教学论第一章PPT课件

.,1,教学论,任课教师：崔英玉,.,2,第一章绪论,第一节教学的含义、地位和作用第二节教学论的研究对象与任务第三节教学论发展的历史沿革第四节教学论的基础,.,3,一、教学的含义,教学=教育?教学=智育?教学=上课?,.,4,教学与教育的区别与联系,.,5,教学与智育的区别与联系,教学,生产劳动,智育,美育,体育,劳技教育,德育,社会活动,课外活动,主要途径,实现教育目的途径,教育目的的组成部分,.,6,教学与上课的区别与联系,教学不等于上课，上课是教学的基本环节之一。教学工作还包括备课、课外辅导、作业的布置与修改、成绩检查与评定。,.,7,教学的定义,广义的教学是指，教的人以一定内容为中介指导学的人所进行的学习活动；狭义的教学是指学校教学，教师以课程内容为中介，有目的、有意识地引导学生进行的教和学相统一的活动。,.,8,二、教学的地位和作用,教学的地位教学的作用,.,9,教学的地位,教学是实现学校教育的主要途径教学直接体现学校的教育目的教学是学校活动的核心,.,10,教学的作用,教学为学生的发展奠定基础教学为学生社会化做好准备,.,11,第二节教学论的研究对象与任务,研究对象任务教学论与课程论的关系,.,12,教学论的研究对象,教学论的研究对象是教学规律教学论的研究对象是教学变量或者是教学要素教学论的研究对象是教与学的活动教学论的研究对象是教学问题,.,13,教学论的任务,认识教学现象、揭示教学规律，指导教学实践。,.,14,三、教学论与课程论的关系,二元独立论相互包含论相互影响论,.,15,二元独立论,.,16,相互影响论,教学论,课程论,.,17,相互包含论,.,18,第三节教学论发展的历史沿革,教学论发展的萌芽阶段（16世纪以前）教学论发展阶段（17世纪20世纪）教学论的繁荣阶段（20世纪初现在）,.,19,一、教学论的萌芽阶段（16世纪以前）,苏格拉底,柏拉图,亚里斯多德,孔子,学记,昆体良,.,20,孔子的生平和教育活动,孔子(公元前551-公元前479)生于当时的文化中心鲁国，在周礼的熏陶下，六岁“为儿嬉戏，常陈俎豆，设礼容”。十五岁时，就确立了坚定不移的学习鲁国保存的中国古代文化的志向，从中寻求治国救人之道。这一志向，决定了他一生的生活道路，形成了儒家的思想特点。孔子最大的抱负，是希望有机会登上政治舞台，施行仁政。孔子约自30岁起，就奔走于齐鲁之间，希望通过从政来实现他的理想。但经过十多年的努力，终未获得统治者的重用。于是，他就招收弟子从事讲学活动。55岁时，他便率领弟子周游列国。孔子先后经过卫、曹、陈、宋、蔡、郑、楚等十几国，一面宣讲自己的政治主张，一面坚持流动教学。68岁时返回鲁国，此后，他专门从事教育工作。,.,21,孔子在政治上虽然没有达到他的目的，但在文化教育上却是成绩卓著的。孔子在30岁左右，创办私学，开始了他的教育生涯。他在鲁国从政和周游列国期间，不断广收弟子，随时随地讲学，前后从事教育工作达四十余年。孔子在教学过程中，搜集并整理出诗、书、礼、乐等古代文献作为教材，对中国古代文化的传播起了重大的作用。孔子的思想学说和他的事迹，弟子们各有记录，后来汇编成一本书，名为论语，这是研究孔子教育思想最重要的材料。,.,22,孔子的主要教育思想,人性论“性相近，习相远”教学方针“有教无类”教学目标“学而优则仕”教学内容“六艺”（礼、乐、射、御、书、算）教学方法学、思、行相结合；启发诱导；因材施教倡导道德修养，总结和概括了很多道德修养的方法。阐明教师应该具备的基本条件：学而不厌、温故知新、诲人不倦、以身作则、爱护学生、教学相长,.,23,学记,中国古代的学记是我国和世界文化教育史上的光辉著作，是中国古代最早的专门论述教育、教学问题的专著。它系统地总结了先秦时期儒家教育思想，内容主要包括教育的作用和目的，教育制度与学校管理，教育、教学的原则与方法。,.,24,苏格拉底教学思想,提出了苏格拉底法也称为产婆术原理。他在教学中不是把知识直接教给人，而是通过讨论、问答、谈话等方式，由人自己得出结论。它包括讥讽(不断提出问题使对方自陷矛盾最终承认自己的无知)、助产(帮助对方得到问题的正确答案)、归纳(从各种具体事物中找到事物的共性和本质)、定义(把个别事物归入一般概念)四个步骤。,.,25,柏拉图的教学思想,现象世界和理念世界人的一切知识都是由天赋而来的。教学目的就是恢复人固有的知识，教学过程就是回忆。构建了丰富全面的课程体系教学方法继承苏格拉底法,.,26,亚里士多德,亚里士多德是自然主义教育的开山之祖，他最先提出“教育要效法自然”提出了教育的年龄分期第一个阶段为0-7岁（体格训练）第二个阶段为7-14岁（道德教育）第三个阶段为14-21岁（理性教育）设置百科全书式的课程,.,27,昆体良,代表作：论演说家的培养西方最早的教学论著教育的目的与作用：培养演说家。在教学组织形式、原则与方法方面提出了精辟的见解。教学组织形式提出了分班教学的设想教学原则主张教学要适度、倡导因材施教教学方法反对体罚、运用奖励,.,28,二、教学论的发展阶段（17世纪20世纪初）,（一）出现了教学论专著，经验描述开始转向学科体系构建（二）教学理论的研究进一步深化,.,29,二、教学论的发展阶段（17世纪20世纪初）,夸美纽斯,大教学论,赫尔巴特,普通教育学,.,30,夸美纽斯,1632年，捷克著名的教育家夸美纽斯在长期教育实践基础上，对教育教学理论进行系统的总结，出版了大教学论。大教学论是教学论成为一门独立学科的标志。,.,31,夸美纽斯的教学思想,人是有理性的动物，具有认识事物的能力提出泛智主义教育思想（把一切事物教给一切人类）感觉论直观性教学原则教育适应自然的原则形成教学论体系,.,32,赫尔巴特,赫尔巴特（17761841）是近代德国著名的教育家、心理学家、哲学家，科学教育学的奠基人，在教育学史上享有“科学教育学之父”的美誉。代表作普通教育学。,.,33,赫尔巴特的教学思想,吸收洛克的唯物主义经验理论：白板论强调教育和社会环境对人的作用，形成了传统教学理论（教师为中心、课堂为中心、教材为中心）提出了教学过程的四个阶段：明了、联想、系统、方法,.,34,三、教学论的繁荣阶段(20世纪初现在),多种流派并存，发展取向多元化课程与教学分离，成为独立的学科领域形成科学的教学论理论基础教学技术对教学影响越来越突出,.,35,三、教学论的繁荣阶段（20世纪初现在）,杜威,布鲁纳,布鲁姆,斯金纳,罗杰斯,暂无,.,36,杜威,杜威：美国实用主义哲学家、教育家。代表作民主与教育。,.,37,杜威的教育思想,教育即生活学校即社会新三中心（儿童为中心，经验为中心，活动为中心）,.,38,斯金纳,行为主义学习理论的代表教育思想：1.刺激反应2.强化理论3.程序教学优点：使教学过程遵循一定顺序与步骤，一定程度上能够提高获得知识的速度。缺点：把人的学习简单化、机械化，忽视了人的主观能动性。,.,39,布鲁纳认知结构理论,二十世纪六十年代，美国以布鲁纳的结构主义课程理论为指导，进行了轰轰烈烈的课程改革。学习是主动地形成认知结构的过程。强调对学科的基本结构的学习。通过主动发现形成认知结构。,.,40,布鲁姆掌握学习理论,掌握学习的基本思想是只要提供恰当的材料和进行教学的同时，给学生充分的学习时间和恰当的帮助，那么几乎所有的学生都能达到掌握规定的目标。学生具备必要的认知结构是掌握学习的前提学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素反馈矫正性系统是“掌握学习”的核心,.,41,罗杰斯人本主义学习理论,人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发学生在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图对行为变化的作用,.,42,四、当代教学观的演变趋势,从重视教师向师生并重转变从重视知识传授向关注能力培养转变从重视教法向重视学法转变从重视认知向重视发展转变从重视结果向重视过程转变从重视预设向重视生成转变,.,43,第四节教学论的基础,一、教学论的哲学基础二、教学论的心理学基础三、教学论的文化和社会基础,.,44,教学论的哲学基础,哲学为教学论提供基础和理论依据（目的、价值、内容）哲学是阐释和解读各种教学流派的工具,.,45,教学论的心理学基础,心理学对教学论的影响主要表现在以下两个方面：1.学习观的变革推动教学论的发展（行为主义认知主义人本主义建构主义）2.儿童观影响人们的学生观（学生发展的主体观、学生发展的整体观、师生之间的平等观）,.,46,教学论的文化和社会基础,