心理与教育测量

心理测量学,南昌大学教育学院李力E-mail:lancylili,课程安排及参考书目心理测量学课程教学大纲,参考教材与参考书目参考教材：林崇德主编：应用心理学书系。郑日昌、蔡永红、周益群著：心理测量学。人民教育出版社，1999年9月第1版中文参考书目：心理测量金瑜主编华东师范大学出版社2001年8月第1版心理与教育测量戴忠恒编著华东师范大学出版社1987年版教育和心理测量余嘉元编著江苏教育出版社1987年版教育与心理测量宋维真张瑶编著科学出版社1988年版教育测量王孝玲编著华东师范大学出版社1989年版心理测验原理与实践彭凯平编著华夏出版社1990年版洞察人生心理测量学谢小庆等编著山东教育出版社992年版心理与教育统计张厚餐孟庆茂北京师范大学出版社1993年版心理教育与测量（海峡两岸教育与心理测量学术研讨会论文集）张厚餐主编浙江教育出版社1997年版现代教育与心理测量学原理漆书青戴海崎丁树良编著江西教育出版社1998年版外文参考书目：Anastasi,A.:PsychologicalTesting,NewYork:Macmillan,1988Aiken,L.R.:PsychologicalTestingandAssessment,AllynandBacon,Inc.1985,测量活动具有普遍性,农业、工业、地质勘探医疗工作、教育工作、心理研究,无处不在的心理测量,2000多年的科举考试制度,IQ测验，兴趣测验，态度测验等,画人，画树，墨迹测验,网络上心理测试,规范？不规范？,一、一般测量概述,1、定义：测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。理解要点：四个主要因素：y=f(x)事物的特征：测量的对象是事物的某种属性。一定的法则：测量过程中所依据的原理和科学规则。量具：测量中使用的工具。定量描述：指事物属性的数量特征，是用量具进行测量一定有的数字结果。,2、影响测量精度的因素,测量对象的性质确定型随机型模糊型量具的精密性测量者的素质,3、测量的类型,物理测量生理测量社会测量心理测量思考:教育测量属于哪一类？(教育测量和心理测量的区别和联系P5),4、测量的基本要素,测量的参照点：度量的起点绝对参照点：绝对零点作参照点。相对参照点：人为确定的零点作参照点。测量的单位：计量事物标准量的名称理想的测量单位：要有确定的意义要有恒定的价值,5、测量的量表（Scale）,定义：能够使事物的特征数量化的，具有确定单位和测量参照点的数字连续体。类型：命名量表（nominalscale）顺序量表（ordinalscale）等距量表（equalintervalscale）比率量表（ratioscale）,二、心理与教育测量的性质,1、定义：依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。定义的特点（特殊性）：依据的法则是一种理论，而心理学与教育学的一些理论可能不成熟。心理特质本身具有抽象性、内隐性，只能是间接测量。,量具是“测验”，测验编制的要求很高，但测验质量要达到高水平却相当地难。对象是人的心理特质和教育成就，高度复杂，因此精度远不如物理测量。,2、心理与教育测量的理论基础,孟子：权然后知轻重，度然后知长短，物皆然，心为甚。桑代克：凡客观存在的事物都有其数量。,麦柯尔：凡有数量的事物都可以测量。辩证唯物主义：任何事物都是质和量的统一。质的差异是事物分类的指标，而事物量的差异则是测量的前提。,三、心理与教育测量的量表的特点,1、从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表参照点是人为的，相对的。单位：意义不明确，单位的价值不恒等。这就决定了心理与教育测量的量表不是直接的等距量表。2、将顺序量表得到的分数转化到等距量表上去解释。,四、心理与教育测量中的测验,定义：狭义（名词）：心理测验是心理测量中使用的量具，包括测验的文本和测验指导书，指导书包括编制原理、记分方法及解释标准等。广义（动词）：心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。,理解要点：行为样本:小型的，仔细选择的个体行为样本eg：检测学生词汇程度时用一组代表性的词汇.标准化:测验的编制，实施，评分，解释程序的一致，eg：同一种IQ测验问卷施测.,心理测验的特点,一组测题如问卷，图片，墨迹，故事等,被试（个人或团体）,引起被试的一组行为,推论被试的一种心理属性,间接性,由行为推论出心理属性，如同通过温度计的水银上升高度读出当时的温度，是一个间接的过程，要求被试的一组行为具有代表性，能够提供有用的信息，能够反映要预测的心理属性，这个前提的前提是测题有代表性。,信度reliability,测验结果的一致性。此时非彼时，此处非彼处皆不可取,定义：,类型：,作用：,确定一个测验的有效性,再测信度，复本信度，分半信度，评分者信度。,测验质量的要求：信度、效度,效度valiability,测验测量什么东西，在什么程度上测量到所要测量的东西,定义：,类型：,问题：,测验效度是心理测验中最重要的问题，效度的确定需要独立，开放的效标（criteria）。效度高的测验才是有价值的。,内容效度，结构效度,常模（norm）,心理测验的分数通常参照常模做解释。常模表示标准化样本中被试的测验分数分布,定义：,作用：,类型:,发展常模团体内常模,参照其他个体评价成绩，直接比较同一被试在不同测验上的相对成绩,题目质量的要求：难度、区分度、DIF,五、心理与教育测验的种类及其功能,1、心理与教育测验的种类按测量对象分：智力测验能力倾向测验一般能力倾向测验特殊能力倾向测验成就测验人格测验,按测量方式所作的分类个别测验团体测验按测验内容的形式的分类文字（纸笔）测验非文字（操作）测验,按测验功能分成就测验与预测测验难度与速度测验描述性测验与诊断测验按评价所参照的标准分：常模参照测验标准参照测验潜力参照测验,其他分类：典型行为测验与最佳行为测验。标准化测验与非标准化测验。计算机化测验与非计算机化测验。客观式测验与论文式测验（主观式测验）自适应测验与非自适应测验,2、心理与教育测验的功能（1）理论研究功能收集研究资料建立和检验理论假设实验分组,（2）实际应用功能,教育测验职业测验在临床与心理咨询中应用,教育测验,学习和学生作业的评定方法受到极大的关注,一般学业成就成套测验基本技能最低能力测验教师自编的课堂测验,临床心理咨询,通过观察，面谈和考察个案历史得到的信息和测验分数结合提供综合的个体形象。,心理健康状况诊断神经心理测评职业评定,心理测验作为辅助工具应用于职业决策，包括机构咨询和机构人事选拔,职业测验,特殊能力倾向测试工作场所人格测试领导力测试,选拔人才,人才心理测评,吸引留住积极自觉的工人,预测组织的效率和利润,提高团队的凝聚力,录用诚实的员工,减少就业诉讼纠纷,培养员工的管理和行政能力,六、心理与教育测量工作者的素质