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选择适当的例证进行物理概念教学论文 物理是一门研究自然现象的发生、发展及变化规律的科学，而物理概念所揭示的是大量同类物理现象，及物理过程中的共同特征及本质。物理过程情景的呈现都要依靠一定的逻辑思维能力，因而有些学生感到物理难学，甚至有的学生害怕上物理课。因此，我个人认为，在物理教学中巧妙的例证，不但能排除学生的害怕心理，而且还能引起学生的好奇心，激发求知欲，学生由被动变为主动，充分发挥学生的主体作用，达到事半功倍的效果。 例证必须是真实的，科学的。科学性是在教学中应遵循的基本原则，选择例证也不例外，否则若粗心大意，往往会产生误解。例如，在讲解扩散现象时，通常的演示实验，即是盛有清水中的容器中滴入几滴墨水。但本人看到有位教师在演示实验时，觉得扩散现象太慢了，就用酒精灯给容器进行加热，这样做效果确实 明显了，但违背了科学性。因为对容器加热时，清水和墨水的混合速度加快了，但主要原因是对流作用所致。而扩散是不同物质内分子的热运动的结果。 中学生的抽象思维和逻辑判断能力水平较低，因此在选择例证时，应多用些“看得见，摸得着”的发生在学生周围的事实和过程为例。例如在讲力矩的概念时，教师在关教室门的实例进行讲解取证:“家中门的把手为什么安装在门的边缘，而不在门的中央？”这样既提出问题，又吊起学生的胃口，以知识产生了渴求。用同样的易识性，再讲弹力，可以让二个弹簧对立，二者均被拉长等等。 例如在讲解液体的表面张力时，教师可以先演示浮币实验，把一枚硬币浮在水面上，让学生观察，然后让几名学生到讲台自己动手实验(事先把一部分硬币弄湿一些)，结果有的学生成功了，有的学生的硬币沉入了杯底，这样全班同学会呈现不服气的心态，跃跃欲试，这样，教师抓住学生的心理特点加以解释，就避免了学生学习物理难的结论，起到了好的作用。例如在讲解惯性的教学中，有位教师举了如下几个例证，汽车突然起动，乘客后倾；锤头松动，当木柄猛磕几下，就可以安牢。并在此基础上将惯性的定义和“一切物体都有惯性”的结论搬给学生。可结果呢？不少学生对“水和空气没有惯性？”这类问题就显得无所适从。那么原因何在呢？很明显例证的选择不具备概括性和典型性，他只举了固态物件有惯性的例证而忽略了液态和气态；只举了物体运动状态改变后表现出来的惯性，而忽略了运动状态不变时也具有惯性的例证。 由此可见，例证的选择在课堂教学中是非常重要的。好的例证像一个训练有序的向导，能使学生在学习中准确迅速地掌握一个个科学概念，进入科学殿堂，不致于概念模糊，从而失
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