小学语文阅读教学研讨会发言材料依托群文阅读-发展阅读策略

基于小组阅读的阅读策略开发渔夫的故事小组文本阅读课例解读自1997年关于阅读教学的大讨论开始以来，已经过去了18年。多年来，我们的语文教师已经基本形成了这样的认识，即阅读首先要激发学生的阅读兴趣，其次要给予学生阅读方法来提高他们的阅读能力，第三要引导学生在真实的阅读情境中练习和提高他们的阅读能力。这也是一个享受阅读、能够阅读和能够阅读的过程。在几年前的语文教学与研究会议上，在徐特的领导下，我们告别了内容分析教学，这使我们更加注重如何教学生阅读，如何教学生更多的阅读策略，使学生能够学到更多的阅读方法，从而提高他们的阅读能力。今天，小组阅读是一种有益的尝试。什么是集体阅读？小组阅读是指教师和学生围绕一个或多个主题选择一组文章，然后围绕主题进行集体阅读和构建，最终达成共识的过程。从这个角度来看，小组阅读是教师和学生在单位时间内，在教师的组织和指导下，围绕一个话题或多个话题共同进行的阅读，在阅读过程和实践中达成共识。小组阅读的学生的阅读材料比阅读前一篇课文的学生的要丰富。将一个教学文本更改为一组教学文本有什么好处？我认为至少可以实现以下好处：第一，拓宽了学生的阅读视野(学生可以获得更多的阅读材料，可以保证自主选择阅读的权利)；获得阅读策略(学生通过不同材料的对比阅读，学习了不同的阅读策略)；学生的阅读能力得到了发展(除了传统的各种语言能力之外，学生的阅读能力也有所提高，如比较文本的能力、分析和整合的能力、总结和表达的能力、对词语的欣赏和批评能力等)。)，提高思维质量。(学生在文本的比较阅读中，在各种思想和观点的碰撞中产生思维火花，如对事物多面性的理解等。)在小组阅读的众多功能中，我们在这节课中选择了其中的，以提高学生的阅读能力，引导学生在小组阅读民间故事中理解民间故事的一般特征，并习得和掌握阅读民间故事的一般方法。今天在同事面前展示的渔夫的故事小组的阅读分为两个部分。一是教好其中一篇课文并掌握策略。二是阅读延伸文本和习得策略的应用和实践。那么我们为什么要这样设计呢？一起读例子和学习策略。(精确定位，好例子。)教师引导学生阅读一篇小组文章，丰富他们的理解，引导学生获得阅读策略，并发展阅读理解。渔夫的故事是四年级第二本书的最后一篇课文。这也是一个很长的文本。在研究文本之后，我们可以看到这篇文本有许多训练点需要掌握：根据民事事故的特点：情节生动的曲折动人的人物丰富多彩的幻想，美好的情感寄托民间故事的语言特点是：1。口语化，简单活泼。夸张、隐喻和对比经常被用来描述它们。小组阅读可以围绕不同的主题组织。如果它是围绕着同一个主题组织的，它可以围绕着丰富多彩的幻想组织，或者它可以围绕着美丽的信息素组织，或者它可以围绕着恶魔组织。如果它是围绕着不同的主题组织的，我们可以从另一个阿拉伯民间故事渔翁和魔鬼的故事开始，有着相同的故事，但有着完全不同的故事结尾。渔民把恶魔放在瓶子里，然后再释放恶魔。恶魔们也信守承诺，让渔民过上幸福的生活，给学生们带来精神冲击。教学阅读策略：然后在这节课中，我们确定的主题是学习阅读民间故事的种方法，这些方法是从阅读能力的角度设计的，提出了阅读民间故事的核心方法：梳理故事情节和分析人物。一是整理故事。对于这么长的课文，阅读后如何引导学生掌握核心环节的概括是这节课训练的重点，因为阅读民间故事有一个重要的目的，引导学生复述故事，引导学生掌握主要人物，用统一的人，用字幕概括课文的主要内容，有利于培养学生的概括和提炼能力， 针对学生无法掌握关键特征的问题，教学生一套学习工具，绘图，绘图可以使我们的思维更清晰。第二是感受人物。文章中的两个数字是一个正的，一个负的。学习单词时，魔鬼的形象与情感相结合，而英雄渔夫的形象则通过渔夫的三句话来研究。我们掌握了这篇文章中最能体现渔夫形象的三个关键句子，即我们在课堂上看到的三个句子，引导学生在阅读和理解中感受到渔夫的智慧和勇气！理解人物的方法是让学生掌握人物的言行。多次的尝试性教学使我们深刻地认识到，要想在多篇文章中获得高效的阅读，关键在于学生在教授完第一篇文章后是否真正掌握了实用的知识策略。也就是说，在第一篇文章的教学过程中，教师和学生是否有效地总结和提取可以转移和应用的抽象知识，即学生的阅读方法，并学会用方法阅读。显然，我们对此的改进是阅读民间故事，并学会整理故事情节和分析人物。分析人物的方法是掌握人物的典型言行。这样一个过程就是教师和学生共同提炼在阅读本文中获得的策略、方法和知识，“让策略成为学生可以操作的东西”第二，自主阅读，发展策略。(选择正确的作文并练习。)它可以应用于阅读其他文章，以不断提高对问题的初步理解和构建对问题的新理解。一旦学生在第一次阅读后获得了阅读策略，他们会立即引导学生将所学知识应用到真实的阅读情境中，通过阅读实践激活所获得的阅读策略，并在阅读过程中逐步运用策略进行有效阅读，以提高他们的阅读能力。对于我们的一线教师来说，选择文章是一件相对困难的事情。我们最初选择了四篇文章，九色鹿 包公审青石板 牛郎织女，并假设以四篇文章为一组阅读不同的文章，每篇阅读不同的文章，然后每篇听四个不同的故事，在小组交流中感受四个不同的角色。然而，在试教过程中，具体操作未能达到预期目标。因此，我们今天选择了两篇文章。这两篇文章和文本的一些共同特点是情节曲折感人，情节发展相对明显。学生们可以理清故事情节的发展顺序。二是两篇文章中的主要人物都很有特色，包括包公的智慧和海力布的小善到大善。学生的阅读目标与我们之前的研究相同：通过画情节图，梳理故事情节，画关键句子，我们可以抓住最能反映人物特点的句子，感受人物。最后，引导学生阅读相同类型的书籍猎人海力布和一千零一夜，引导学生在更真实的阅读环境中阅读。然而，推荐学生阅读可能是一句空话。如果教师在未来的教学中采取进一步的行动，比如以“民间故事”为主题的课堂阅读会，搭建一个平台，引导学生谈论两本书中最有趣的故事情节和最感人肺腑的故事。谈论最令人印象深刻的人物和其他宣传方式，也许学生会认真阅读老师推荐的书籍，并在大量的真实阅读中，学生会逐渐形成阅读民间故事的策略。三，一些想法。1.丰富学生的学习，减少教师的教学。学生在单位时间内阅读的材料是丰富的(一堂课应该阅读3篇以上的文章)。为了保证学生的阅读效率，应该给学生足够的时间和空间来阅读，这样老师就有更少的时间。这种班级给老师带来了更多的挑战。在课堂教学中，教师要合理安排师生活动时间的比例，给学生更多的阅读时间，教师的指导要准确、实用。小组阅读不仅是定量的积累，也是定性的提高。2.仔细选择培训地点，如果有的话，你可以拥有它们。每篇文章都有丰富的内涵，或人文内涵，或语言表达等。我们不能涵盖所有方面。主题内的内容是关键，主题外的内容可以忽略。我们拒绝涵盖所有方面，我们的胡须和眉毛应该立即抓住。3.多板推进，少线性设计。与细致的阅读和基于过程的文本设计相比，我认为基于块的推广更有利于小组阅读的课堂类型。小组阅读更有利于在师生对话和生生对话中形成对话题的新理解，因此板型推广更有利于学生学习能力的提高。小