2020年让多媒体为历史教学增光添彩论文

让多媒体为历史教学增光添彩论文 现代教育强调素质教育，随着中学课程改革的实施，如何在教学过程中落实和推动素质教育、减轻学生课业负担、调动学生主动学习的积极性，从而激发学生自主学习、研究的能动性，是现代教育面临的一个重大课题。 历史教学自身的一个特点就是过去性：发生过的历史事件不可能再重新出现。因此要实现历史教学的素质教育思想就必须首先调动学生学习 _积极性，从而论从史出，实现素质教育的基本要求培养学生的分析、理解、归纳、概括和综合能力。电化教学正是适应了现代历史教育的这种要求从而为广大历史教师接受、认同并日趋成熟的。 如何优化电教媒体在历史教学中的运用，这是值得我们去探讨的一个重要课题，也是如何构建高效历史课堂教学一大问题。 实践证明：人对某种事物的兴趣愈浓厚，其注意力愈集中，致使其观察细致、记忆深刻、想象丰富。电教媒体能把抽象的语言文字所描写的具体事物用形、光、声、色等多种功能相结合的方法，使事物化抽象为形象、变枯燥为生动，富于感染力，从而激活学生的学习兴趣。 如教学世界史美国的霸权政策一课时，上课开始就放录像，先播放一组美国攻打 _的现实镜头，引起学生心理的共鸣；然后因势利导播放二战胜利阶段的几组重要镜头，从而把学生带回那个年代，犹如身临其境，展开已学知识的联想。在学生思维活动达到高潮时我突然打出幻灯片二战后的欧洲政区，并提出了这样问题：第二次世界大战最深刻的影响是什么？谁在二战中，不仅没有被削弱，反而更增强了？为什么？又出示幻灯片二战期间美国实力增长情况简表。成就感令学生们个个精神抖擞，既自然地过渡到了新课，又激发了学生的思维能力，从而使学生顺利地完成了由已知到的知识递进迁移。 在初中历史教学中引入电教媒体，合理运用其图、形、声、色、像等多种手段，能最大限度地创造出悦耳、悦目、悦心的历史真实情境，让学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。和谐宽松的教学环境，无疑会使学生引起情感共鸣，从而有效地让学生接受历史思想教育。 教学甲午中日战争和民族危机的加深一课时，我播放了剪辑录制的甲午风云短片，片中再现了平壤战役与回族将领左宝贵、黄海战役与邓世昌、威海卫战役与丁汝昌等抗击敌人的战争场面与为国捐躯的英雄人物形象，也展示了弃城逃跑的叶志超、在英美教习唆使下的清军将领等人贪生怕死的丑恶嘴脸。录像片声、画并茂，生动、真实地展示了战役壮烈的场面与英雄视死如归的爱国精神，让学生与历史人物同喜共悲，与历史脉博同跳动，在这时抓住时机，提出思考题：（1）甲午战争中有哪些主要战役？涌现出哪些英雄人物？（2）结合马关条约的签订，说明为什么甲午战争最后会失败？从而调动了学生的积极性，激发了学生的求知欲和民族义愤，使学生的思维始终处于兴奋之中，在一问一答中形成了思想交流，有效地培养了学生的爱憎感情和爱国主义精神。 一堂成功的历史课必须是重点突出，对难点要巧妙突破。如美国的霸权政策中的重点之一就是“冷战”政策的概念及表现。为了让学生轻松愉快地掌握“冷战”这一连成人都感到陌生的概念，我巧妙使用电教媒体演示了古代战争与现代战争两组录像，引导学生思维：在武器方面有什么不同？学生在思维中互相启发和沟通这一难题，以极大的兴趣和求知欲，找出了二者区别的关键点，从而真正认识了冷战的含义。至于冷战的表现，采取总分总的办法，出示幻灯片美国“冷战”政策的表现，边演边讲，声情并茂，创设了生动的教学情境，从而促使学生将感性认识上升到理性认识，达到了突破重点、提高教学质量的目的。 俗话说得好：“编筐编篓，全在收口。”一堂成功的历史课，要有始有终。一节新课刚学完，学生的认识还比较模糊、肤浅，掌握的知识是零星的、散乱的，停留在感性认识的基础上，不能把握历史线索、弄清知识结构，当然看不清这课历史“庐山”的真面目。为了学有所得，加深学生印象，全面掌握历史知识结构，我在讲完新课的内容后，再将学生掌握的感性材料，通过内在联系，上升到理性认识，构成了事物的整体结构。这一小结环节的完成就需要借助于电教媒体，通过其直观形象、灵活多变、声情并茂的方式，再展示出来。 总之，高中历史教学，由于长期受应试教育的影响，学生把历史课看作“豆芽儿学科”，学习主动性和积极性都不高，加之这类学科的学习比较抽象，容易使学生感到枯燥和厌烦。这些都给初中历史教学工作带来了一定的难度。课堂教学中怎样避免或消除这些不良