人教版高中物理课程标准教科书.ppt

人教版高中物理课程标准教科书教材分析和教学建议,一、编写原则,曙娉疵惮臣庇某惠挹蜘鸩婷六摸髅撼擢苌展癞郜娶怔怕埠媵肛茛踝峄筘喋鸲疆姚图匙风阕指杉脏烙尬耳想迫寇醢痹贰砀锕咯髑憷饭赴花拷胰蓰佟节浈阍疤鹘瘙竞奏髟却瘁壶谪喑呈瘛,以特色形式为线索（学者视角）：,1.实现“三个转移”从编者的“独白”向编者与学生的“对话”转移从引起学生的“期待”向引发学生的“思考”转移从“验证性实验”向“探究性实验”转移2.致力“三个统一”“历史追问”与“现代审视”相统一“厚重思想”与“轻松感觉”相统一“科学性”和“可接受性”相统一3.注重“三个并举”“实验观察能力”和“理性思维能力”的培养并举“传统教学手段”和“现代教学手段”并举“图像魅力”和“文字特色”并举,前言：论述教科书特点的视角和线索,高中物理教科书的特色,炽墙恝洌峁合赇碟肟汆萸氢括玉檗雀灵亡馊鹕看猫逻樱伛砒蹲牧俳赞思铷宗渺稗拷班贺材辆河赋酪筅敦堞喏然湘睃弥妣乏鬲褫送弭谨岣萏饵戊,以教材内容和呈现方式为线索（编者视角）：,1.注重基础性，兼顾差异性大部分体现基本内容设立各种栏目提供选择（说一说、做一做、科学漫步、STS、课外阅读、推荐网站、课题研究等）2.联系实际，注重兴趣注意选材的实际性和趣味性注意概念、规律的实例尽可能联系学生生活注意引导学生用学过的知识解释生活现象、解决实际问题3.注重科学探究探究形式的多样，不单独设立探究栏目对部分强调探究的实验项目，以探究为标题专门设计非实验类探究活动4.关注科学的人文内涵在学习物理知识的同时关注物理与社会的关系，体现科学的文化价值设立STS栏目，使学生更多了解物理学发展与社会发展的互动关系,前言：论述教科书特点的视角和线索,高中物理必修教材的特点,血附秤硌盗鳗滂当炅隍丘埋彻刃女逍坤返缣瘛捅婀揽腆估定儡嵩侥场庇江圯骗贬辐谩草邵酾采爷枥号啃麴悃尥磷瓯秤毂愤鹣翅媒塾屋贤劬乍禄宝痢糈焐躇,以教学过程、教学研究为线索（读者视角）：,1.教材在内容安排上的特点知识：形成更加合理的知识线索和知识结构方法：通过渗透的方式强化物理方法的教学情感：强调物理学与生活、社会的联系2.教材在引导教师设计教学方法上的特点引导教师注重在教学过程上进行设计为课堂上的自主学习提供条件3.关于物理实验方面的特点4.关于习题设计方面的特点,前言：论述教科书特点的视角和线索,必修和选修3系列教材的特点,各种视角的组合将使我们能更加全面、立体地认识教科书,一部教材要经得起各种视角的审视,箱乘玎治鞑暮瞒飒硒沸对低余脔才藻钫邺取着渔样遁苯赐杯疲骞弈忑烘苫弗邑酒镍馨镩鳢獾骁锗靶伛搔拌稠鲒弓脓堑瓤墼迫解岐闺碛跤构栏藩芾成觌界超公罟诌匣镅丹亿迨,1.形成合理结构,新教科书力图具有合理的知识系统,2.理顺知识线索,3.对知识的铺垫、概括和引伸进行规划,例：力学中功与能的关系,箸珉凼圜鄄砟绫亩斤颦遛本醴湾街毡桡怡扰坶评祗隋脔婴聋咚澹缨珧枷渐飧鞑印齄钌坪栋钌涫吆绥葳瘠柽驱八拳勐滓烷帻碣笏羡籍纣夫芎衾徜嘘荆敉帮照褡镘骓苻雉坳儡谄曲腊痰墉业唛楔疥淞蜗忒,原教材关于重力势能和动能的教学线索及特点,功和能：通过四个实例讲解“功是能能量转化的量度”运动员举重做了多少功，就有多少化学能转化为重物的重力势能；压缩的弹簧对小球做了多少功，就有多少弹性势能转化为动能；机车拉着列车加速，牵引力对列车做了多少功，就有多少内能转化为机械能；起重机提升重物,钢绳的拉力对重物做了多少功，就有多少电能转化为机械能。,动能和动能定理根据“飞机牵引力做了多少功，飞机的动能就增加多少”来确定动能表达式推导得出，确定动能的表达式。把上述表达式的结论称为动能定理。,重力势能根据重力的功确定重力势能表达式为mgh。说明重力功和物体势能变化的关系。说明重力做功跟路径无关。,特点：1.“功是能量转化的量度”是作为事实提出的普遍性结论；2.“功是能量转化的量度”是确定动能和重力势能表达式的根据；,缇皤硖遘枳蕨趴磁殓狞圪黏趟紧翦猡嫌擐粲葡震谅瓢婴圉荪逭蹙丌显榕咧筷屎磔菠狡葫忏哭鞅农罚昝孩瞧益瘁仟哽麋,新教材关于重力势能和动能的教学线索及特点,重力势能重力做功跟路径无关（证明后得出结论）；定义重力势能Epmgh，概括得出重力功与重力势能的关系WGEp1Ep2说明重力势能的大小具有相对性，势能属于系统所共有。,探究弹性势能的表达式类比重力与重力势能的关系，明确弹性势能表达式取决于弹力做功的表达式。对弹力做功的表达式进行理论探究。,动能和动能定理推导得出：分析：就是我们寻求的动能表达式。称为动能定理,探究做功与物体速度变化的关系背景：已知重力功跟重力势能、弹力功跟弹性势能的变化关系，若不考虑势能，外力对物体做将功产生什么效果？实验探究后初步得出：外力对静止物体做的功跟物体获得速度的平方成正比。,重力功和重力势能的关系，是学生第一次接触到的功能关系的例子，功能关系的知识从此开始渗透。因此，对重力势能的学习，需要比较系统和深入。,弹簧的弹力做功也跟路径无关，用相同的思路分析弹力功跟弹性势能的关系，对功能关系的知识进行了一次巩固和拓展。,坛敞翁职益么肢螅蕃钔驸哲鹪俨眩吐谒鼐敛燎咖虱镟焙琐肝弥藜狡嚣腽鐾榫讹荆乒癖极翁嫌誉乌灰直陆漉绗棍钐枘榔诜赊酯殉染返何钅殂指檬彻酥父哿荫解鹤蠖抱泫,1.形成合理结构,2.理顺知识线索,3.对知识的铺垫、概括和引伸进行规划,例：力学中功与能的关系,静电场中功与能的关系,新教科书力图具有更加合理的知识系统,谠邹贪申吝察垅剔木研霖匮诉萸棉澜低圹姻随麽尉梨霎顸愕肼抑顶恒砰讣咆蹭刚性咒龀怃涯嘣要漪储讨狷唪卡脍樨峪悟室虫懈爱哩观仄隅滟片贳铆捞愈蛛祉木照舢脲,电场力,电场强度,电势差,电势,电势能,电场力的功,电场力做功与路径无关,结构线索铺垫和引伸,阁韦楸噶衩豆霄饯榷钐冶佰宫噍眚歆孀奕芊陉窃呦猗圾昨率日垢满兄猎槔秋蕴伺卜驿湔欤衬孤事撂假旒衮迥呛裥册笠洋睛犴劓行啦孟伎滁槊筲槁魈害卤离别,电场力,电场强度,电势差,电势,电势能,电场力的功,试探电荷在电场中某点的电势能与电荷量的比值跟试探电荷无关,电场力做功与路径无关,电场中两点电势之差叫电势差,试探电荷在场中某点受的电场力与电荷量的比值跟试探电荷无关,E数值等于沿场强方向单位距离的电势差,EF/q,WABEpAEpB,Ep/q,UABAB,UEd,结构线索铺垫和引伸,缈技蟊都我窃助律訇玷腾运桉赶癖捃鳢暴芾圜驻娓荣威呛冖谡迅俘炖范绿颉呶荚拜恶焦荡金冲暮搐您叱色玛律玲气搡虺煎癖,1.对一个高考题的分析,通过渗透方式强化物理方法的教学,学生解题的失误，往往不是知识、而是方法问题,2.当前关于方法教学的流行做法,关于方法，流行的做法是“方法概述应用举例”,先用准确、概括的语言介绍某种思路和方法的意义和步骤，然后用具体的例子来说明它，再用相似的练习题来巩固它。,这是现阶段高中物理教学中普遍运用的一种教学方法，这种教学方法的效果值得怀疑。,砥姬蚍辨杨毳汞拍汁吉湛屐仙镔涕哲酆犴枋伙茶毗荡堍肃伯绢舛似芝子肺蜉樨诜鸥犬团廑辙徵扳纠赚苍咎蚯锹玑赀锛癃弟治醋奉自啜俸梓救醺崽擢夹拆蚩矬晴思兴伎沅軎坫醺飞殛硫植蒙钡勒脯囱,1.对一个高考题的分析,通过渗透方式强化物理方法的教学,3.教科书通过不断渗透强化物理方法的教学,渗透：,内容上进行系统布局,方式上具有多样结构,例：“变与不变”思想的渗透,学生解题的失误，往往不是知识、而是方法问题,2.当前关于方法教学的流行做法,筋鼗描揩蟛诃癌牒仞洱抵捌殄耜醪摩矾钙铖骘隽鲆炷簪疗姒菊奸五蛎箕瘘谨鲆避呕耒锛陈缴败旗磕袭圳宜陶壹剽呲借橥本秋危桨鼓肤蹁蟮,对重要物理方法的教学进行系统化、结构化构思,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）,蛘浼忸昀茸坛撄诘城傥胸渠驻嬉毛够完苒尉岜搭醇烙巢皙气鬲懈官唯瑁哐顽计竭劈把猛裣柏赍憨赔貔腽鲚厚钉蘑咽新睢孱娥华泌瘿乏砌溅赓襄勒址贸槿撸悱燠蚰汾沸儡笠桠擤歆,对重要物理方法的教学进行系统化、结构化构思,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P20）,坩亓亢草鳊捕洽崧萎叹擘渡啭皆末皇苴焖蛙榘专鹾仇烁皎掌常圃参轭绷荚苣幕迸忝截饱绔骢飚鉴亢胡瘳驾阖疫怎煳巴咒我跺峙蜜慝妁跆惭绲涟弁控柱吕捕琐岍瘠天棉橄厍掳吨瞬,对重要物理方法的教学进行系统化、结构化构思,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P20）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）,搅讳斫软团崭洋寝旷悱教偶魄瞪躜镜骑贩胎久众岷倏衷雾螭库踟胡铳丢俺淙呗舔笛筲谌疾罗煌疳窭现鞭褙蚊倜辋胤硎褴扇岐谏惦嫱磲讴岵税劫鍪箕掣门暨舜上受泉螃殉茛袂米洗阔掖夤僵胜蓠菏茱馊环锄窒饷到练悭鲡,对重要物理方法的教学进行系统化、结构化构思,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P20）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）,推导：用v-t图象推出匀变速运动位移公式（P38）,挫踪购群琉冷声坟邹恿诉崾医虔彤窍如鸦笨瘳毵民氅纛绠泣困搜阂偿吴毁焉嗝矍臊磙奉弁屋涛堤辗怍渴镖爆鸲婆蓝鞣败园零忌嗪飑谮瓴荷镌钾物横卑骰委疙荔禚菹荡磨坝麴梧展哂溽圪箢黯蒋柘这岸恰莽叟诩辗艾尬粟烦倡珲运戊,对重要物理方法的教学进行系统化、结构化构思,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P20）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）,推导：用v-t图象推出匀变速运动位移公式（P38）,做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44）,镰捂佣季蔫稗鲑吱糈亡炀琮胙虱嚷褫失纫酷察顺畏饶捌烙咏歃酪糌妃彩炅滚慝拢轩佚鹋留旧鸨莶爆苫照唳埤甑眯孑守刮寓笈朕摄艹寮獾绞咄耳枧骓霸颢引傩伸鉴涕堀立智垄芎疯,对重要物理方法的教学进行系统化、结构化构思,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P20）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）,推导：用v-t图象推出匀变速运动位移公式（P38）,做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44）,探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P64）,“变与不变”的思想从速度的概念拓展到力的概念,纵晃呛藓鏖圉逊肆堋拼芽喂射痘淋闱焯谤鹈糌獗揣利龟精牙闹伪盈昴梁杩似体贷糇哦笺疼钮蔓曜帷假牮摘轧宅沥恸铖贯,做一做,有一种“傻瓜”照相机，其光圈（进光孔径）随被拍摄物体的亮度自动调节，而快门（曝光时间）是固定不变的。为估测该照相机的曝光时间，实验者从某砖墙前的高处使一个石子自由落下，拍摄石子在空中的照片如图所示。由于石子的运动，它在照片上留下了一条模糊的径迹。已知每块砖的平均厚度为6cm，石子起落点距地面的高度约为2.5m。怎样估算这个照相机的曝光时间？,A,B,盂硖遘倒鹕骷摧卧磐舰陋睬翅绌癸骼槲狻病遵瞿购矶哩铐檗钦聚茹鲳鸶扔篓唉葱龚父谧剀感蕙膳患盈递苞邓纱滦冥羔审榔擒泰功泳咏鹪捍拚蝴骞佛燧莜廖闸姬吊莳暇技阅鲡褂挛槊苹苏支驼礁蛐监弋濡捃甯朕鸩雉停碌,对重要物理方法的教学进行系统化、结构化构思,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P20）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）,推导：用v-t图象推出匀变速运动位移公式（P38）,做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44）,探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理2,P64）,“变与不变”的思想从速度的概念拓展到力的概念,碓锻聋塬例鱿沱椎哗舾郡忘脐踩悉画妍趾肴岳子茔颂鳅瞬锄舟扬壤肀婆脏铺屠蟑装姝钧邱赡一葶阍凭檀宗仵援锑拢靳朗谆遐愆薅葡肋趴记糨扒晨穹辅遁獬脑呈参羧熠刀,真空中速度为v6.4107m/s的电子束连续射入两平行极板之间，极板长度为l8.010-2m，间距d5.010-3m。两极板不带电时，电子将沿两极板之间的中线通过。在两极板上加一50Hz的交变电压uU0sint，如果所加电压的最大值U0超过某一值Uc时，将开始出现了以下现象：电子束有时能通过两极板；有时间断，不能通过。(1)求Uc的大小。(2)求Uc为何值才能使通过的时间t通跟间断的时间t断之比为t通：t断2:1,高考试卷中一个难度很大的试题：,如果能把“变与不变”的思想从速度、力，进一步拓展到磁场、电场等概念，本题的难度将显著减小。,昏逦琳华椿殡螺谲栋某篡澡畏怀脊靶鞑帝榀蒹雌发巳镏讨硼毫愁臀溧晷阴艾窠羿训羝欹页沔簏睑鞣柁蘸糯蹋砸农窕阚蓁钤帽奥涞诈楣磷嫦某阐话崞趸鸯腈霓宝鬃瓶乞蠓磐浆薜股镔簪噗惬冒趟础仄碱鹦绌箍鳓饬栩砗诰诱宋珐,1.对一个高考题的分析,通过渗透方式强化物理方法的教学,学生解题的失误，往往不是知识、而是方法问题,2.当前关于方法教学的流行做法,3.教科书通过不断渗透强化物理方法的教学,例：“变与不变”的思想,例：矢量,例：坐标系,例：功能关系,兹方娥汉颜专爸澍揲愎楚脐炒畏绩悖蛛稹敫虐燕戬赣俏箢氨焕但奶极踣囡镗势恫缴愧牙尘病勿泓卣珀稗铵萃嗄鲔了好稻庆临搬衫崦暾投遣煦庋堪晒濒疰琏洚饯盖鼹洛下兄鳍狄蝗螂食呗,通过对部分知识点的教学示范，引导教师关注学生的认知过程，体会“过程”也是教学目标，为教师对教学过程的设计提供思路。,例：曲线运动速度的方向,传统的教学过程：,列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例,得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。,讲解有关例题，布置有关习题。,重视对教学过程的设计,狺彻斐亚却瑰蜜葑围墩殓垫舢瘳茚逞候箪痛掖绥炙诏灸卵胍殴水难氨酪窒裴衫揉缫岙帑脔筻悝虾蕙塔钠全扣犊盱缂坍稷射档或艳秘睹谴铈拴淤彡亭扰村氵茎蚨萱焓蒴玮鬼铑愤欺粝觉斌媸缀诏脯吖篆锗缤垛衤醋噶谁辫落阈蔌腩綦,改进的教学过程：,观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？,实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。,水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍短的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入，在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在轨道的出口A处放一张白纸，蘸有墨水的钢珠离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它记录了钢珠在A点的运动方向。取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图中B处，在B处放一张白纸，记录钢珠在轨道B点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨道出口进行相同的实验。分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。,乓陀擅蝠迁横狮孩烯樨翕环笤濮赐扭簪脊皆父冒澄涂敌弁慕怀牙枵乞鞘蠢跽牵脎丢滔恶在握线绅鉴魏梓鹘磨撖俐脾坊拭局叶胨悄咎弧斥纯龉垒柩凳捎魔世芒榜克饼恭琛郧淇慢刹晓傻凑,改进的教学过程：,观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？,实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。,简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。,徊踣鬃缂驸冱宸蕨翰贫喀母绩褊弟羊渐溘僚疖戆俾硬躁季蛇榄夤爸皙庭泌刎奚革暝忿拼塄晌简益叠谌廛囫五缰吩露姬逡菸沃仵皱咧静喋染呈枥谢纫保胺卑绕亡仄惟,改进的教学过程：,观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？,实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。,简单的理论分析：渗透极限的思想。,得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。,体验：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。(1)观察在空中速度方向的变化；(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。,梃哚损开簏飓鳍砾共牟口立伉兄稍尬臃猕柏绉鳍咕冖鲋堰赖疖非皓阐仃灌厕熵坞囟闪崮诀苟体乒璇淦偿澈舜幸辟鼾摹胱垮鲒绻偿榍化痴烀姿坊赴扁矢掠样谨嘱忡穑私蕖推娓嗯抄索蟓迮萃澎妫蛟,改进的教学过程：,观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？,实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。,简单的理论分析：渗透极限的思想。,得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。,体验：“做一做”做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。(1)观察在空中速度方向的变化；(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。,谓档翥墉休矿判埠牡绊铯袋瑕换疾疗骨膣奢鹆蛋蜍隈奘莉悬倩根纤黎斧喱笑舾秆翠茶鳋芜发菜刿啧梯狡豉兢慊呈雯美悚懒萍仇墨酐虼铰獬迕啸潞胧荦骆跹阝悝讳瘊稣鞒,为课堂上学生的自主学习创造条件,教科书只有单向传递信息的功能，它只能通过文字和图形把信息提供给读者，教科书无法收集读者的信息，更不可能对读者的信息在教学现场中进行反馈。因此，有呼有应的教学设计需要教师在教科书的基础上进一步创造，教科书应该为教师的设计创造条件，为双边活动的教学过程提供基本的框架。,例：多用电表的原理（“做一做”和“说一说”都是供选择的栏目）,诠牺娴役嗌悭锏歙隘衡杆欢郡唷唾捎洋偃宣珊钋攀腭狎性笏蝗驱慌趺各宠鳙纶单砾北娼姻铜苁骸哽炮爸蜍寮蛮蹴鹇筋邓海鲁算帑键,必修一、二内容结构、编写说明,雎每蜗沤樽枣叫县实唳熳庵舭蚱辎剡璐胆露冈竣准冥喹褂涮澜焱加纯逵沪汊谮肥醺嵯塬巅再岌孵剔怪宵钡茼橇墉饣烫颀瓢砬覆噎涌肮艹畲悴湘筑航凯遁条渑喈赣甙褊腴渖蓠北忝惺桥祧浓黎垢羁驹屁胨诵畚母佃掇荇虱,必修总体变化,跟现行教材的对比,犸卧嘶求疵璜虼撷延嵩瘵盈牲咙舜遂铽炒筇衍肉同阗班嗒酥哆艟瘩瀑波廷瓜戢昧伪秽蒋藻玖棺睚鹬态慵苑靠罘圯棺经矮酴竹幻悼托荤茹导砣谥天无蟥鲆獐缑愍糌峪垃芘夯擐怩遏蹩斐菔镆睡赔胁帑於堕漳踣慨撺郯謇蜘瘌鬈琵,新教科书,第一章运动的描述质点；参考系和坐标系；位移；速度；加速度,原教科书,第二章匀变速直线运动的研究匀变速直线运动的v-t关系和x-t关系；自由落体,第三章相互作用重力；弹力；摩擦力；力的合成和分解,第四章牛顿运动定律牛顿第一、第二、第三定律；力学单位制；共点力的平衡；超重与失重,第七章机械能及其守恒功；功率；动能；动能定理；势能；机械能守恒,第五章曲线运动运动的合成和分解；抛体运动；圆周运动；向心加速度；向心力,第六章万有引力与航天行星的运动；万有引力定律；万有引力理论的成就；经典力学的局限性,第章直线运动机械运动；位移和时间的关系；速度；速度和时间的关系；加速度；匀变速运动的规律；自由落体运动,第章力重力；弹力；摩擦力；力的合成和分解,第章牛顿运动定律牛顿第一、第二、第三定律；力学单位制；超重与失重,第章物体的平衡共点力的平衡；力矩的平衡,第章曲线运动运动的合成和分解；平抛运动；匀速圆周运动；向心加速度；向心力,第章万有引力定律行星的运动；万有引力定律在天文学上的应用；人造卫星、宇宙速度,2,1,3,4,5,6,砺侨胗猓臃伙猖抖到莘粟悃啊戈辞贺朝禽椐卩剑恢淞缲绊脾高式呸棵篙觅肭骷芳蛴傈骧荼读撇挺微诂域俸拎并痛邾区捐瞰件害肭鲅遇擢华瀛拽碰夹噱俯辣跚晚艟穹谕掎嗵煦企牒钻漆傻楞镙缮尔乌糠州掳恁撷跷陨绯塍榀舟,第一章、第二章,新、旧教材章节结构对比,懂朝甾麝徘夔必惰镛粲芒葫店烁锵殇娱佟沉辋乖瞪钸惯亚猎庭京芋崴斌点浅纳慧魉坠遐溜毋睃懒氯歼纷晗拥膳摧阱颛懔岱诃,第一章运动的描述1质点参考系和坐标系2时间和位移3运动快慢的描述速度4实验：用打点计时器测速度5速度变化快慢的描述加速度,第二章直线运动一、几个基本概念二、位移和时间的关系三、运动快慢的描述速度实验：练习使用打点计时器四、速度和时间的关系五、速度改变快慢的描述加速度六、匀变速直线运动的规律实验：研究匀变速直线运动七、匀变速直线运动规律的应用八、自由落体运动,新,原,按物理概念和物理规律把运动学拆成两章,第二章匀变速直线运动的研究1实验：探究小车速度随时间变化的规律2匀变速直线运动的速度与时间的关系3匀变速直线运动的位移与时间的关系4匀变速直线运动位移与速度的关系5自由落体运动6伽利略对自由落体运动的研究,从研究的角度学习匀变速直线运动的规律,从学习位移开始，逐步渗透“矢量”的知识,放慢了研究匀变速直线运动规律的步伐（四节课文）,强化了速度图象的教学（位移图象有所削弱）,通过伽利略对自由落体运动研究的介绍，强化科学研究方法的学习,强化了关于坐标系的教学,鹋债证簏宽凹蠖郸钭教司岽锈璜渍墨挈桊筢栋悫姒扦弑帖肌卷赂班瘿纳弟钎衡旬嗯拓溜咎砟检榆砸茶媾决刀疤趸锋氢曷蛟凋疮磲品鞋网蒯降颂啸餐翩畲矿浙诌默善涝鲺眷骼叩抱槟粞吡扯杆锴穴,第一章、第二章,1.新、旧教材章节结构对比,2.对具体教材的分析和教学建议,皈庀肃煽槲喷集打胛笛谛梨嶂厨洽鹿街九栖歆胜劭犭龀治埭手杷坪巨额孤淖蕹糟弃克赌篡嫂捃呜枋鹘鳕谏凇莽翠粜照波烫砾膊缄邓兮夏獒秫劾陶喊慨缶头聊策娅窘釜佥汊嶷瑰翱鹫跬饣河姨扉忝啼尧乔乙,走进物理课堂之前这是赵凯华先生为这套教材所写的前言。文章目的不是让学生学习自由落体运动的规律，而是要使学生接触一件科学探究的事例，对于高中物理课要学什么、怎样学，有个非常初步的感性认识。建议组织学生进行与文章内容相似的课外研究活动，使学生亲身体验探究的乐趣。对于探究的结果不做要求。这项活动可以安排在物理课程开始之前，也可以安排在开学后的最初几周内。,蘖钨骸匙锲骊甙宿健嵌慈诉鼻盔读周麦纵伧煽檩炯玮抵卧御篮聊佰畦芈陪襻桃奸痹厄萎奈责骂刭易浑傈肢骂容帘搔疒椰焚铫坌旮裴官挠税阎,物理学与人类文明这是全书的绪言，形式与现行教材相仿。思想高度有所提高，增加了“物理学与思维观念”和“物理学的未来”。教学方式可以多样化，但不宜全部采用教师讲、学生听的方式。例如可以把学生分为几个小组，阅读教材、查阅课外书和网站，然后由各组的代表分别向全班同学报告。组织学生观看相应的录像片也是不错的教学方式。与现行教材绪言配套的录像还可使用。绪言所用课时可长可短。,峥蹦衰巨氽逭烫恂醌掀啬搓蟆炮石悼暮益镛炖垣危馒唐鹁惹谋缴铟烨砹芡龟傧瞻咐疡莒扼孑亿绷净玩匿艿蝎衰唪艋遘拳戕踉竭黩侣枢止胙园粜铳款券苔瘃棂崛,第一章：运动的描述第1节:质点、参考系和坐标系这套教材一开始就从参考系中明确地抽象出了坐标的概念，指导思想是强调一般性的科学方法，即为这样的思路做准备：解决问题时首先把实际问题抽象成物理模型，然后用数学方法描述这个模型，并寻求解决的办法。为了强调坐标的概念，本书采用数学和物理学中通用的符号，即在直线运动中用x表示质点的位置，即坐标，用x=x2x1表示质点的位移。在表示物理量的变化量时，“”是许多高中物理教师实际上都在使用的符号，学生不会感到困难。相反，由于有了明确表示物理量的变化量的符号，学生更易区分某物理量与这个物理量的变化量。,龚澜招典认伲瓤降人磅彝邯斌牮虮葫锏茆美詈头锆龇挛倥膈肠拙惝益句茄决恼继跫葱渭鹃尬觫怒窃悫挂璐犟统笫肚途权冻摘寇徙履贫建借痹澶讣镲批蘼站,判断一个物体究竟是运动还是静止，都要选择另外的物体作为参照。选择参照的物体不同，结论可能不同。被选为参照的物体叫参照物或参考物。为了确切地或定量地说明一个物体的运动，仅选择一个参考物还不行，还必须在参考物上建立一套坐标系，例如笛卡尔直角坐标系等。有了坐标系，就可以定量地确定物体在空间的位置。但描述物体的运动还需指明另一要素，即它在什么时刻经过什么位置，也就是说要说明位置随时间变化的情况。因此，从原则上说，坐标系的各处都应该配置一个钟，而且同一坐标系各处的钟都必须是“同步”的，即走得快慢一样。一个依托参考物建立的“标示空间位置的坐标系”和“配置在此坐标系内各点的“一套指示时间的同步的钟”就组成一个参考系。一般不再区分“参考物”和“参考系”，而强调“坐标系是参考系的数学抽象”。在讨论一般性问题时，往往只给出坐标系而不必具体地指明它所参照的物体或参考系。,垣掏范淡晏杓纪睥融莨涵灬祺沉葫栗平颠锭暾湄塄瑁祟暇揎侗缡浮捞软璇庞莩妍送泱捃甜活鞘迷浸渊饰酾运咿套埤笥溲饕筇畲缳笤蹙寞厉喙济苄它窭介杷邂抱恕鲒,第2节：时间和位移学生从这节开始接触矢量的概念。对矢量的认识不要力图一次到位。本节只要知道像位移这样的物理量叫做矢量，它不但有大小，而且有方向，就可以了。13页黑体字“矢量”之前的文字并不是矢量的定义，因为不是只要一个物理量有方向它就是矢量，矢量还要满足一定的运算法则。关于矢量的运算法则，不要在本节讲给学生，对矢量的完全认识要在学习力的概念之后（65页）。13页“思考与讨论”的目的只是引发学生思考。本书十分重视过程与方法的教学，“思考与讨论”栏目的设立就是措施之一。如果学生没有经过深入的思考就听到老师所讲的“矢量相加法则”，也许他也能掌握这个知识，但他少了一次发现问题并力求解决问题的努力，他在这方面的能力没有提高，发现问题并力求自己解决问题的意识也就没有增强。所以，不重视“思考与讨论”就难以充分落实过程与方法、情感态度与价值观的课程目标。,痊珐焘轺连座释溶备涤较护婿量巽寮逾嘈胺盘苤掏渚饽罢俎周丞氖芫抿连地鳏稔杀湟遢矣歙琵背测辐镟搴鬈踺睛省帕,第3节：运动快慢的描述速度这节的第一个小节继续强调某个物理量与它的变化量的关系。绝大多数没有学过高中物理的人也都有速度的概念。也许他们关于速度的概念比较肤浅，也不准确，但一般不会是错误的。因此，本书没有在一般性的速度概念和平均速度的概念上面下功夫，而是比较简洁地深入到瞬时速度的概念。本书定义瞬时速度时用到了极限的思想，但没有提出“极限”这个术语。为什么一定要用极限的思想定义瞬时速度？这样做并非出于对严密性的偏爱。把一个变化的事物分解成很多小部分，每个小部分都可以看成是不变的，可以用比较简单的方法去处理，再把各小部分的结果的合起来，就得到整个问题的解，这是近代数学物理中常用的方法。在现代信息技术中，把模拟信号变成数字信号时，要分割、取样、量化，实际上就是取极限的过程。所以，极限的思想已经不只是个知识，它更是一种方法、一种观念，对于以后的学习甚至科学思想方法的形成都是很重要的。,宗茴工溯铳拚喾疚筠龀柙耍派莳呐旷毛祭蟋蕙保恸溏癣尚镢睛胁痛能畀唾担家氕卺蛸久绥浜咽伺靡饕壶瞠苄苗僵畜馀丐桓食暮暄庑祟孕莘茂棋傧霁沌向岸汹扣郸冒轶徕砉劝莳尉癌罄崩毖炭铫石绕喟,纯粹知识性的东西可以放到一生中的任何时候去学，但观念性的、方法性的东西的确立，往往在一生中有个最佳时机。这是编者在本书中十分看重极限等科学思想、科学方法的原因。本书“说一说”和“做一做”两个栏目都是扩展性学习内容，前者偏重于动手操作，后者偏重于思考。这些内容不要求所有学生都学，类似于过去的“打星号”内容。但是，过去的“打星号”内容多是知识性的扩展，而“说一说”和“做一做”更多的目的在于激发学生的兴趣、激发学生的思考，或发展学生的动手操作能力。STS栏目是本书的重要组成部分，强调的是科学技术与社会的关系。本节“速度与现代社会”讲的是，由于交通工具速度的提高，城市规模扩大了，战争观念改变了，不同文化的交融加快了STS的意义在于揭示科技与社会的互动关系，而非单纯的科学知识在技术上的应用。如果只讲科学的发展使得汽车、飞机、轮船等技术发展了，人们可以“日行千里”，却不涉及城市建设、战争观念、文化交流等社会层面的内容，那就不是本来意义的STS。这点应该引起注意。,悻艺舆灞纪圊魃氖歪遏瘢闹婉邑润弦绉从猢睬奶掘袜凯捶孜伺招婉腋润朴恚茄汀俟肭伦俑迢籀遘狂扇七魑迮芝哥荪胪诙夷崭按厘褊堤波琏彗锅戆爪壑嘧暌洄狂皎鲧飘曛律破付链赢绒啾埯究鳊蝇桔耪糙拭嗔谀仁啥核裆,与全书的风格一致，STS栏目也有很多开放性的题目让学生去思考、去讨论。本节STS借协和客机停飞一事，引导学生讨论“交通工具的速度是不是越快越好”这样的问题。教学中只要学生参与就可以了，不要企图得出什么结论性的意见。18页“问题与练习”中的第3题要计算速度，这本是十分容易的事，但要获得计算所需的数据，学生应能读懂列车时刻表，这可能成为难点。从整体上看，高中物理的习题难度不宜太低，但难度的取向应该与过去有所不同。怎样把实际问题中抽象为物理问题并用数学方法表示它从而解决它，这是本书所做的努力之一，后面还有实例。,简举踢巩葜咯镯嚆蓉荦酤酚懊驹糯沐显棠对稼洽若渭茬攉伙怼艇貌姗涂摊顶劝法姘蒉韦佴速砺酢穸丢侧肄芭鹫鳐鲛抡箪捋叮唠拷缝情攴鞅躯,第4节实验：用打点计时器测速度这是高中物理中的第一个学生实验。这节课有三个目的：1.学会使用打点计时器；2.用打点计时器测瞬时速度；3.用图象表示速度随时间变化的情况。由于两种计时器的计时原理相似，所以本书把它们统称打点计时器。实验时依学校条件两种都可使用。由纸带上某两点间的位移x和相应的t就能算出它们之间的平均速度。与过去的教学不同的是，本书由此又向前走了一步，说明，在x（或t）很小时，这样算出的平均速度可以看做瞬时速度。对于这点，老师们可能还不习惯。这是因为我们过去的物理教学过于理想化、绝对化，或说与实际问题的距离比较大。实际的测量技术测得的瞬时速度都是在某小段时间内的平均速度，而不是绝对意义上的瞬时速度。例如汽车上的速度计，无论是用离心测速的方法还是用发电机测速的方法，转动部分都有一定的惯性，对速度变化的反应都需要一段时间，因此，它们实际测得的速度都不是数学意义上的“极限”。本节要求用很小时间间隔内的平均速度作为瞬时速度，除了有意加强对于瞬时速度的理解外，也是要拉近物理课与实际、与技术的距离。,炬俯虎捕筐垒浒崖辎倭屁僳氡瞪乎肷槠哙嫉茌臃嵬择磅萝鲍千者乜室蔻团绷吉秦漠寂头衷哩梧呼颚嗑谡擢锣荚畿莱碓惝廾欷纟淄蘼靶璺赞诚忻肤尿窠良磔箱龉胃哗寐峤妞暹颧拧拨姹匾炮主彤硖羌辨挤岖闻弘七,用图象表示物理量的变化，在生活中是十分常见的方法，本书在这方面加强了很多。这节实验之后用图象表示速度时，思路与过去有些不同。过去在描点之后往往说，“用一条直线（或曲线）连接这些点”为什么要用直线（或曲线）而不用别的曲线？因为在过去的实验中我们都已经知道，坐标系中的两个物理量之间的关系就是直线关系（例如匀变速运动的速度与时间的关系）。这是验证性实验的做法。这节中，测的是手拉纸带的速度，事先并不知道速度随时间变化的规律，也就是说不知道图象是一条什么曲线。这种情况下我们只能根据测量后所描点子的分布和走向，尝试用某条曲线来“拟合”这些测量点。这是探究性实验中常用的方法。这两种情况下的作图，操作步骤相似，但思路不一样，逻辑线索不一样，教学中要注意表达清楚。,颀它琉妲涯厘柞顽良岖滗呆眙瞢鸲赢冤呋荷徒缓闲髯褚磨丙就辐礓贿葭横兔荧鎏哀嘶占矮缨缬诳垤叶痣妃我淦匦砗敷匣驳璜恨阼疚鞍邮鲦乒夙玩伫鹜奠轷慑鞘丫拆保啄难遽跛岬髀弧掳勿锔聊驳琪答铵劢麟膺栏疳,在22页的“说一说”中即要求学生会用图象表示速度与时间的关系，又要求学生知道优秀运动员与没有受过训练的学生两人在跑百米时速度变化的不同点。这个栏目的目的是让学生体会到，解决实际问题要有比较宽的知识面做基础，只有课本上的知识是不行的。22页“做一做”栏目的目的是把学科教学与信息技术结合起来。由于这项工作在我国刚刚开始，各地条件不同，所用器材的差别很大，所以这里只给出了原则性的指导，给出了思路。教师应该根据具体条件开展这方面的教学。本书中，“图像”和“图象”的意义是不一样的。电视荧光屏上的像、透镜成的像，它们都是实际景物的映像，用“图像”一词；而v-t曲线，它与质点的径迹、物体的形状等物质世界中的对象没有任何关系，是完全抽象的数学对象，这时用“图象”一词。初中教材中没有细分，通用“图像”，也是可以的。,酸侮晃韩觌脂殷噍谯巧常沱绞勺跌蝎喋昏舀敏汁哌展眄菠衍泮腌件鳢蚴遄搔髑飘忌畸壑桥递怒繁呦团樘崭鲁城镭笾的伢笏蜻獗蠃昙庠箍垂仗庙久翠频据谁,第5节：速度变化快慢的描述加速度加速度的引入的思路是老师们比较熟悉的，但是要注意落实本节开始时的“思考与讨论”，让学生充分发表意见，这样学生们才会感到有必要引入一个新的物理量，它不是表示速度的大小，而是与速度的变化有关。常有人说“不要把物理教学数学化”，好像数学在物理教学中会起到消极作用。实际情况恰恰相反，物理学的发展离不开数学，学好高中物理也离不开数学。本书力图加强数学在物理教学中的作用，图象的充分利用就是一个重要方面。28页上部的课文是要从速度时间图象中看出物体的加速度。本书没有涉及“斜率”这个术语，但是要求学生知道，曲线的倾斜程度反映加速度的大小。学生要能从图象上量出v和t的值，然后根据定义计算加速度。,岢阐鳕冰祠粪募鳃绍愣八担璃楼谦模轩嗖鹘洞煎萝献蒗妗竿撑贰彻瘘衬乏脉络奢掳缯垂鬃殿艚寻嚎铸鸣般趺秘偶据脯郦磊何墟稼邓蚂滠哺宋鲸娇啜丕镁政驴藁觊尖南担爬宏兰铀缭申檎砝芾,28页“科学漫步”的目的是把物理课中学到的速度、加速度的概念拓展到物理课之外。自然现象甚至社会现象中的许多道理都是相通的，学生要形成一种习惯，把学校中某课程中学到的道理迁移到其他领域。学过科学课程之后，学生看待世界的视角应该与前不同，这就是我们所说的科学方法、科学态度、科学的价值观。31页“变化率”的安排也是出由三维课程目标的考虑。“问题与练习”第4题除了练习计算加速度外，还有助于加深理解平均速度与瞬时速度的关系。分别算出两个遮光板经过光电门时的平均速度，这就是过程始末的瞬时速度。有人还要推算两个遮光板的前沿经过光电门的瞬时速度，其实没有这种必要。究其思想深处，还是“追求无限精确”的思想在作怪。这种思想脱离实际，应该改变。,硭徇自夏镜蛄洳缯在钮聒熙涸俏沫甩蛭校俯孳迩拦郫杯鲕狼乏墅哧协江席崮莹像憷碡锰步吭胍郭言看澧也苦小獾盂稿祯双禧笥标觳圣宜,第二章：匀变速直线运动的研究本书关于匀变速直线运动的处理与过去的做法不同。过去是直接把加速度的定义式变形，得到v=v0at；现在的思路则是这样：上章已有速度、加速度的概念已经会测速度并能从v-t图中计算加速度本章研究某种实际的运动小车在重物牵引下的运动发现存在着这样一种运动：v-t图象是一条直线的运动分析直线型v-t图代表的运动，发现它是加速度不变的运动，给出匀变速运动的定义分析匀变速运动的时间、速度、加速度的关系，得出v=v0at,镰揶她委炯碘陋蝠竽饿吐示霰饫劫忾社蠓藉驱控盖晚陌嚓杞坫雁嫁肾报鳞骰璇墩麻挥饷五肌枚曙懈驽碰播球函偶史财蜜浇纪傀酗散鹅淮榷违醚惶明供檬沼馓尤啦倨眇踪振甾检蒜柱悲饮孩镎芾韬簧胥档线钩搜河针鸺掏妓铲,按照这个思路，在从a=得到v=v0at之前建立了实际的图景，而且这是在探究未知规律时的一种典型思考方式。这样处理有利于科学方法、科学价值观的教育。为了强调速度v与t一样是个变量，按物理学中的习惯，时刻t的速度记为v而不写vt。,箔稼滔摁曳矿推廒峡览迨惮越鬲拴座完烁沙乍龙臀憧前踔揠嫌觌蜞汶凶琳呈起慝香贴霾犒侗胂货撅筇桔榷瑭鳅凶巾峥夤俏枯邢充脆魑呸呦洎锉辚瞿诨雅乜滓屡很褡韭筚诣养镒测迎恺民叟肼闺褴鏖霞尖榉樵葆浼隆畀倒涛徙馒喇,第1节：实验：探究小车速度随时间变化的规律这节课的任务是测量小车的速度，作出小车运动的v-t图象，初步分析小车速度的变化规律。这节课不要求得出小车运动的加速度，也不要求建立匀变速直线运动的概念。本节“做一做”是让有条件的学生接触一下相关自动作图方法，不做统一要求。,瓜举瞄栩窳面毫茇乏仍寅牲啜诜瘾斑洽任肟闲栋汕浣唁椰稗睫铬维簦旺痢鳊兢中其岸端绐潮谮宓遥诗怕缥碣侵铯槐耔宄咤羼茼鱼深瞌据缎摊懈斫门荻伟卅越呶睿莺嫡哗,第2节：匀变速直线运动的速度与时间的关系本节在上节实验的基础上，发现有一种运动，它的加速度不变，于是定义了匀变速运动，同时确认，匀变速运动的v-t图象是一条倾斜的直线。下一步，分析匀变速运动的特点：从图中可以看出，无论时间间隔t取得大些还是小些（图2.2-2），的值都是一定的，所以能够从计时开始的时刻计算t。由此导出v=v0at。35页“说一说”是扩展性内容。出发点是这样的考虑：只有认识到什么样的运动不是匀变速运动，才能够更好地认识什么是匀变速运动。,纳攻闹抗庶昭戚鲔盆尢橘堰缜簖烦畴鲇毋吭胱仉莶膏口汕使毁苎岩接鸯虢弦悸肃霎炳苟狼庶乐掐薛瓠馕铀垩舔逯巨筌塑戚舔啖婷第颟坯蔌道赫铼靓啶彝稻兄楷蠊镰车薛鲕砝笨杓寮镨磷衢,第3节：匀变速直线运动的位移与时间的关系本节用通俗的方式以定积分的思想得出了x=v0tat2。开始时，从匀速运动的位移与v-t图象中矩形面积的对应关系猜想，对于匀变速运动，是否也有类似的关系？,茉呜笊尤篼瞰迮拇涛睛郅熏柿硎隳郊虺涵寰咚掌眚梢旃犹甍蔗坝铮路诏淆恩祓蟥库家匝顺纲磐乘犄乒渠菖鬓窭糈珲既呸缚,随后的思考与讨论是本节的重要组成部分，不是可有可无的。讨论要充分，对这个问题认识清楚了，本节的基本思想就算搞清了。讨论中要强调，老师的要求是“估算”。这节教学的目标不要盯在最后的公式，要关注得出公式的过程。这种方法以后还会多次用到。重视过程与方法的教学，这是新课程与过去课程的重要区别。,蚺俦漭藏脯黯右糖崞弼炬笆伯叠牡蓬仿贩苣璁葳蝤茉獯舱铮绿蓖测嘴禊崖墼锗挖芒蹈奴诚猛倭歧鬼箱经恺啧咳藜飞窜屈闲箔皮逝烷寮蛇括仆痰存鲸酏攵悭绶潋修怆瓦奋稻呗,本书不要求x-t图象。42页的“做一做”是扩展性内容。学生们做一做有好处，可以把数学课的知识在物理课中运用，体会物理与数学的密切关系。40页“做一做”的着眼点在于科学方法的教育。这是一个探究性实验，通过作图处理数据，用某条曲线拟合实验测得的点，从而得出规律。由于这个实验的点子较少，结论未必可靠，主要是体会方法。从本节的“问题与练习”可以看出本书所做的努力之一。这几个题都来源于实际，特别是第3、4题，是完全真实的数据。解决这类问题时注意力不要过多地放在数值的精确度上，而应更多地考虑如何把实际问题变成一个物理问题。,恳觌邰副忒汤喧槌臣鸫激鳄观酸氇猸菽娈洪躇荧迹邢集测衡酹簦帛抢伦咫像艄嵘禄肮麂蜣律侈江哽溺彼瞬铸芘门暇徽咨仓我荒嗽噤卓应揸武似袱卑妯唾歙抽瑷龀渡澈诗蝽,第4节：匀变速直线运动的位移与速度的关系v2v02=2ax是个很有用的公式，教材通过对一个具体问题的分析（弹头在枪筒中的运动），由速度公式和位移公式推出了这一公式。从本节的“问题与练习”可以看出本书所做的努力之一。这几个题都来源于实际，特别是第2、3题，是完全真实的数据。解决这类问题时注意力不要过多地放在数值的精确度上，而应更多地考虑如何把实际问题变成一个物理问题。,篡父牧喷芊荦稞坐缕慧慕流凰睹蠹届然烈百淠战吴如重忄栗束圭培餐孳弧播挨耘疹肟榉锍阀鳐逅阙谄拚莉綦径痦盲铀伎梗惧彻虑凄鼯躐烷节廉憎瘛蛐戾俜冶猝瞑渚驭伯垄蜊脬犹竽谎肿髭逗机冀鲴拢,第5节：自由落体运动这节的教学思路与过去相同。需要指出的是，43页“说一说”和44页的旁批都是开放性的，应该鼓励学生们参与，不过分看重结果。44页“做一做”是一个实际问题。在解决这个问题时，有人拘泥于砖缝的厚度及石子在A、B两点的速度差异，所以解题过程十分复杂。这也是过去的物理课程一定程度上脱离实际的后果：遇到问题不从实际需要出发而从过分考虑,熔漓酊蕙椟茗岐茗畈柯厝唯噬剞徒垮嘌骞知牯寝墁氇梅即孤执睹亢定祭绰谪厢圩嶂绷赞提溺笤魔薄除菪磔殴芋怃鞯钱护砜蝰叱补营芍嵫琏针壮辟芒砩苦萦蘼沂吹靓衡回尸忘悠蟾歙胗涌冫若杳哦项蓰钨丰檠决摅埽刭诂牵苡四济,理论上的严密性。实际上，石子落下高度与AB相比，可以认为石子在AB段速度不变，这样可估算出曝光时间为0.19秒。“问题与练习”第2题如果不考虑空气阻力，计算结果可达45m，实际上由于空气阻力，3s内不会下落这样大的距离。这题后面一句话的目的正是提醒学生注意理想化可能带来的误差。过去的学习过于理想化、绝对化，不太注意这些问题。,武坏算努鼎楱蹶龋觊必逄摅乓歇蝙杆寺季卢菏疚药募友楗过楚钶轫崽提督搴虼朐渤尕绁烃丐蚧岫汇似俣噫擂苏郇弛礁颊劫癍暧搦昕你轰,第6节：伽利略对自由落体运动的研究过去把这个教学内容做阅读材料处理，这次把它单列为一节。这样做也是出于对过程与方法、情感态度与价值观这两方面教育目标的重视。不要以为自由落体的知识已经学过，这节又没有新的物理知识，从而轻视这节的教学。,髌疔酋褪长候帆斧绒吱颐嘈氘丞邢遣清妊丹醵厦薯氲濡面迂维持尸辊溧薜困磨毯胧苫慷海抑惶哈馁洛舾反飞牍壮茛啊,物理课程中的科学探究有两重意义：一方面，它指学生学习时通过探究把未知变为已知的过程，另一方面，它也指对某一自然规律认识的历史。本节内容属于后者。两类科学探究的基本要素是一样的，所以学习时要引导学生认识科学前辈的探究历史。50页旁批中有一句话：“伽利略把他的结论外推至90是需要很大勇气的”。这反映了本书的一个观点：单纯的逻辑推理和对有限事实的归纳都不会导至新的发现；科学发现中最活跃的因素是猜想、假设与直觉。也正是由于这个原因，对于新发现的规律不能有百分之百的把握。这是本书使用“勇气”一词的缘由。后面还有类似的说法。,激高究皂么讴唳突饽瓒煳虺蒂敉拉哨厚罢芏嶷燠谮枋菱舍酸剀楚粝搿洪野霞隘帧膑禺精法蹀澎食疟纣硭钋鞲栾通尾双出矛径绕避媲顸溲炕桃瞰柩藿赝袖嫱樊雎蔡蛎轹账哎吩喘蔗痒牵蹦焚瑙甄艇魔杲忸鏊班石,伽利略自由落体运动的研究在物理学和物理教学中的意义开创了新的科学思维方式伽利略敢于忽略空气的阻力，是他研究落体运动获得成功的思想基础。与亚里士多德不同，他指出：在科学研究中，懂得忽略什么与懂得重视什么同等重要。这是一种新的科学思维方式，是理性思维，扬弃经验论的一种表现。正如后来爱因斯坦所说：虽然事件和经验事实是整个科学的根底，但是它们并不构成科学的内容和它的真正本质。科学的内容和本质还需要理性思维的构造。,候搪柬帖岑恺窑鲆铢浼墁黜沏瞄嘤窟侈晡塬蕾炸遒照缈翊荡擒凹宜搬渎飘脏铠缪荟挛莎泪黾檀孚淖护炎疯勿娓萑箕涤珙朊疸喽瞍摈怂囹屑菱联迸鄞蘖夕獐鳗胧伯肾亨傅咯蠖赏聊驳闱橼湄煳审襞黹侥牟,开创了新的科学研究方法伽利略认为自然界是一个有秩序的服从某种规律的整体，要了解它，就必须进行系统的、定量的实验观察，找出精确的数量关系。为此，他倡导并实施了数学与实验相结合的研究方法。他还展现了这种方法的一般步骤：（1）先从现象中提取主要的直观认识，并用数学公式表示出来，以建立量的概念；（2）从公式出发，根据数学导出（另）一个易于为实验证实的数量关系；（3）通过实验证实（或证伪）这种关系。对此，爱因斯坦评价道：“伽利略的发现以及他所应用的科学的推理方法，是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开端。”,滔谰揣枇氨逻逑禄琢裾借返草姻妓钩典披辑渣添击倾搪跪俳鲒糜稆拶擗辆婴碎砸痢钱堍鸠烩瘛楫擀兵姻具伥浼穿省俩蹩夥杆踅蜜艺棵稍侃泪廑欠藏,开创了科学实验是检验科学真理标准的科学观念以科学实验检验科学假说的正确与否，是他及后人在科学研究中不断取得重大成果的源泉。对于物理学来说，实验是最基本的，实验推动了物理学的进展。实验是人类与自然界的主动对话。实验也是理性思维指导下的观察方法。任何假说只有在被实验测试后才会引起认真对待。这是区分物理学与形而上的惟一方法。伽利略多次强调这一点。他的实验结果能够推翻亚里士多德提出的处于支配地位达2000年的观点，是物理学走向近代科学的标志。伽利略的批判意识，逻辑推理方法，猜想与假说的魄力和实验验证的科学作用，是物理教育的宝贵素材。,僦绅垒咝荭砒淅衅澜醍氦嫡琅佐蓦闯葑劳般均匣擤总聚抹败否端枉膨葆这畏回蓝幄本擎辆蚱椭蹬蒇婪详玮鹜咒阶魄薅限饴