发现教学法在地理教学中的运用

发现教学法在地理教学中的运用初探摘要基础教育课程改革纲要（试行）提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究”在地理学科教学中如何落实这一课改精神，克服传统地理教学的一些弊端？笔者认为发现教学法是行之有效的途径之一。关键词发现教学法实践案例启示一、问题的提出怎么教？如何指导学生学？是我们经常思考的问题。长期以来，地理教学重视应试的现象比较普遍，以教材为中心的课堂教学模式严重束缚了学生的创新精神，再现知识的多少成为衡量学习能力的标准。教师也少有心思和精力来考虑改进教学方法，经常程式化地将基本概念和原理等一讲到底，把知识“嚼碎”后“喂”学生，把一个个结论“塞”给学生，忽视了学生学习的心理活动，如好奇、困惑、怀疑、矛盾等。基础教育课程改革纲要（试行）提出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究”地理课程标准（实验稿）也强调学生要“初步具备阅读、理解和通过各种途径获取并处理地理信息的能力，”“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题”，“逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度”。在地理学科教学中如何落实这一课改精神，克服传统地理教学的一些弊端？笔者认为发现教学法是行之有效的途径之一。二、发现教学法的基本理论发现法是美国认知派心理学家布鲁纳根据其“发现学习”理论提出的一种教学方法。其教学模式是通过学生的独立学习、独立思考，在教师的引导下学生自己发现知识、掌握原理的教学过程，该方法的着眼点不仅在于帮助学生深刻地掌握知识，而且在于通过学生展示论证的思维过程，体验发现的乐趣，帮助学生形成积极的精神，培养创新思维的方法和科学精神。 苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书和记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。”发现教学法中的“发现”，主要是针对学生获取知识的途径和方式而言的，它不一定是让学生去创造人类前所未有的新理论、新学说，去寻求人类尚未知晓的事物。学生经过“再发现”所获取的知识，可能是不同于书本的新论，也可能是教材结论，但相对于学生原有的认识结构而言是新的直接体验和感悟。它更注重得出结论的推导过程，关注逆向性思维，从而关注结论的多样性。布鲁纳提出实施发现法应遵循下列步骤：第一，提出明确的使学生感兴趣的问题，或将学生引入一定的情境之中，使之产生疑问，即创设问题情境。第二，把问题分解为若干需要回答的疑问，以激起学生探究意向，明确发现的目标。第三，提出解决疑问的各种假设，以引导学生思考的方向，推测各种可能的答案。第四，教师的提供材料或协助学生搜集有关资料。第五，组织学生仔细审读材料，从而得出一定的结论。第六，引导学生去证实结论，对假设或答案进行验证、补充和修正，最后使问题得到解决。三、实践案例及启示1实践案例根据布鲁纳发现教学法理论，现以根治海河为例，阐述发现教学法在中学地理课教学实践中的综合运用。案例：“根治海河”教学实录运用“发现法”，为学生发现提供条件（上课一开始，教师既不点明课题，也不让学生自学课文，而是出示两张挂图，请同学们合上课本，仔细观察挂图。）教师假设有这样一条河流（指图5-1，它的形状像一把大芭蕉扇。它的上游是山区，广泛分布着裸露的黄土；下游是平原，地势低平。这条河流流经地区的降水特征，请大家看图5-2。下面大家仔细观察这两幅图，思考一下问题：这条河流容易出现什么问题？为什么。（板书：这条河流容易出现什么问题？为什么？）（学生观察图5-1、图5-2，讨论问题）学生这条河好像容易泛滥成灾。教师有没有同学同意他的看法？学生我也这样认为。学生好像是容易泛滥。教师好几位同学都认为这条河流容易泛滥成灾，有没有同学不同意他们的看法？（没有反应）教师看来大家都认为这条河流容易泛滥成灾？多数学生是。教师既然大家都这样认为，请大家进一步思考，这条河流为什么容易泛滥成灾？大家先相互之间进行讨论。提醒一下，讨论时要紧紧围绕黑板上挂的两幅图，并回忆一下我们已经学过的黄河的有关内容。（学生思考，相互讨论）学生这里的降水量各个月不均匀。教师怎样不均匀。学生冬季各个月降水特别少，一个月的降水量10毫米还不到，可到了夏季，降水量特别多，8月份一个月降水量接近300毫米。教师你读图读得很仔细，很好。那么降水不均匀会造成怎样的后果呢？学生夏季降水太集中，短时间里降水太多，河里装不下了，就泛滥成灾。教师刚刚一位同学讲得很好，他从图上看出该流域的降水季节分配不均，这是造成这条河容易泛滥的气候原因。是不是还有其他原因呢？请大家继续发表意见。学生这条河支流很多，大支流又有很多小支流，这也是这条河容易泛滥的原因。教师好像还没有完全表达清楚，请再讲得具体一点。学生这条河那么多支流汇集在一起，如果各条支流都涨水，都冲向干流，那肯定吃不消，就会泛滥。教师很好，又找到了一条原因。这是从河流水系特点来分析的，像这样的扇状水系的河流比较容易泛滥。现在已经找到了两个原因，还有没有其他原因呢？学生这条河流上游是黄土广布的山区，是裸露的黄土，水土容易流失，也应该是一个原因。教师你听课很认真，读图也很仔细。水土流失与河流泛滥的关系，我们前面曾经讲过，谁还记得？学生黄土高原水土流失严重，使得黄河含沙量很大，泥沙在黄河下游沉积，形成“地上河”，历史上黄河下游水灾严重，与这个很有关系。教师这条河与黄河有没有相似之处呢？我们再仔细看一下图5-1。（学生读图）教师再请一位同学指图进行分析。学生这条河上游是山区，广泛分布着黄土，由于黄土表面没有植被保护，容易被侵蚀，这里夏天降水集中，使得河水含沙量大。这条河下游是平原，河流进入平原，流速变缓，泥沙沉积下来，河床升高，河流就容易泛滥。教师讲得好极了。大家还有没有补充？学生没有。教师关于这条河容易泛滥的原因，我们就讨论到这里。不过，我还要问一下，这条河除了容易泛滥之外，还可能出现什么问题？（学生思考）学生这条河冬天和春天的河水太少了。教师你怎么看出来的？学生从这个流域降水量的季节变化分析出来的。教师水少怎么也是问题呢？学生河水是重要的水资源，农田要用水，工业要用水，人们生活也离不开水。河水太少会造成用水紧张，会影响工农业生产。教师大家分析了这条河流可能出现的问题。现在，我再提出一个问题：假如让你来治理这条河流的总设计师，你将采取哪些措施？下面大家讨论一下，然后再发表意见。（学生讨论）学生上游要植树造林，进行水土保持。学生上游要修建水库。教师修建水库有什么作用？学生在多雨季节，水库把水蓄起来，减轻洪水对下游的压力，减少洪涝灾害。少雨季节，水库又可以供水。建了水库还可以发电。教师一举多得，这个措施很高明。学生下游要加固堤防，疏通河道。教师这也是一条重要的措施。还有没有？（没有反应）教师大家考虑一下，支流多而且集中一处入海的问题要不要解决？（学生议论，都提出来应该解决）教师那么，大家出出主意，怎样来解决。（学生讨论）学生在支流汇集的地方修一个大水库。学生把干流挖得宽一些。学生现在只有一个出海口，是不是可以再挖几条河道，加几个出海口。教师大家真会动脑筋，想了那么多办法。现在我要告诉大家，图上画的那条河流名字叫海河。大家打开课本，里面有根治海河的内容，看一看人们是怎样治理海河的。（学生阅读课文）教师你们应当感到自豪，你们提的一些方案都被采用了。2启示发现教学法有利于教师角色的转变。德国教育家第斯多惠曾指出：“一个坏老师奉送真理，一个好老师教人发现真理。”实施发现教学法，教师的主要任务是创设开放的问题情境，提供必要的学习材料或指导学生围绕专题收集和处理相关材料，引导学生掌握研究方法和学习策略。教学重心不是简单地传授知识，将教材的现成结论交给学生，而是激发学生发现问题，提出问题研究问题的学习动机和信心。它避免了教师代替学生思维进行单向灌输的教学行为，有利于培养学生分析论证的能力和探索创新的科学精神。师生平等交流，教师成为学生学习的组织者、促进者和合作者。发现教学法将探究学习引入学科教学，有助于学生转变课堂上的被动学习方式。它重在学习过程，强调自主探究式学习，以疑促思，以问促学，避免了学生对教材知识的被动按受，大大提高了学习质量。“问题”成为整个学习过程的动机和驱动力。设置从不同角度认识事物的问题情境，能够激发和维持学生学习的兴趣，促使他们积极寻找解决问题的方法。学生在感受、理解知识的过程中，分析问题的能力得到了提高，思维的活跃性、独立性、多样性、深刻性、批判性和创新性得到训练的体现，个性得到张扬，师生之间、学生之间相互启发，实现了教学相长。发现教学法体现了以人为本的教育理念。发现教学法使学生处于质疑解惑的情境之中，经历了阅读感知理解分析概括归纳解决问题的学习过程，使掌握知识的过程同时成为学会学习的过程。创新学习具有极强的问题意识和批判性思维的特征。发现教学法正是让学生不满足于教师和教材对事物现象的解释，不轻易相信教材上的现成的结论，使学生在怀疑中进行探究。因此，它有利于培养学生的创新能力。学生提出和解决“问题”，都需阅读一定量的材料，通常容易忽视的知识和联系时会引起其足够的重视，学生的阅读理解能力大大提高。学生大胆发表自己的看法，学习的主人翁地位得到充分体现，其求知欲和创造力被激发出来，从而逐步走出苦学、厌学的怪圈。前面所述案例是运用发现教学法的初步尝试。它有如上所述的许多优点，但它也有一些局限性，如实施之初，基础差的学生不太适应，难以真正参与教学过程之中；耗时较长，有限的课堂时间不一定能完成大纲所规定的教学任务；选择“发现点”和选取的材料难度不好把握等。因此，在