创造性的使用教材——教材内容的合理选择与取舍

教材的创造性使用教材内容的合理选择学习“合理整合教材”一章对我帮助很大。我别无选择，只能处理学校安排造成的课时损失。现在我明白了，教材可以合理地整合和创造性地应用，这样教材就可以平静而合理地安排。新课程标准明确指出“教师应善于结合实际需要，灵活、创造性地使用教材，在教材内容、编排顺序和教学方法上做出适当的选择或调整”。教材的创造性使用要求教师具备创造性思维、创造性动机和创造性意识。否则就没有创造力。我们应该灵活、创造性地使用教材。在最有限的课时、最有限的时间里，为学生提供最经典、最集中、最具代表性的学习内容。教材的创造性使用应以学生为中心，综合考虑学生的爱好、兴趣和生活经历，使教学内容融为一体，让学生置身于多种多样的学习环境中。教师应注意死教材的使用，并通过课堂上师生之间的交流和互动来掌握它们。在轻松愉快的学习氛围中，学生应该保持最佳的学习状态，这样学生的学习才能获得最大的收益，课堂教学才能取得最佳的效果。教材的创造性使用要求教师在掌握教材的基础上灵活组织教材，从而丰富教学内容，丰富音乐课堂教学，体现审美。灵活、创造性地使用音乐教材并不意味着教材的内容可以随意删除或替换。教师在教学过程中应掌握以下原则：(一)不能随意丢弃教学重点；(2)不能因为教师综合素质的障碍而放弃相应的单位；(三)不能根据教师的口味和长远选择；(四)不能迁就学生的选择兴趣。良好的教学效果=良好的教学内容、良好的演示和良好的教学方法。教学效率首先取决于教师对教学内容的选择和转化。在备课和教学设计中，自主处理教材和创造性使用教材是教师上好课的必要保证，也是教师专业能力的重要要求。我认为教师在处理教材时应该注意以下主要方法和策略：首先，简化大众化让学生学习。教师应挖掘、整理和集中教材，使课堂教学内容变得既难又易，让学生在学习过程中以更少的时间和精力投入获得更大的学习效益。第二，调整和重组贴近学生生活。一般来说，教学内容越贴近学生的生活，它的功能就越好。相反，教学内容离学生生活越远，对学生来说就越没意思，甚至不容易被学生理解和理解。第三，设疑激发兴趣让学生探索体验。我们知道，并非所有提交给学生的教材都能激发学生的学习兴趣，因此这就要求教师毫无疑问地处理教材，课堂应该以问题为中心。第四，化沉默为行动让学生享受学习。如何激活教材？首先，我们应该改变教材的呈现方式：1。对话演示。2.图片展示。制作课件呈现。其次，要改变学习方式：让学生自主、合作、探究地学习汉语。第五，拓展和延伸让学生实践创新。可见，在教学过程中，教师对教材的处理增强了教材的趣味性和生命性，降低了教学难度，使教材的教育功能得以充分体现。如何创造性地使用教材教科书不是代码，教科书也不是圣经。新课程和新教材给了教师很大的自由。如何创造性地使用和科学地处理教材，超越教材，是新课程下我们教师需要重新认识的问题。“积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程”是新课程对教师的要求“做教材的开发者和研究者”是新课程对教师的一种倡导。教材的创造性用途是什么？教材的创造性使用是教学内容与教学方法相结合的过程，是课程标准、教材与学生实际相结合的方式，是教师智慧与学生创造力的有效结合。教师应在充分理解和把握课程标准、学科特点、教学目标和教材编写意图的基础上，以教材为载体，为学生提供现实的、有意义的、结构化的、生成性的学习内容，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，更好地促进学生发展。如何科学、合理、创造性地使用和处理教材？这是一个值得我们在理论指导下不断实践，在实践验证中总结的研究课题。在语文教学实践中，我们深刻认识到，要创造性地使用新教材，首先必须遵循“心中有课程标准，心中有教材，眼中有学生”的原则以课程标准为基础，依托新教材的内容，选择符合学生发展需要的内容。我们应该努力做到精读课程标准，深入钻研教材，认真研究学生。要根据实际情况灵活调整教材的内容和要求，适当扩充和删减教学内容，尝试多种思路。教师应成为教材的积极推动者和开发者，挖掘教材，超越教材，开发教材，使教材真正起到促进学生发展的作用。当然，对教科书的准确理解是创造性使用教科书的基础。教材是主要的教学资源，是教学的重要支撑。教材的创造性使用必须基于对教材的准确理解。要准确理解教材，一方面要从宏观角度把握教材的编写意图和编写体系，另一方面要从微观角度把握每本书的教学要求，深入挖掘每一篇课文。要引导学生用课文说话，首先，老师应该先用课文说话，不可能“使人失去知觉而变得明显”。教师学习教材，要做到深入浅出，“深入”，就是“将注意力集中在这篇文章上”，理解、理解课文的思想内容、表达特点；“浅显易懂”是指用浅显的语言表达自己对课文的理解，以便学生能够理解并顺利理解。此外，有效教学是创造性使用教材的起点。有效教学是当代教学中的一个科学概念。这意味着教学应该有利于调动学生的积极性和主动性，帮助学生学会学习，在单元教学时间内达到最佳的教学效果。总之，教师对教材的使用和处理是一项非常积极和创造性的工作。在具体的教学过程中，教师不仅要立足于教材，研究教材，挖掘教材中蕴含的教育因素，还要不拘泥于教材的约束。他们应该充分发挥自己的主导作用。从学生和自身的实际出发，利用广泛的教学资源，充分利用教材，创造教材，积极、合理、创造性地对教材进行再加工，引导学生走进教材，走进生活，感受语文的内涵，实现语文的真正价值。传统教学是教师讲授教材，新课程要求教师用教材进行教学。德育教材体现了新的教学理念，实现了教材功能的转变。它不是教师的“教学书”，不是学生的“学习书”，不是师生课程生活的指挥棒，也不是强制性课程范式的产物，而是学生开展学习活动所依赖的榜样。它是教师组织教学活动的资源之一。它非常活泼、活跃和开放。它本身包含了不同的教学空间。这就要求教师树立新的教材观，摒弃教材生活化，在充分理解和把握课程标准、学科特点、教学目标和教材编写意图的基础上，既能以教材为载体，又能创造性地使用教材，拓展课堂教学空间，提高课堂教学效果。首先，结合学生的实际情况，适当重组教材。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、理解和感知。只有源于儿童实际生活的教育活动才能激发他们内心而非外在的道德情感，真正而非虚假的道德体验和道德认知。新教材的布局是合理的，但教师可以根据自己的教学思想进行调整和组合，从而激活学生的思维。必要时，我们可以大胆地打破教材的框架，重新组织。我听说两位老师在联合国教科文组织五年级第一册第二单元规矩与方圆中讲授活动主题3 法律保护你我他。一位老师在课堂上开展了大量活动，让课本中呈现的图片在课堂上重现，让学生从家庭、学校和社会所涉及的法律知识中谈论如何成为一个守法的人。涉及的范围很广，学生没有及时总结。主题活动的设计是没有目的的。另一位老师重新编排了教材中的内容，整合了可以整合的主题内容。根据中华人民共和国消费者权益保护法的相关规定，消费者有权要求退款，然后指导学生从自己的实际生活中举例。同时，通过建立“模拟法庭”，教师想方设法调动学生现有的生活经验，通过自己的观察、调查、理解等活动和组织相互交流，加深他们的生活体验，提高他们辨别是非的能力，增强他们的法律意识，增强他们依法保护自己合法权益的能力。教师教学活动的过程非常清晰。尽管并非所有的法律知识都一一呈现，但在有效的教学活动中，学生的自主性可以得到充分发挥。特别是“模拟法庭”的建立，可以充分体现学生的主体地位。同时，教师还注重法律意识的渗透和培养，让学生学会运用法律手段保护自己的合法权益。在教学实践中，如果我们的学生基础差，如果老师想教他们所有人，学生就很难接受新教材。与其这样，不如大胆删除一些难以接受的内容，或者用相对简单的材料来代替，或者用熟悉的生活事件、场景和材料来教授和进入学生的生活世界。此外，现代社会的传播和媒体非常发达。孩子们在某些方面有广泛的知识。教师可以根据需要扩充和补充教材内容，适时增加相关的有用内容，或者让学生在阅读和收集资料的基础上进行讨论。可以看出，教师在教材的使用上已经从忠实的教材宣传者转变为决策者，确立了自己作为课程教材创造者和实施者的意识，调整了教材作为工具的地位，学会了用教材进行教学，在内容上注重儿童的真实，在设计上注重以主体活动的形式呈现，在教学中更加关注学生的生活现实，有针对性地调整教学内容，在教学过程中注重学生的个性发展德育课程强调以主题活动等实践形式呈现，让学生在活动中体验和感受。创造性使用教材的一个重要方面是根据学校班级的实际情况，追求最适合自己班级的独特教学。例如，联合国教科文组织6年级我们去环球旅行单元第5单元包含五个主题：“地球有多大”、“飞越太平洋”、“与非洲朋友共舞”、“迷人的欧洲风格”和“美妙的世界”活动的五个主题各有侧重，相辅相成。首先，我组织学生完成第一个活动主题。从宏观的角度来看，我对地球上的国家、人口、种族、民族和语言，以及各种地形有了初步的了解。以下两个、三个和四个主题都以旅行日记的形式呈现。我把全班分成“美国组”、“非洲组”和“欧洲组”，根据班上学生喜欢阅读课外书籍、个性强、善于表达和有竞争力的事实进行竞争。通过探究式和小组式的合作学习方式，组织学生积极体验多样化的学习方式，组长组织组员分工合作，观察、收集、调查、整理数据，设计问题答辩和专题才艺展示。给学生一周时间准备。在课堂上，我使用了一组各种形式的研究和学习结果报告，其他小组提问，老师只在关键点和困惑处给出指导和指引。这样，学生可以通过各种渠道了解这些有代表性的国家和地区的自然环境、经济发展、社会生活和风俗习惯，从而了解世界的多样性。在实践中，我发现学生真正成为学习的主人。在介绍美国、非洲、欧洲和其他地方的风俗习惯活动时，学生们有话要说，也有理由区分。他们掌握的信息多种多样。在课堂教学中，学生可以以各种形式调动他们的经验和见解。学生通过报告、交流、提问和解释疑问等综合表现来相互评价。综合评价更好地促进了学生的有效学习。学生的兴趣和收获比教材中提供的更多。这也反映了德育课程的综合性和活动性。通过实践，我们发现教师在组织实践活动前应该准确全面地把握目标，引导学生在目标的指导下开展丰富的实践活动，帮助学生获得真实有效的丰富经验和见解。三、结合本地实际，适当增加或减少教材。课程标准指出，充分利用学校、家庭和社区的资源是使用该教材的创造性途径。为了更好地满足学生的需要和当地的条件，我们应该对教材的使用进行适当的改变。此外，道德课的教学内容和形式也必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，使他们学会用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式学习社会。众所周知，我国城乡差别很大，地区发展不平衡，风俗习惯也不同。教材很难充分考虑到北方和南方、城市和农村以及农村地区学生的生活条件。例如，联合国教科文组织版第一册三年级第五单元的活动主题1 有趣的家乡风情是关于如何庆祝中国的传统节日春节。在同一个春节，当地的风俗因地而异。春节期间，北方人观看冰雕、烧烤、包饺子、参加庙会。在海南，我们贴春联，放鞭炮，看琼剧，看娃娃戏，舞龙，唱歌，吃年糕。教师还可以适当增加对海口万春、涪城花会、文昌糖饼、鱼祭等习俗的介绍，唤起学生在城市或农村过春节的记忆，激发学生对家乡和生活的热爱。这样，基于德育课程的生活性、开放性和综合性的特点，符合课程资源开发利用的原则简而言之，新教材是教师组织教学活动的资源之一，但它不是唯一的资源。教师是教材的实施者，教材的再创造者，课程资源的开发者。新理念倡导教师在使用新教材时要有新思路，从“教材”向“用教材教学”转变。教材中的学习资源是有限的，而教师和学生创造的学校资源是无限的。教师应利用教材进行教学，结合生活实际，捕捉生活动态，激活教材，放弃和补充贴近儿童现实生活的内容，教给学生真正有教育意义的东西，使原本“纯洁”的书籍变得鲜活。灵活、创造性地使用教材，教师应结合学生的实际情况，结合学校班级的实际情况，结合当地情况，使新教材对学生变得更有意义，使新教材成为师生热爱的对话和生活文本，以充分调动学生的积极性和主动性，从而更好地提高课堂有效性如何理解和创造性地使用教材？(一)透彻理解教材是创造性使用教材的基础。1.在这一部分阐明教科书的编写意图(彻底理解它)。教师应该仔细研究教材，不仅要了解表面情况和例子，还要了解情况背后的意图。他们不仅要理解每一幅图片，还要注意图片旁边的叙述，充分理解教材中包含的知识点，进一步挖掘教材中更深层次的东西，明确教材编辑的编辑意图。2.将教材作为一个整体来把握，并整理出认知线索(整理出线条)。教师应该善于将每个学习环节的知识系统化。我们不仅要关注本课要教的知识点，还要关注其他年级的教材中哪些知识与本课的知识相关，我们以前有哪些怀孕的知识，我们将来有哪些应用知识，整理出教材中的认知线索，以便在设计教学时考虑如何在原有认知的基础上进行教学，如何为后续学习打下良好的基础。3.在深入理解教材的基础上，把握教材的本质，挖掘教材中的思维方法。只有充分掌握隐藏在教材知识背后的思维方法，才能灵活、创造性地处