讲评课开题报告

评讲课教学研究开题报告课题负责人： 赵 新 所在单位： 新泰市宫里镇初级中学 电子邮箱： xt_评讲课教学研究开题报告试卷，不只是一个载体，负荷知识，同时也承载着采集、消化、酝酿、记忆知识的功能，试卷不仅起着检测和评价教与学的水平的作用，更重要的是它还承载着教育的功能，这样试卷的讲评就显得尤为重要。鉴于目前在物理教学中，普遍存在“照卷讲题”、“就题讲题”，甚至“直接对答案”等现象，所以对于试卷讲评的有效性研究具有极现实的意义。一、课题的核心概念及其界定讲评课是指通过对学生的检测，集中进行对试卷的讲评，以达到纠正错误、深化认识、发展能力的目的，从而提高学生学习水平的课堂教学组织形式。试卷讲评课的研究是指在课堂教学中，针对学生试卷中出现的典型问题，运用适当的教学方法，帮助学生纠正错误、发展能力，从而增强学生实际学习效果的研究。二、课题提出的背景讲评课是利用课堂时间就学生的试卷进行评析，讲评的目的不仅是澄清某个问题的正误或者对试题进行单纯的分析，更重要的是分析学生知识掌握的情况，矫正错误，查漏补缺，帮助学生构建知识网络，强化巩固知识，引导学生分析和解决问题，总结解题的一般规律，进而提高学生运用知识能力。在教学工作中，试卷讲评是教学中极为关键的环节，一份试卷既反映了学生的学习成果，又反映了教师的教学实效，教师与学生之间的交流很大一部分是通过试卷讲评来实现的。然而试卷评讲课的效率低下一直是制约教学效率的重要因素，“就题论题”的讲课方式因其零碎的知识结构使得少数学生难以形成知识系统， “简单重复”和“高耗低效”的现象屡见不鲜。为此，本课题组认为，试卷讲评，不仅要做到解决问题，弥补不足，更要达到巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力，有效地完成教学目标，也就是说，试卷讲评是一个夯实、整合与拓展的过程，而非简单的解答与重复。本课题试图从试卷分析、评讲方法和课堂模式等角度探索出理论和实践成果，以切实增强课堂教学的实效性。三、国内外研究现状国内研究现状：相对新授课而言，教师们对试卷讲评课是认识不足、重视不够。上试卷讲评课基本不备课，没有教案。对所讲的题目不加选择，或选择了只是在卷子上钩下，或只是在钩下的题目旁写上答案。总之，教师们对试卷讲评课缺乏深入地研究和精心地设计，导致试卷讲评课的效益不高，教师和学生都没有得到充分的发展。新课改实施以来，就如何提高试卷评讲课的效率，一线教师从教学实际出发提出一些重要观点：有人从试卷分析角度出发，提出试卷分析要重视“四度”；有人从学生心理角度出发，认为挫伤心理会严重降低学生的学习效率，提出增强信心是教学工作的前提；就评讲方式而言，山东省莱西市教育局教研室姜守国主任提出“课堂评讲十忌”，从反面精辟论述评讲要求；有些课堂学习模式可以借鉴，如江苏省扬州市田家炳试验中学践行的“七步”试卷讲评课教学模式，我们课题组内部的有些成员的教学模式，也值得借鉴。在国外，目前试卷讲评课研究也处于初级阶段，还没有发现与试卷讲评研究相关的最新内容。四、研究目标1通过本课题的研究，梳理出试卷分析的有效方法，以增强试卷讲评课的针对性。2通过本课题的研究，探索出物理讲评课的教学模式及教学流程。3通过本课题的研究，促使广大教师不断提高教学技能，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和理论水平。五、研究内容1、分析教师和学生对待试卷讲评课日常处理的现状及不足之处。2、相对于其它课型，思考试卷讲评课对学生学习能力、思维能力培养方面的优势。3、在实践中研究如何针对不同的学生、不同的问题，采用不同的策略进行讲评，让学生体验问题产生的原因，进一步理解知识点的正确运用，把握解决问题的一般规律，促使学生把课内外知识灵活的运用到解题中去，培养学生举一反三能力，进而提高学习效率。4、通过课题研究，总结出试卷讲评的有效性的方法，提升教师试卷讲评、反思教学的能力。5、建立研究个案，通过个案的跟踪研究，检验研究的有效性，并适时调整研究策略。六、研究过程1课题申报：2009年6月8月，制订课题计划，完成课题申报。2课题开题：2009年8月9月，收集、归纳、筛选与本课题相关的国内外最新资料，完善课题计划，完成课题开题报告，邀请市、区专家进行课题论证。3课题实施：2009年10月至2011年1月，进