素问卷(16PF）、艾森克人格卷（EPQ）等。,（2）投射测验1920年问世的罗夏墨迹测验是投射测验的发端，在这种测验中，向被试提供预先编制的一些未经组织的、意义模糊的刺激情境，让被试在不受任何限制的情况下，自由反应，然后通过分析被试的反应，推断人格特征。最著名的人格投射测验是罗夏墨迹测验和莫瑞主题统觉测验。,心理测验在中国的发展主要经历两个时期：（1）旧中国心理测验的发展（1914-1949）我国近代心理测验大约源于1914年左右，当时西方智力测验的引进带动了我国各种测验的研究。1920年，廖世承和陈鹤琴先生在南京高等师范院校开设心理测验课程，正式介绍科学的测验方法。第二年合作出版了心理测验,法一书，影响很大。1931年由艾伟、陆志伟和陈鹤琴等人的倡议组织成立了中国测量学会。1932年测验杂志创刊。期间所从事的重要工作主要是编制和修订了一些智力测验、人格测验和学绩测验。,（2）新中国成立后中国心理测验的发展(1979至今)1979年，心理测验在我国才开始恢复地位。1980年初，北师大心理系首次开设心理测量课。部分单位陆续组织人员修订和编制一些心理测验，并把心理测验应用于实际部门。1984年，中国心理学会成立了心理测验工作委员会。,二、心理测验的基本概念（一）心理测验的定义心理测验，就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。,它主要包含三个基本的要素：1、行为样本要了解人的心理特性，我们不可能对个体所有的外显行为都进行测量，我们只能从行为总体中抽取一些有代表性的行为，通过对少数的、经过仔细选择的有代表性的行为样本的测量，来间接推断人的心理特征。如要测验学生的数学运算能力，只需选择一组有代表性的数学运算问题让学生解答。,2、标准化标准化是指测验编制、实施、记分以及测验分数解释程序的一致性。为了使不同的被试者所获得的分数有比较的可能性，测验的条件对所有的被试者都必须是相同的。3、难度的客观测量客观性是心理测验的基本要求。保证心理测验客观性的一个重要方面是测验标准化。另一个重要方面是测题或整个测验的难度水平的确定必须是客观。,在编制能力测验和成就测验时，一个很重要的指标是确定项目的难度值。然后按难度值将测验项目从易到难排列。项目难度的客观评定是通过计算被试答对某一项目的人数比例来确定。某一项目答对的人数比例越多，项目越容易。这种难度的确定方法已成为现代心理测验编制的一个普遍原则。,(二)心理测验的性质1、间接性人的心理特质是内在的，无法进行直接的测量，只能通过测量人的外显行为，即只能通过一个人对测验题目的反应来推论出他的某种心理特质。因此心理测量具有间接性。2、相对性一个人的测验分数本身没有意义，这个分数只有与个体所在的团体或人群的大多数人的行为或某种人为确定的标准相比较才能确定其意义。所以说心理测量又是相对的。,3、客观性客观性是对一切测量的最基本要求。心理测验的编制，施测、评分、分数的解释都有严格的要求和规定，即是标准化的。测验的标准化使测验结果尽可能不受主观因素的影响，以保证结果客观可靠。,三、心理测验的分类心理测验数目较多，根据不同的标准，可以把它们分为几种类型：1、按测验的功能分类（1）智力测验测量人的一般能力水平即智力。现代常用的智力测验有比内一西蒙智力量表，斯坦福一比内智力量表、韦克斯勒儿童和成人智力量表、瑞文标准智力测验等。,（2）特殊能力测验偏重测量个人的特殊潜在能力。常用的如音乐、绘画以及文书才能测验，在临床上应用得较少。（3）人格测验用于测量性格、气质、兴趣、态度、品德、情绪，动机、信念等方面的人格特征。人格测验主要有两类：自陈问卷测验（如、MMPI、16PF、EPQ等）和投射测验（如罗夏克墨迹测验，主题统觉测验TAT等）。,2、按测验材料的性质分类（1）文字测验测验所用的是文字材料，它以言语来呈现刺激，被试用言语作答。如MMPI、16PF、EPQ、韦氏儿童和成人智力量表中的言语量表部分均属于文字测验。文字测验实施方便,但它容易受被试文化程度和背景的影响。,（2）非文字测验测验题目多属于对图形、实物，工具、模型的辨认和操作，无需使用言语作答。人格投射测验中的罗夏克墨迹测验、主题统觉测验、韦克斯勒儿童和成人智力量表中的操作量表部分均属于此类。非文字测验不受或少受文化因素的限制，可用于学前儿童和不识字的成人。但不宜团体实施，费时多。,在实际运用中，有时把两类测验结合起来使用。如韦克斯勒的幼儿、儿童和成人三套智力量表均有文字和操作两类测验。3、按测验材料的严谨程度分类（1）客观测验所呈现的刺激词句，图形等意义明确，只需被试直接理解，无须发挥想象力来猜测。大多数心理测验如智力测验、能力测验、人格自陈量表就属此类。,（2）投射测验所要测的东西不能明显地从题目中看出来，刺激没有明确意义，问题模糊，对被试的反应也没有明确规定。被试在反应中不知不觉地把动机、情感等投射出来。投射测验种类较少，具有代表性的有罗夏克墨迹测验、主题统觉测验、自由联想测验和句子完成测验。,4、按测验的方式分类（1）个别测验一位主试在同一时间内只能测量一个被试，这是临床上最常用的形式。优点是主试可对被试的言语、情绪进行仔细的观察，且有充分的机会与被试合作，结果较为可靠。缺点是费时、测验程序复杂、主试需经过严格训练等。,（2）团体测验一个或几个主试同时对较多被试施测。优点是省时，主试一般不必接受严格的专业训练即可担任。缺点是主试对被试的行为不易控制，结果不及个别测验可靠，临床上较少使用。团体测验可以个别实施，但个别测验不能以团体方式施测。,四、正确对待和使用测验长期以来人们对心理测验存在两种对立的极端观点：一种是测验万能论，盲目崇拜；另一种是测验无用论。认为心理测验误差大，根本没有科学性，全盘否定。这两种观点都是片面的。心理测验能否发挥其应有的功效，取决于是否正确使用心理测验。如果滥用或由不够资格的人员实施、解释，则会引起不良后果。,正确对待和使用心理测验必须做到：,1、测验使用者必须具备一定的资格,施测者必须掌握心理学基础知识；接受严格系统的心理测验专业训练；熟悉有关测验的内容、适用范围、测验程序和记分方法等；既要有能力，又要遵守一定的职业道德。,2、慎重选择测验量表每一种测验都有其特殊功能，适用范围和年龄范围，选择测验时除了考虑这些问题，也应了解测验的信度和效度问题。3、与被试建立良好的协调关系在测验过程中、主试应尽可能与被试建立良好的协调关系，以设法引起被试对测验的兴趣，取得他的合作，使其表现出真实水平或实际情况。,4、正确解释测验结果要懂得如何解释测验分数。一般来讲，合格的主试会结合有关影响测验分数的因素对同一个分数作出不同的解释。5、注意测验的保密测验的保密有两个方面：一是测验内容的保密。泄露测验内容，会使测验失效；二是测验结果及个人隐私的保密。,五、分数的解释与交流对测验分数的解释应结合以下几个方面的因素进行：首先必须对所做的具体测验要熟悉，如信度、效度、常模等；其次对被试的情况也要有所了解，如被试的文化水平、是否有测验的经验等；再次，必须考虑当时测验的具体情况，例如是否有干扰、被试当时有无情绪波动或身体不适等。,（一）解释分数要注意的几个问题1、一个人在任何一个测验上的分数，与他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境有关，解释分数时必须将个人在测验前的经历考虑在内，例如，在词汇测验上得到相同的分数，由于环境影响，对于大城市的儿童与边远山区的儿童具有不同的意义。此外，测验情境也是一个,需要考虑的因素。例如，一个被试可能会因为身体不适、情绪不好、不懂主试的说明或意外干扰而得到较低的分数，也可能会因为某些偶然情况而得到意外的好分数。,2、为了对测验分数做出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有测验的信度和效度资料。没有效度证据的常模资料，只能告诉我们一个人在一个常模团体的相对等级，不能做出预测或更多的解释。不能仅根据测验的名称和常模数据就去推论测验分数的意义。,3、对于来自不同测验的分数不能直接加以比较，即使两个测验名称相同。由于不同的测验所测量的特质不完全相同，建立标准化样本的组成不同，量表的单位不同，其分数也不具备可比性。如来自两个智力测验的分数，在没有其他信息的情况下，我们无法判断谁高谁低。,（二）如何向当事人报告测验分数为了使当事人及与当事人有关的人员（如家长，教师，雇主等）更好地理解分数的意义，在报告测验分数应注意以下几个问题：1、使用当事人所理解的语言心理测验有自己的专业词汇，如标准分数、,百分等级、常模等，当事人不一定能理解。因此你必须用非技术性的用语来解释。把测验分数解释成相对位置就容易理解了。,2、要保证当事人知道这个测验量表或预测的内容不需要作详细的技术性解释。如你对当事人施测了职业兴趣量表，你并不需要向当事人解释职业兴趣量表的编制过程，但应让他知道把他与从事各种职业的人加以比较，如果在某一方面得了高分，就意味着如果他参加这个工作可以长期干下去，而且更容易取得好成绩。,3、如果分数的解释是以常模为参照，应使当事人知道他是和什么团体进行比较测验分数与不同的团体进行比较其意义不同。例如，同一个百分等级对于普通学校和重点学校其意义是不同的。,4、要使当事人认识到分数只是一个估计值由于测验分数受多种因素的影响，如测验本身的信度和效度、测验情境以及当事人在测验时的状态等，测验分数可能存在一定的误差。它只是一个估计值。,5、要使当事人知道如何运用他的分数当测验用于人员选拔和安置时，要向当事人讲清测验分数在作决定过程中起什么作用，是完全由分数决定取舍，还是只把分数作为参考。有没有规定最低分数线。测验上的低分数能否由其他方面补偿等等。,的解释。例如，智力测验中IQ得到65者，勿作这样的解释：“你属于智力缺陷者”。较理想的解释应是：“这个分数表示你的学习能力比一般人低了一点，但是有些像你这种能力的人，由于刻苦努力而有很不错的表现”。,6、要考虑测验分数将给当事人带来什么影响在解释分数时要把对分数意义的解释和必要的咨询工作结合起来，以免当事人因分数不理想而造成自卑心理或因分数高而骄傲自满。特别对低分者的解释应谨慎小心，态度要诚恳