中职电子技术应用专业课程体系

列表中职电子技术应用专业课程体系1一、电子技术应用专家的需求分析1二、课程设置的主要问题4三、课程改革的基本方向5四。决定课程目标7五、课程内容选择和组织8四。课程建设与发展9V.课程建设研究实践13六、课程实施建议21Vii .课程评价和修订21附录：电子技术应用专业讲座计划23中职电子技术应用专业课程体系长期以来，中等职业学校的课程和教学体系不断变化和调整。近年来，我国中等职业教育引入了能力本位的概念，学习借鉴了国外的一些经验，改革了课程内容，增加了实践环节。但是整个课程在教育体系中没有根本的变化，始终摆脱不了“课程模式”的传统格局，基于能力的思想仍然停留在概念水平上。学科本位课程与就业脱节的情况已经成为制约中等职业教育快速发展的“瓶颈”，因此，现阶段，中等专业学校要加快以就业为导向的课程和教学体系的建设。为此，从以下几个方面研究电子技术专业课程设置和培训系统：一、电子技术应用专家的需求分析电气工程专业是目前普遍性很强的职业种类，初期投资少，部分课程与其他专业结合或服务的情况较多，社会需求大，因此工科类型的中等专业学校也大部分开设电气工程相关专业。传统的电子技术应用学科由于投资上的限制，教学内容主要集中在电气电子和电气控制方面，以电气为主，辅助机械。随着计算机等电子技术在电气领域的广泛应用，现有电子技术应用专业领域的专业性发生了很大变化，具有以下特点：1、专业技术的快速发展。由于计算机控制技术及电力半导体器件的开发，电气控制系统功能得到了提高，技术内容更高、体积更小、价格更低、使用方便，现代企业在集成自动化技术、电气控制技术、电力及电子等方面的应用越来越广泛。现有技术正在逐步更新，例如继电器控制被可编程控制器控制取代。驱动器主要从直流调速系统过渡到交流调速系统。从仿真系统到数字转换的控制系统；独立控件切换到网络控件。电气控制装置向系列化、模块化、小型化、标准化的方向发展。机电一体化设备越来越多，强剩余电气边界变得不明确，机器和电力的界限变得模糊，专业周期加快的趋势。2、扩大电子技术应用专业领域和专业服务表面。随着世界多个发达国家将世界制造业转移到中国，制造业逐渐发展为“世界制造业基地”，制造业的发展、第三产业的繁荣、科学技术的持续进步，新工作岗位和新工作、电子技术应用领域不仅限于电气控制，而是电子技术、信息技术(主要是传感器技术、控制技术、计算机技术等)、机械技术、控制技术因此，专业服务面将进一步扩大，专业性的意义也可能因时代而异。专业服务行业也致力于从制造业重组到通信、酒店、房地产公司等第三个行业。原来的单一技能雇佣要求被复数，多技能的社会新要求取代。3、学生工作岗位变更。90年代，中等职业学校毕业生中，有相当一部分从事技术工作，一部分从事管理工作，由于大学招生扩大和高中招生扩大，中等职业学校学生质量明显下降，而国家经济转换导致劳动力市场出现了供过于求的现象，高职院校、本科生也进入一般专业技术职务竞争，近年来中等职业学校毕业生的就业性质发生了很大变化，就业水平有所下降。电子技术应用专业中等职业学校毕业生大部分是电气技术工人，直接从事运营和维修等一线工作，只有少数技术和管理工作人员。4、为了更准确地找到中等职业学校电子技术应用专业领域的定位，进行了以下问卷调查：这是为了使我们学校培养的学生成为企业迫切需要的人才。为了调整我校电子技术应用专业的运营方式及课程设置，我们特别针对贵公司进行问卷调查。首先，工厂最受欢迎的一线技术人员水平是：大学生、中学生、高中生、中学生、劳动者第二，工厂的技术含量高的职位包括：元件和材料采购()元件老化过滤器()焊机()元件预制()整体机械组件()单位测量()整体机械参数调整()故障维修()质量管理()第三，中等职业学校学生最适合的职位是：零件和材料采购()零件老化过滤器()元件预制()焊接()组装()单元测试调整()整个单元参数调整()故障维修()质量管理()第四，中专学生能否进行产品营销和售后服务？无法()第五，优秀的中学毕业生被分配到什么岗位？装配()调试()测试()服务()站点管理()设备维护()第六，普通中学毕业生被分配到什么职位？组装()焊机()调试()检测()7.您认为合格的电子技术应用专业中专毕业生应该具备哪些知识？零件识别()仪器应用程式()焊接流程()组件流程()除错流程()电子图表()Viii .电子毕业生应该掌握哪些基本技能？焊接技术()识别功能()仪表应用程序()设备维护()组件识别()装配技术()调试技术()基本设计功能()营销能力()Ix。你认为电子下一个课程合适吗？电工基础电子电路家电服务可编程控制器()工厂电气控制()整机原理()X.合格的中学生应具备什么条件？团队精神学习和创新能力严格提高产品质量()11、你认为在就业中最重要吗？专业()学校()个人能力()12、职员认为最重要的是：理解努力工作的性格，目光短浅的人调查数据分析如下：电力技术产业发展是专业教育发展的动力，产业和专业技术的发展为职业教育提供了机会，注入了活力。90年代以来，特别是进入21世纪，科学技术的发展速度加快，代表电子信息科学的现代科学技术的发展速度特别快，国家把电子信息产业的发展放在突出位置，电子工业也从单一制造业发展到多功能信息化产业。现代企业的电子设备和系统向小型化、数字化、智能化、网络化发展，使电子产业的生产过程进入技术密集型时代。工艺设备不断更新，管理更加现代化。这种特点是必须有专家培养规格和知识能力结构的新要求。在这种情况下，企业要跟上时代的发展，扎实掌握电子技术应用专业基础理论、基础知识和基本技术在生产一线的应用、工艺人才。课程设置是职业学校教育改革的基础和核心。课程应符合中等职业教育训练目标的基本要求，要满足市场经济和社会效益，以提高学生综合素质的方法、学生职业能力的培养和学生人格的培养为课程设置的最基本依据。二、课程设置的主要问题(a)学生学习基础差和社会高人才要求之间的不一致随着科学技术进步和社会经济发展速度的加快，社会对中等职业学校毕业生的技术和综合素质要求不断提高。但是从最近几年的招生情况来看，上过职业学校的学生的学习基础很差，经常有一些学习困难。如果文化基础课按照教案标准要求的话，语言、数学、英语等课程根本就教不好。教师再努力教也不能符合课程标准。学生缺乏学习兴趣，就很难调动学习积极性。有些学生还存在思想和心理问题。(b)以纪律为中心的课程体系和以就业为中心的就业实际之间的不一致目前，大部分中职电子专业课程模式仍然采用“三段式”课程模式，各课程过分追求各自学科理论体系的完善，而不是根据生产实践中出现的任务进行分析教学。目的和可操作性差，理论和实际有些脱节。同时，各科目各自独立，彼此之间缺乏应有的沟通，部分课程内容重复和重复。此外，它与一般文化课、专业基础课程以及专业知识和能力的培养没有紧密联系，没有达到工作实践的教育理论目的。同时，实习也不足，学生的实际技能训练设备和时间不尽人意。(c)相对固定的课程结构和内容与其他地区、学生的不同需要之间的不一致目前中等职业学校电子专业实施的教育项目在全国或地方层面比较统一和固定。但是，由于各地区经济发展不平衡，同一个校门文件很难同时满足各地区的不同要求。与此同时，相对固定的课程结构和课程内容缺乏对市场变化的快速灵活的应对能力，难以适应劳动力市场的需求变化。另外，学生入学后通过统一教课计划学习，学员没有选修课的自由，这种教课设置模式不能培养学生的创新精神，不利于发挥学生个性特长和主导权。(d)中等职业教育“就业”目标与学生可持续发展的不一致中等职业教育培养学生成为直接生产、服务、技术和管理的一线工人，同时也有学生进入高职院校继续学习的需要。要从远处着眼，增设基础、理论、复合教育内容，为学生的长期工作、生活、发展服务，创造今后教育和训练的连接条件，即就业和升学并行的双重目标。近年来，就业取向成为中等职业教育的紧迫目标。如何使学生每次毕业都适应工作的需要，具有可持续发展的能力，是很难和解的矛盾。(e)课程改革的紧迫性和教师队伍、教学条件的不一致目前，中等职业学校的教师大部分从学校到学校，技术水平不高，对实际生产过程缺乏了解，企业工作经验不足。另外，现在的专业理论课大多采用传统的教学方法。相当多的时间用于板书和图纸。课程容量少，能与实际紧密结合的实物结构、壁纸图、教课费、模拟设备、试验机、整编设置的不足，严重影响了理论课教学和训练效果。三、课程改革的基本方向(a)注重就业市场导向，强调职业教育的特点；传统的职业教育课程必然受到普教课程模式的影响，侧重于学科知识的系统性和完善，脱离课程内容理论化或实际要求，缺乏操作性。以能力为导向的中等职业教育强调就业市场导向，根据行业雇主对从业者的能力要求，重视职业技术职业道德和综合素质的培养，强调职业教育的特点。也要注重培养学生的可持续发展能力。这种能力将一般素质和具体工作情况联系起来，形成了可以分为不同等级的复合素质结构，包括适应最近职业变化的雇佣能力。(b)关注学生的兴趣和需要，宣传学生的个性特长。在能力基础课程开发中，要研究学生的特点和学习方法，重点关注学生的能力和准备状态，强调每个学生原始水平的发展和提高。从成功教育的角度看，学习困难的学生和其他学生一样，有很大的发展潜力。他们的困难是暂时的，可以克服的。部分学习困难的学生形成的主要原因是他们在学习过程中反复受挫，形成了“失败者”心态。因此，要积极为学生创造成功的机会和条件，引导学生尝试成功，在教育、教学过程中要重视自信、意志力、成功动机等成功心理和自我学习、自我教育的学习内部动力机制，培养学生的自信心，宣传学生的个性和特长。(c)注重课程设置，提高学生的技能水平。理论学习是掌握技术的前提。真正的技术在教育过程中必须掌握，只有在实际工作情况下才能更深入地体会和掌握。这是由技术的本质决定的。因此，在中等职业教育过程中，加强知识理论教育的同时，必须明确重点，加强课程的开设，不能用理论教学代替实践教学。(d)课程内容是“三个现代化”1、一体化。过去有专门理论课程的“各自为政”现象，所以部分内容也重复了。因此，有必要革新现有专业理论课程，以能力为主优化投资组合。进一步挖掘自身的内在联系，实践的必要性是对基本点的有机结合，为提高实践技术课的质量和就业能力创造了条件，将专业的理论和实践紧密结合起来。包括跨学科和跨学科教育内容优化组合。2、个性化。以就业为目标的教育过程中，根据每个学生的特点，扩大就业诱导适应能力。一些学生在教育过程中已经展示的爱好和特长中选择了一些，为学生的持续发展积累能量，提供社会有用的内容，结合教育的实际设计，反映学生特性的个性化过程。3、实用化。课程内容的实用化首先要体现在文化基础课程内容的调整上。适当减少课程难度，采用结合本专业能力要求的实用课程内容。课程内容的实用化也体现在专业课程的教学中。无论创建教学情景还是选择教学案例，都要将学生的生活实践与企业的生产实践相结合，做出实用化努力。要提倡教师偏好教材内容或自我编辑教材，开发校本教材，不断改进教学方法，真正达到内容优化，方法灵活，效果显着。(e)实现“四个调整”的课程结构1、调整课程比例，增加实践教学和操作时间。大部分经验和技术不能通过传授直接得到学生。因为经验和技术具有个体性和具体情况性，学生可以在“实际”职业环境中自我理解和组织。因此，实践教育仍然是现代职业教育的主体。当然，有多少时间文化课和专业理论课适合学生，如何随着时间的减少保证教学效率和质量，要根据各个专业的实际情况进行研究和确定。2、调整课程顺序，将实践课程作为学习的起点。职业教育课程的顺序上，把理论课程放在前面，把教育课程放在后面，大部分职业学校先开设专业课程，让学生先获得足够的专业理论知识，然后让学生进行实际训练，这是传统。实际上，这种课程设置方式容易引起理论学习和实际训练的分裂，教学效率较低。学生首先要有感性的经验和理解，根据实践的需要学习相关的理论知识，将理论教育整合到实际教育中，将理论教育作为实际教育服务“了解其事实”，了解其原因，充分认识理论学习和技术的形成关系，教育过程必须在理论讲座之前或同时进行。而且有实用的基础，理论学习经常工作得更好。3、调整课程的硬性结