教学设计中关注高阶思维郎云华PPT课件

教学设计中关注高阶思维,郎云华东北师大附中,1,.,题纲,第一部分解题关于教学设计、高阶思维第二部分回答为什么要关注高阶思维第三部分回答怎么做到关注高阶思维,2,.,解读：什么是教学设计,定义内容程序成果形式,3,.,解读：什么是教学设计定义,教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。,教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统科学方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。,4,.,分析教学内容分析学习主体学生制定和编写教学目标选择教学策略学习情境设计、学习活动设计、学习指导设计、教学资源准备、教学媒体选择、教学程序安排等评估与反思教学,解读：什么是教学设计内容,5,.,6,.,解读：什么是教学设计程序,7,.,解读：什么是教学设计程序,8,.,形成教学方案、或开发出课程、或编制出教学软件或教学资源等。,教学目标设计；教学内容设计；重点、难点、关键点教学组织形式、教学方法、学法指导教学程序及时间设计板书设计,解读：教学设计成果形式,9,.,解读：什么是教学设计,定义内容程序成果形式,教学设计是上课前备课环节要完成的任务，其目的是优化教学效果。,10,.,教育目标分类：认知领域：识记；领会（理解）；应用；分析；综合；评价情感领域：注意、参与反应、价值判断、价值趋向、价值内在化等动作技能领域：重复模仿、独立操作、精确完成、动作联接,解读：什么是高阶思维,本杰明布卢姆（19131999）,11,.,1、认知领域由原来一个维度（认知过程）修订为两个维度（认知过程、知识）2、认知过程由原来的识记、领会（理解）、应用、分析、综合、评价修订为记忆、理解、运用、分析、评价、创造。3、按照认知复杂程度划分的认知过程，其中，前三个记忆、理解、运用被称为低阶思维；后三个分析、评价、创造被称为高阶思维。,解读：什么是高阶思维,面向学习,教学和评价的分类学布卢姆教育目标分类学的修订,12,.,教育目标分类：认知领域：识记；理解；应用；分析；评价；创造情感领域：动作技能领域：,解读：什么是高阶思维,作为认知领域内的教育目标组成而提出的；指的是思维过程中的分析、评价、创造；高阶思维是相对低阶思维而言的。,13,.,识记；理解；应用；分析；评价；创造,14,.,第二部分为什么要在教学设计中关注高阶思维,1、教学设计中在教学目标设计方面的现状,常规课备课时，很少有老师在教案上写教学目标。在公开课准备中，虽有对教学目标思考，但多是只对“知识和技能”维度有设计。教学设计中对“过程与方法”、“情感态度价值观”目标设计牵强，目标过虚、过大，形式化严重。能在教学设计中对教学和学习目标的设计有结构、有主次、有重点的实在是不多。,15,.,双基,高阶思维能力,知识与技能、三维目标过程与方法、情感态度价值观,教学目标,16,.,知识时代对人才素质要求偏重的能力：创新、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理可持续发展能力,分析、评价、创造,17,.,18,.,第二部分为什么要在教学设计中关注高阶思维,1、教学设计中在教学目标设计方面的现状2、好的教学设计要关注学生的高阶思维发展,19,.,2、教学设计要关注学生的高阶思维发展,新课程指明教学目标的方向三个维度；“高阶思维”指出认知领域要达到的程度；“高阶思维为核心的能力培养”指出能力结构中重点,20,.,好的教学设计在教学目标层面应该符合几点：一，维度上要涵盖三个维度知识与技能、过程与方法、情感态度价值观；二，认知领域应达到的程度是到达高阶思维的程度；三，从结构上，以高阶思维为核心。,21,.,第三部分如何在教学设计中做到关注高阶思维,22,.,1、在对学习者的正确分析时，关注学习者的高阶思维培养2、通过对学习内容的准确分析，实现关注培养学生高阶思维的目标,3、通过对教学策略的恰当选择，实现关注高阶思维的目的,23,.,对学习者的分析应该包括：对学生认知特点和规律的认识，如对学生思维序、认知序的认识；对学生现有知识水平和理解能力的掌握；以及对学生潜在水平，即最近发展区的把握。,充分了解和真正做到遵循作为学习者的学生认知规律；充分尊重学生作为学习主体的身份。,1、在对学习者的正确分析时，关注学习者的高阶思维培养,24,.,把自己认为好的、有兴趣的、有难度的或自己熟悉教学内容作为讲课的重点大讲、特讲。教学设计中经常是基于教师个人认知基础，而不是学生的。上课时按自己课前准备的第一个问题、第二个问题、第三个问题一直讲下去。有的教师因为缺乏对学生认知序的把握，无效化设计很多。如教学活动安排过于笼统，缺少阶梯式的引导；有的内容呈现方式过于抽象或概括，学生理解起来感到困难；等。为体现过程与方法的目标，在教学设计中安排了形式多样的活动。但没有主次之分，学生常常浅尝辄止，失去了思考时间。为体现情感态度价值观的目标，在教学设计中注意创设故事情境、游戏活动等，学生的情绪因此处于高度兴奋状态，没办法做到安静思考。,25,.,教学内容教学问题学生学习活动,26,.,世界表层洋流分布图（北半球冬季）,27,.,关注的中心事物由陆地海洋,28,.,大西洋,太平洋,大西洋,印度洋,北冰洋,由繁到简，忽略细节,29,.,30,.,副热带海区,副极地海区,副极地海区,副热带海区,大洋东岸,大洋西岸,31,.,副热带海区,副热带海区,副热带海区,副热带海区,副热带海区,世界表层洋流分布图（北半球冬季）,副极地海区,副极地海区,32,.,副热带海区,副热带海区,副热带海区,副热带海区,副热带海区,世界表层洋流分布图（北半球冬季）,副极地海区,副极地海区,33,.,世界表层洋流分布图（北半球冬季）,逆时针,逆时针,逆时针,顺时针,顺时针,逆时针,逆时针,34,.,画洋流模式图,大洋西岸,大洋东岸,35,应用验证,A,B,C,D,E,F,A,B,C,D,E,36,.,复杂的地理分布,地理分布规律,地理分布现象,化繁为简抽象概括,认识,37,.,“教学内容分析”过程中解决的问题包括：回答学科教学内容有哪些（知识点）；理清内容中逻辑关系（知识结构，“知识序”；挖掘知识的教育功能和价值；依据教学目标对教学内容进行选择、加工、取舍。,2、通过对学习内容的准确分析，实现关注培养学生高阶思维的目标,38,.,有的教师就是因对知识间联系挖掘不够，导致忽视内容各部分间的关系，实际教学表现出各部分间缺乏过渡，结构松散，一节课下来学生感受到的是众多知识点的堆砌，而不是有结构关系的知识块或知识体。或因教师对各部分内容逻辑上次序关系挖掘不够，同时又没能与学生的认知顺序配合设计，导致教学各环节间的逻辑关系设计混乱，表现为教学思路不清晰。或因教师对各部分知识的教育价值挖掘不够，导致教学设计各环节平均用力，表现为蜻蜓点水似地对待重点内容，教学重点不突出；或因为教师对难点知识挖掘不够，导致对难点内容的设计一带而过得，在学生那儿难点内容没有得到真正的突破或解决。从知识分类角度看，老师们关注陈述性知识比较多，关注程序性、元认知知识不够，从知识结构的角度看，强调知识本位，忽视上位知识，特别是忽视知识的上下位对应关系。,39,.,40,.,事实性知识学习者在掌握地理学科或解决地理问题时必备基本知识。主要是如地理术语、地理名称、地理分布、地理景观、地理数据、地理演变过程等地理事实类的形象、感性知识。回答“在哪儿”“什么样”的问题，以观察、记忆为主。原理性知识包括地理概念、地理特征、地理规律、地理成因等。此类知识回答“意味着什么”“为什么这样”的问题。以学会为主。程序性知识是关于如何做事的知识，回答“怎样学地理”的问题，包括地理感知能力、地理信息能力、地图运用能力、地理阅读能力、地理实践能力、地理思维能力等。元认知知识人们对认知活动的自我认识、自我调控。对认知的认知，包括对一般认知知识和自我知识（包括认知方面、动机情感方面自知）的了解。指向“学会学习”。,41,.,42,.,43,.,先让学生知道研究的对象是地球表面形态；然后让同学认同地球表面形态是变化的（用火山喷发、地震出小岛的实例）；让学生观察全球的地表是什么样的（分陆地地形和海底地形）；内力导致地表起伏不平；没法直观研究人们建立各种学说、假说，研究推测，是什么原因，什么原理板块构造说观点介绍让学生用板块说解释陆地山脉火山地震分布让学生对地层沉积岩带来的变型和变位情况推测和分析得出地下结构的变化对应地形的变化。,44,.,45,.,解决实际的地理问题,地理学研究问题的一般思路:,地理现象,探究地理原理，归纳地理规律,46,.,3、通过对教学策略的恰当选择，实现关注高阶思维的目的,47,.,48,.,一位历史教师，30年教龄，上了一节公开课。听课的人本打算在课堂进行中间写点记录，以便课后提些意见的，可因为听得入了迷，竟连做记录也忘记了，完全被讲课吸引，就跟学生一样。课后，一位听课的教师对这位历史教师说：“您把自己的全部心血都倾注给学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。我想请教您：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”,49,.,50,.,学科教学知识（PCK）出处、解析、生成,51,.,L舒尔曼教师专业知识分成七类：学科知识一般教学知识课程知识学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge，简称PCK）学习者及其特点的知识教育情境知识关于教育的目标、价值以及它们的哲学和历史背景的知识,学科教学知识（PCK）出处,52,.,PL格罗斯曼将学科教学知识解析为四部分：一门学科的统领性观念关于学科性质的知识和最有学习价值的知识学生对某一学习内容理解和误解的知识特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识将特定学习内容显示给学生的策略的知识,学科教学知识（PCK）解析,53,.,学科教学知识（PCK）生成,54,.,55,.,56,.,如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯缺水问题,57,.,第一次分组合作探究,58,.,第二次分组合作探究,59,.,60,.,教师引导学生：先展