当前小学阅读教学中存在问题及对策

小学语文阅读教学中的问题及对策阅读教学是小学语文教学活动的核心内容之一。它不仅是写作教学的基础，也能促进听说教学。在小学语文教学实践中，阅读教学占用了大量的课时，教师花费了大量的精力。然而，教学的实际效果并不令人满意。因此，我们有必要分析小学语文阅读教学中存在的问题，总结以往的经验，找出解决这些问题的相应对策，这对提高小学语文教学质量具有重要的现实意义。本课题的重点是探讨当前小学语文阅读教学中存在的问题及相应的教育对策。一，小学语文阅读教学存在的问题及影响(一)阅读教学问题1.在课堂上，师生之间的交流是肤浅的，停留在表面上。老师经常问一个问题，然后指名道姓地回答。这样一来，交流仅限于师生之间的个人交流，不够深入和全面。教师经常关注学生是否能给出心中期望的答案，而很容易忽视学生在表达中是否有自己独特的观点。结果，教室里许多精彩的作品被扼杀在摇篮里。第二，频繁提问。老师经常在课堂上提问。在学生思考之前，老师开始再次提问。有些问题既大又不合适，有些太琐碎，有些毫无意义。尽管有些老师注重提问，但他们基本上只关注“如何”而很少问“为什么”。他们更注重文本内容，而不是语言形式。一节课结束时，学生们得到的很少。第三是冗长的解释。许多教师担心学生对课文或课本理解不透彻，在课堂上不遗余力地详细讲解课文内容，把课堂教学变成枯燥的叙述和讲解，即“隐性知识灌输”2.语文实践活动在教学活动和教学过程中仍然存在不够丰富的问题。教师在组织学生进行自主合作学习时，往往会走向两个极端。首先，老师让他们自己去问问题，但是他们不关心学生如何讨论和合作。第二，老师太紧张，课堂气氛太紧张和严肃，没有合作讨论的气氛。因此，合作学习只能流于形式，无法达到预期的效果。有时它也可能影响学习效果。3.加工机械在小学语文课堂教学中，教师无论教什么体裁和风格的课文，无论课文有多难或多难，也无论语言如何表达，都会按照第一节课的课时教授新单词和短语，逐段总结课文的主旨，在第二节和第三节课的课时逐段朗读课文，然后总结中心思想和写作特点，最后进行课后练习的教学步骤。在教学过程中，教师不会创造，也不会灵活地进行课堂教学，只是按照同样的程序模式一步一步地完成教学，使得教学过程机械而单调。4.在教学过程中忽视学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。在语文课堂上，听、说、读、写应该是教师培养学生的最基本的能力。然而，在实际的课堂教学中，教师往往没有对学生进行足够的阅读指导，或者基本上没有对学生进行阅读指导的过程。阅读教学与作文教学脱节。学生写作文是为了写作文，这抹杀了学生对作文的兴趣。5、忽略课前预习。预习是自学的形式之一，是阅读教学的先导。其重要性不言而喻。然而，在学生的预习中，老师经常忽略这一点。有些人根本不安排，有些人只是停留在简单的口头安排上，对如何预习、预习的具体任务是什么、预习到什么程度等没有明确的要求。(二)对教学的负面影响由于上述阅读教学实践中的问题，再加上一篇文章可以概括许多知识点，从单词到句子，从语法到修辞，从逻辑到标点符号。然而，在语文阅读教学过程中，教师往往注重词汇的认知、语法分析和修辞辨析。他们不仅在单一的教学中完成，而且在单元教学后和考试前反复复习。它们对类型、体裁、顺序、线索、方法和特点进行全面的比较，从而减少学生的阅读时间，使原本身心愉悦的阅读活动成为一种负担。2、削弱学生的阅读兴趣“每1000名读者有1000个哈姆雷特”，但在我们班，通常是“每1000名读者只有一个哈姆雷特”。一篇好文章，就是一个有着鲜明个性的活的有机体，如果它被肢解，它可能导致活的有机体的死亡。然而，在阅读教学中，机械的程序、复杂的分析和频繁的提问使小学生思维不活跃，无法体验文本中丰富的情感，从而失去了对语文阅读的兴趣。难怪有些学生痛苦地大叫：“老师扼杀了我们的兴趣，浇灭了我们的热情。”(摘自语文教学通讯学生来信)削弱了对学生能力的培养，教师僵化的教学方法，禁锢了学生的思维，学生没有正确的阅读态度和方法，没有按章办事，从而使“教学生学”的口号成为空谈，学生的主体地位无法实现。在小学课堂上，教师长期以来一直在讲授一系列的讲座和问题，这使得学生变得依赖于教师，从而使得培养学生的自主阅读和思维能力变得毫无意义。一位超级老师说得好，“在老师的指导下阅读和听老师的课绝不是一回事。认为理解也是理解是错误的，理解也是理解，而老鼠最终还是被抓住了。想想看，我能赶上别人给你的吗？除非别人抓到老鼠并把它们给你，否则你永远也学不会抓老鼠。”二、小学语文阅读教学问题的原因分析1.受传统指导思想的束缚，“重道轻文”的传统思想传统语文教学的指导思想是“通过文学认识真理”和“通过文学学习真理”。“道”是指社会生活、思想感情等。被文章所负载，也就是文章的思想。“文”指文章的内容。近年来，随着语文“人文”思想的宣传，语文阅读教学逐渐成为“道”而被遗忘的“文”。在这一理念的指导下，阅读教学以“道”为中心，把“道”的习得作为阅读教学的唯一目的。它停留在对思想内容的分析和阐释上，忽略了对文的探索和学习。2.“教师尊严”的权威指导思想中国一直尊重教师在师生关系中的权威。“一日为师，一生为父”和“学高为师”的古训都要求学生服从和尊重老师。在语文阅读教学中，学生服从教师、教师不妥协的现象仍然大量存在。一些老师仍然沉浸在自己的教学理念中。他们不和其他中国老师谈论教学理念。他们只习惯于根据预先准备好的教学设计组织教学，不会根据学生的具体情况灵活调整和安排教学过程。有些教师习惯于在语文阅读教学过程中向学生提问，而不习惯于向教师提问难的问题。因此，教师权威的指导思想压制了学生对知识的质疑和反思，使学生失去了独立意识，形成了一定的依赖性。3.应试教育对阅读教学的影响提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心目标，但在现实的语文教学中，培养学生阅读能力的理念已经被功利主义所取代。功利主义下，教师对学生的功利化阅读教学片面追求教育效果，以考试成绩来判断成败，忽视了学生价值在教育过程中的实现。功利主义教学主要是在课堂上。教师根据考试模式讲解课文，并对记忆、难写单词和相关的文学常识进行一点可理解的归纳。它不涉及原文的情感、意义和方式。有些老师甚至有时把课文编成试题，要求学生在不阅读全文的情况下完成试题。就教育目标而言，重点应该放在成功上，而不是成人。在应试阅读教学中，教师重视学生智力的培养，忽视学生的道德品质，重视学生特殊技能的培养，忽视学生的全面发展，重视学生名利的培养，忽视学生的行为举止。有些教师将阅读教育等同于智力教育，以追求成就为教学目标，从而排斥了学生丰富的社会实践能力。教学方法强调结论而忽视过程。在小学语文阅读教学中，低年级是学生阅读的起始阶段。它注重教师的“教”，让学生形成良好的学习习惯。通过教师对学生的阅读指导，学生可以流畅地、感性地阅读课文。初中阶段注重培养学生的半独立阅读能力，注重培养学生提问问题的习惯和方法，教学生画重点、写重点、记难点，培养学生的初步笔记能力。高年级以学生自主阅读为基础，注重提高学生的语言理解能力和语篇结构能力，使学生能够独立思考、发现问题、提出问题和寻求解决方案。然而，在实际教学中，教师忽视了学生不同阶段阅读能力的培养。无论是低年级、中年级还是高年级，老师都会拿一篇文章从头到尾讲解，反复强调“测试点”和“记忆点”，强调教学效果，把学生变成“速记员”，把生动的阅读教学过程变成单调刻板的文章记忆。这种阅读教学排斥了学生对知识的思考、质疑和探索，将原本生动丰富的教学过程庸俗化为冰冷的知识接受，剥夺了儿童的童年和纯真，使儿童失去了精神体验。4.教师的阅读教学能力不强，教师不重视“阅读”在阅读教学中，教师阅读能力薄弱的原因是多方面的，主要是教师认为解释的作用远远大于学生的自主阅读，教师对阅读重视不够。首先，许多语文老师担心学生如果不能把某个知识点讲透，会在考试中吃亏，所以他们把分析结论硬塞进学生的脑子里，从而使学生失去亲自感受作品的机会。然而，一些教师认为多次阅读课文可能会浪费课堂时间，影响教学进度，因此他们不重视课堂上的“阅读”训练。其次，教师忽视了无声阅读教学。默读是获取汉语知识和拓展信息能力的重要途径。然而，在小学语文教学中，尤其是小学语文公开课中，许多教师往往忽视了它。因为默读教学首先要求学生保持沉默。如果学生默读一会儿，教室就会变得“冷清”。此外，学生默读后，教师无法有效检查学生的阅读效果。因此，这种阅读方法逐渐被稀释。第三，一些老师认为阅读是一件非常简单的事情，可以让学生回家后自己阅读。然而，这种阅读方式使得学生在阅读时缺乏老师的指导。虽然花了很大的努力，但没有达到预期的效果。从长远来看，学生们会厌倦学习三，小学语文阅读教学中存在的问题及解决策略1.引导教师转变阅读思维，树立以学生为中心的阅读教学观改变教师是教学主体的传统观念，强调学生是课堂学习的主人，教师的任务主要是激发和引导学生在语文阅读教学的认知过程中充分发挥主体性，使学生全面健康发展。因此，教学应以人为本，即立足于学生的发展，树立以学生为中心的阅读教学观。首先，要改变以往阅读课中“满堂灌”的枯燥讲解式、“满堂问”的毫无价值的提问式、繁琐的分析式和形式主义的表现式，确立以学生为中心的地位，让学生通过主动、主动、自主的学习活动培养语文阅读能力。其次，我们应该改变一些教师对阅读教学的看法，阅读教学没有“人”，只有教案。在小学语文阅读教学中，应贯彻素质教育的理念。学生应该被视为活生生的人，他们学习的主观能动性应该得到承认。他们的独立人格和个性应该得到承认，他们的差异应该得到承认。只有当教师真正确立了学生是学习的主人这一以学生为中心的思想和阅读教学理念，他才会在备课时关注学生的实际情况和学生在课堂上的认知过程，才会以学定教，全身心地投入到教学中，才会在实际教学过程中根据学生的学习情况调整教学计划。因此，教师应该关注每个学生的发展，尊重学生的个性和人格，使阅读课堂真正成为学生发展的课堂，使阅读课堂充满活力。2.引导学生进行创造性、多角度的体验式阅读，树立体验式阅读教学观。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应取代学生的阅读实践。应允许学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，感受和思考，受情感影响，获得思想启迪，享受审美情趣。我们应该珍惜学生独特的感受、经历和理解。“语文阅读教学应该植根于情感。大声朗读是加深学生情感体验的最好方法。丰碑、桂林山水和四个太阳等课文都是通过朗读加深学生对课文内容体验的最好例子。新课标指出“小学各年级的阅读教学应重视朗读，培养儿童阅读情感。“小学语文教材的编排为儿童的阅读情感开辟了广阔的天地。在内容的选择上，大部分都是押韵的，易于阅读，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣。就意境而言，它充满了丰富的思想、情感和人文精神，必须由学生反复阅读、背诵和想象才能理解和感受。因此，我们应该在阅读教学中为儿童的情感发展创设情境，尊重和鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极参与学习活动。在阅读教学中，教师的个人情感影响不容忽视。教师的立场、观点、思想和情感将直接影响学生的内心体验和感受。因此，教师应该在课堂上保持良好的情绪，精力充沛，充满青春活力，给学生一种蓬勃向上的感染力。尤其是通过老师的评分模式来传导阅读感受。当老师把他的心融入课文，把他的真实情感融入课文时，这些情感自然会表现出来，并传递给学生。朗读是一种极具个性、理解与表达相结合的综合性活动。即使不同的人对同一篇文章有相同的体验，他们也肯定有不同的表达方式。因此，在朗读的指导下，应该充分尊重学生，应该允许和鼓励学生通过自己独特的视角理解和解释课文。它完美地再现了当时的情景，表达了文章中人物的思想和感情。此时，学生才是真正的阅读主体。只有在阅读中，他们才能真正体验到精神工作带来的快乐，只有这样，他们才能有自己的想法。多角度、创造性地体验朗读不仅有助于语感的形成，还能丰富学生的内心世界，培养学生的情感。3.引导学生充分想象，丰富体验，树立拓展阅读教学观。新课标指出：“语文是一门实践性很强的课程，也是一门母语教育课程。学习资源和实践机会无处不在。”因此，应该允许学生更直接地接触汉语材料，掌握在大量汉语实践活动中使用汉语的规则。丰富语言积累，培养语感，发展思维。为了在阅读教学实践中贯彻这些基本理念，新课标提出了在课程目标中扩大阅读范围的要求。在“大语文”教育理念下，阅读教学应该以教科书为基础，但不能局限于教科书。因此，在阅读教学中，教师应树立拓展阅读教学观，加快学生的拓展阅读，能够快速有效地拓展学生的阅读量，拓宽和加厚学生的人文遗产。在语文阅读课堂教学活动中，一方面，学生受到文本的客观制约，另一方面，学生不应简单地接受文本内容，而是要有意识地参与对文本内容的补充和改进以及思维的发展，尤其是在文本内容由于省略或空白会做出各种补充和扩展的情况下。因此，教师应善于把握教材中关键点的拓展空间，在已知内容的基础上对课文进行合理的思考，从而发展学生的思维，产生更多创新和独特的语言，使学生充分理解祖国