2020年浅议数学教师的课堂教学机智论文

浅议数学教师的课堂教学机智论文 暑期里看了两则小故事，给我的启发很大。 一个故事是谁赢得巨额奖金，另一个故事的题目是：批评也可以是甜的。 我想，这位从事服务行业的商场保安，他的机智一定深得商场工作人员与顾客的喜欢。那个获得巨额奖金的小男孩和这位保安善能如此，而我们承担着培育祖国下一代重任的教育工作者，我们的教学机智又体现在哪儿呢?随着课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深入，需要富有活力、动态生成的课堂，课堂教学之所以有这么大的魅力，很大的一个原因是：课堂教学永远都不是一成不变的，学生对教师来说永远都是一个数，每位教师在课前都不能准确地预测课堂上学生的反应肯定是这样的。教学过程中往往会出现始料不及的偶发事件，而这样的课堂又需要具有教学智慧的教师。教师要在最短的时间内，灵活地做出判断，迅速地形成，使教学进度尽量朝着教学目标前进。 俄国著名的教育家乌申斯基指出：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果它不具备教育机智，他就不能成为一个好的教育实践者。” 可见，课堂教育机智，作为一种教学技能和技巧，作为一种教学艺术正受到越来越多教师重视。 今天我也借此机会，与老师一起探讨有关 “数学课堂教学中的教学机智”的问题。 一堂课如同一篇优美的，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又似一支动人你的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦好的导入像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导入又是思想的电光火石，能给学生以启迪，提高参与活动的积极性。下面我们一起来欣赏名师们富有智慧的导入技巧。 1、引起思维，集中学习思维。 案例1： 黄爱华-教学“24时计时法”。 2、揭示课题，突出学习意图 案例2：张齐华-教学“圆的认识” 3、铺设情境，引发学习思考 案例3：吴正宪-教学“平移与旋转” 导入是一堂好课最关键的第一步，是气氛的调和剂，是整堂课情绪感染的开始。这几位大师，都非常讲究导入技艺，让导入充满智慧，让课堂富有灵性。这不正是我们一线所向往和追求的吗？ 课堂情境是极为复杂的，课堂是动态生成的，这就要求教师必须根据课堂中不断传递处的各种信息，及时做出正确的判断，采取得当的措施来不断地调整自己的教学行为，使课堂中生成的有效资源成为有效的教学资源。所有这一切都无时无刻地在向教师的教学智慧挑战。我们一起来分享一下几个片段教学。 课堂教学过程是一个师生间动态的及多种因素相互作用的推进过程。在课堂教学中，学生的各种信息都会不间断地并且不经意地传递给老师和同学，这些于学生的信息，有些是教师可以事先在备课中预设到，但更多的可能是教师无法预设的，关键是教师要及时捕捉到这些学生的信息，并且利用好这些学生的信息，及时做出决策来灵活展开教学。 案例1：爸爸是哪一天回到家的？ 对于课堂上突如其来的质疑，这位老师能在较短的时间内做出回应，利用学生的信息，不断及时调整、补救了自己的教学，而且开阔了学生的解题思路。 在互动生成的课堂教学中，教师要善于引导学生，“使学生能够以一种超越的和理智的态度来面对和汲取他人的智慧，形成对问题的一系列新认识。”因此，教师应该使学生学习的引导者、点拨者。 案例2、平行四边形的面积 教师要善于捕捉发生在课堂情境中的每一次稍纵即逝的教育契机，并不着痕迹地加以引导、点拨、放大，或引发一次争辩 ，或挑起一场探讨，或促成一次反思，或打开一种僵局，幻化出灵动的教学机智。 互动生成的课堂，使教师未预设的问题出现的机率增大了。在这样的课堂上，需要教师有相机行事，随机应变的能力，更要有抓住问题的实质，采取适当的措施化解问题的智慧。 案例3：哪个运算规律更具有规律性？ 案例4:百分数的意义。 课堂上，面对意外情况-一个学生要喝一口，这位教师随机应变，真的让这位学生喝一口，因势利导，既保护了学生天真纯朴的童心，又化解了影响教学秩序的矛盾，后来还让这位尝过糖水甜味的学生来验证，更给人带来神来之笔的感觉，正是教育机智，让我们少了许多尴尬，多了许多乐趣。 一堂课的结束，并不代表问题的终结，而是用新知识再去发现和解决新问题的开始，是于枯燥中见新奇于迷茫中豁然开朗的过程，是诠释数学不唯理的过程。美妙的课尾总结总能给孩子意犹未尽、回味无穷的美妙感受。利用课尾总结，加以引导、点化、更能显示出总结在拓展延伸上的巨大功效。 案例：倍数与因数 这样的结尾，让数学课堂在拓展延伸中变得厚重、开阔、深邃和美丽。张老师精心挖掘出数学中的情感因素，让孩子们感受到数学家们的艰辛和执着，点化和唤醒学生的灵性，使数学课堂飘散着诗意的芬芳，演绎着智慧的激情，流淌着成功的喜悦，让学生在成功的喜悦中感受着数学的魅力。 苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”课堂是动态的，是千变万化的。在课