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手捧空花盆的孩子教学心得 小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，作为语文教师要抓住机会引导孩子进行有目的的语言训练。阅读教学中蕴藏着丰富的说写训练点，利用好这些训练点不仅能加深学生对课文内容的理解，而且还能提高学生的说写能力，陶冶孩子们的思想道德情操。我在教学手捧空花盆的孩子时就及时抓住孩子们的说话情绪，适时引导学生进行了说写练习，取得了很好的教学效果。 手捧空花盆的孩子是一个孩子们早就耳熟能详的传说故事。故事讲述了一位英明的国王为了挑选一位未来的国王，发给孩子们一些花籽让他们去种。三个月后这些孩子们带着自己的成果来了。一群手捧鲜花的孩子让国王愁眉不展，而一个手捧空花盆的孩子却让他开心不已。原因是这些花籽都是煮过的。因为诚实，国王选中了那个手捧空花盆的孩子为未来的国王。故事情节浅显，富有儿童情趣，学生们喜欢听、愿意学，很容易与孩子的情感世界产生共鸣。 在教学时，我不断地引导学生自读、感情朗读、分角色朗读，让他们在读中去体会、领悟诚实的可贵。这时我问孩子们：“假如你就是那位手捧空花盆的孩子，你有什么感受呢？” 孩子们纷纷举起小手说：“高兴呗！” “想一想三个月前，你看着亲手中下去的种子没能发芽，心情怎样？” 我不失时机地问。 “焦急！” “难受！” “怪自己没有好好地照管” 一阵七嘴八舌的发言。 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 我用眼神示意他们安静。这时却没人能感受到，因为他们正在体验从失败到成功的复杂情绪。有的孩子还拿起书本再次阅读。无序的讨论延时了5分钟。我也有意识的让孩子有充足的时间“亲近”文本。我看时机基本趋于成熟，便对孩子们说：“假如,现在你就是那位手捧空花盆的孩子，你会怎么把这件事情有头有尾的将给别人听听呢！让我们先在小组内讨论说一说，然后请小组的代表发言。” 没想到，孩子们有的竟然使用了“选中国王回忆发放花籽种下花籽盼望发芽、开花失望地参加献花”的倒叙结构。有的孩子则用了“发放花籽种花盼望花籽发芽、开花失望地献花因诚实被选为国王”的顺序说法。既然能说，写也就不成问题。于是在孩子们“尖尖角”的写话本上，又多了一篇生动有趣的习作假如我就是手捧空花盆的孩子。 通过以第一人称的说写训练，既加深了孩子们对课文内容的理解，又培养了学生的想象能力，更使学生有话可说，言之有物，言之有情，发展了学生的语言智能。我相信在孩子们幼小的心灵当中，“诚实”二字也会深深地烙在他们的记忆当中。 内容仅供参考 宋体;
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