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浅淡中学历史教学模式习改革论文 在历史课堂教学中，人们习惯从时间上以一节课来考虑教学内容，从空间上把课堂局限在狭小的教室中，从教学过程上看，一般复习旧课，导入新课、小结、作业等固定环节。虽然这种教学结构对于知识的准确性、知识要点等把握有实用价值，然而这种教学模式也存在着明显的弊端。首先，它容易割断知识的联系性。其次，传统的教学、模式最大的缺陷在于课堂教学以教师为中心，以讲授为主。学生不能积极主动的参与教学过程。如何能提高学生的学习的能力呢？ 让学生带着疑问去阅读，去思考，引发学生学习的主动意识和探索行为。一是教师在指导学生阅读时，一定要注意所提问题，必须明确有针对性。二是要求注意带着问题阅读，带着问题阅读能使学生边读边思考，能培养学生思维的深刻性。让学生边读边发现问题，提出问题就能较好的培养学思维的发散性、灵活性。三是要注意读记结合，要求学生在阅读中对重点作记号或写批语，在疑问处打问号，这样才能培养学生动手、动脑、脑手并用的良好习惯，增强学生阅读理解能力。 变教学生知识为教会学生学习、生存和创造。让学生学会学习，是指改变“应式教育”状况下那种把学生完全看作是教育教学的客体，学生学习就会被动地接受能力知识，靠死记硬背来获取知识的局面。充分发挥学生的主体性，使学生学习的自主性、主动性和创造性用于科学的学习方法的掌握上。使学生掌握了科学的学习方法，也就使学生学会了学习。这样就不仅使学生在学校而且在学生个体有限的生命历程中，具备不断索取无限增长的新知识能力。 学生通过自己阅读课文，归纳主要内容，使学生对全课的知识有一个完整的、全面的、系统的把握，也能分清重点，同时对重点知识也能掌握。 课堂教学是在老师指导下，学生自己学习，自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手、动脑半空中的空间。古人说“纸上得来终觉浅，要如此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥乏味，而一次成功地实践活动将终生难忘。 在新教材人类 _一节中，北京人和山顶洞人有什么区别？此问题若按书本讲解让学生死记硬背，难理解，难掌握。我们不妨让学生运动手用橡皮泥捏出北京人，山顶洞人像，再比较二者异同。这样，课堂上学生自然会细心观察，用心雕塑，兴趣盎然，记忆深刻，调动了学生学习和积极性，主要性也得到体现。 现代化教育方式，绝不能满足于过于的一张嘴、一支粉笔、一本书，而要采用声、光、电等多媒体教学方法，使学生多种感官综合运用，这样学生可以通过不同媒体来感受所学知识。例如，我将所教的历史知识，按单元章节编成不同类型，不同方面、不同形式幻灯片，将之在课堂上放映，图文并茂，相得益彰。这样做，不但使枯燥的历史变成鲜活的、生动活泼的东西，尽快地诉诸于每个学生的感官。 “以史为鉴，可以知兴替”。我们一定要尽最大力，采用行之有效的
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