职业教育课程重构新课件

,谈工学结合背景下的职业教育课程重构,Vocational&TechnicalEducation,叶鉴铭研究员,基础教育带着镣铐在跳舞,职业教育没有音乐没有舞伴的华尔兹,Education,颠覆性思维,不可替代,Education,适应发展需要,产教深度融合,普职相互沟通,中职高职衔接,体现终身教育理念,1,职业教育的教学模式工学结合,分水岭：学科教学与专业教学,教育的类型划分,普通高校：掌握某一种学科的理论及其专业技术为目标，培育的是该学科的高级专门人才。范围：范畴、概念、结构、内容、方法、组织及理论发展史。要素：理论、教室、实验室、校园，学科体系,普通教育,高职院校：某一行业、职业、技术岗位群或岗位，从事一线的高级技术技能人才。范围：对象、方式、内容、方法、组织及工具的发展史。要素：技能、车间、实训室、企业，行动体系,职业教育,职业教育的本质属性,区域（行业）性,1,2,3,A,B,C,d,专业性,针对性,实践性,适应性,职业性,为什么我们学会开车以后不会再回驾校看教练，而我们的学生毕业很多年后对母校始终怀有深厚的感情？,教育性,让学生接受大学精神的熏陶和引领,创新精神批判精神人文关怀,让学生深谙企业的品牌文化更加注重职业素养教育,让学生具备当地特有的人文气质结合区域行业产业特色构建文化氛围,工学结合的实现形式校企合作,2,校企合作的内涵和形式,校企合作口号化，简单化,企业缺乏积极性，学校一厢情愿,热衷于挂牌，签协议,课程开发学校孤军奋战,企业兼职教师教学水平不高,校企合作的主要问题,顶岗实习难以落实,利益契合点？,困境：企业与学校的价值取向不一致！,校企合作不是为了钱，不是为了人，不是为了设备，也不只是为了学生的顶岗实习与毕业生的就业安置，重要的是要达到以企业的生产实际引领学校的教学，明确人才培养目标与人才规格，推进专业建设课程建设，实行工学结合。,思考：校企合作的目的究竟是什么？,企业学院,校企共同体,“厂中校”“校中厂”,现代学徒制,A,B,C,d,校企合作比较典型的几种形式,共同规划,共构组织,共同建设,共同管理,共享成果,共担风险,立足一个企业，面向整个行业,支持,高职院校,主流企业,二级学院理事会,事业部（厂区）,生产车间,二级学院（校企共同体）,专业组,决策,二级管理,对接,对接,支持,支撑,企业方出任理事长、校方出任副理事长，企业人数多于校方，保证企业对共同体的“主体发言权”和责任担当；二级学院院长、副院长交叉选派任职，建立校企“双专业负责人制”，教师、师傅互为兼职,校企共同体实行理事会领导下的院长负责制,职能部门,典型案例：杭州职业技术学院与友嘉实业集团共建友嘉机电学院,友嘉集团全球有62家企业（在杭12家），全球三大数控机床生产厂之一在杭州钱江两岸设立萧山、下沙、江东三个数控机床、叉车制造基地友嘉机电作用作为集团事业部纳入集团总体规划和全球化发展战略,集团总裁任理事长，杭职院长任副理事长，企业方占理事会成员多数，集团派任友嘉机电学院副院长友嘉在杭企业培训中心整体迁入1800多万元设备随同迁入企业出资500万元建设机床博物馆20位企业技师常驻学校全程参与教学,校企共同体：企业主体，学校主导,行业协会,典型案例：清远职业技术学院”伊丽莎白班”、”美亚宝班”等,厂中校,校中厂,案例：杭州职业技术学院与达利公司在萧山厂区共建产学研中心中山职业技术学院与专业镇政府在产业园区合作兴办产业学院,借鉴新加坡南洋理工学院的办学模式，成立由企业、政府、高校等机构组成的董事会采取股份制办学，企业化管理，实行董事会领导下的院长负责制按照“行业领军企业、著名品牌、实力雄厚、社会责任感”四大标准聘请董事企业、高校、政府在董事会席位中分别占一定比例（67%，26%，7%）,典型案例：苏州工业园区职业技术学院与三星电子半导体公司共同组建三星公司在大中华区设立的首家工业类企业大学“三星工科大学”,3,职业教育的课程架构,区域行业产业发展（需方）是否需要,区域其他学校是否可以满足,自身办学环境和条件是否可能,市场（供方）是否能够提供,专业设置的基本原则,专业的方向与定位！,“一杯水”的比喻,培养什么样的人？普适性还是专业性？要“高度”还是“面积”？,专业分工越来越细，专业如何定位？如何体现专业性，针对性？,服装制版师,工艺管理员服装品质管理员服装跟单员,生产主管车间主任,培养规格,开放行业企业参与现代化,课程的来源,课程建设与产品开发相融合,augustsilk电子商务品牌产品开发任务全部由研发中心完成香港设计师担任产品总监女装学院服装设计、针织技术和纺织设计专业师生组成开发团队负责产品花型设计，梭织款式设计、制版和制作，针织设计、制版与工艺。,推行学历、学力、岗位技能三证书制度学力证书：由企业总裁和学校校长共同签发，根据学生技能水平和知识结构分为几个层次。联合8家在杭知名女装企业开发服装制版师岗位技能证书根据行业企业最新技术标准制定，每年进行修改完善通过考核的学生，具有优先被录用权，且认定企业承诺其报酬高于同岗人员一级,以颠覆性的思维去思考职教的课堂,课程体系联通岗位要求教学内容对接工作任务,双师型与双师结构合理配置（专业教师去企业锻炼企业技师来学校教学）,企业全程参与育人过程参与课程开发校企文化融合,课程建设与改革思路,解决人才培养模式的问题,重构课堂,学校教学空间与学生学习空间由单一学校转变为学校和企业；由教室转变为教室、实训室和车间；学生在实训室和车间的时间根据专业而定课堂的教学内容由“知识为主线”向“技能为本”转变教学形式由“深入浅出”向“由浅入深”转变,敲墙（字）运动,2008年10月29日，钱江晚报“才建的新楼敲墙破肚，杭州一学校要把教室改成车间”,2008年11月28日，温州都市报“教室墙壁被捣掉，教学楼建成了生产性实训基地”,“敲墙运动”仅仅是重构课堂的第一步，更深层的意义是敲掉了砖墙，也推倒了“心墙”，实现了从学科教学到专业教学的职教理念大转变。,解决课程体系和教学内容的问题,联通岗位,以职业岗位的生产实际、真实情景来指导学习岗位的设计以职业岗位对职业能力的要求作为制订课程体系的依据改变教学内容的滞后性，将新技术、新工艺融入到整个育人过程（现代化）教师下企业挂职、锻炼、顶岗，找“感觉”每年修订人才培养方案,专业负责人、名师：职业院校的脊梁出路：找企业、下企业专业教师三年内必须有不少于半年到企业一线实践的经历带任务、融企业、出成果,“不下企业，专业建设是没有头绪的”教师的切身体会,解决培养途径和手段的问题,双师共育,保证整个教学过程中有一定的行业能工巧匠、专家参与保证有一定的时间让学生顶岗实习建立兼职教师资源库，聘请名誉教授、客座教授、客座讲师，并实行动态管理，双师型与双师结构,解决职业教育生命力和活力的问题,校企联动,推动校企联动、深化合作建立双方共同参与的合作组织，促进合作发展项目化推进，实现互利共赢校园文化与企业文化相渗透，学习环境和工作环境相融通,4,职业教育的一些问题探讨,探讨一,1对校企合作的新认识及“双元制”的再理解。,2疾呼：鼓励大企业（集团）办学！,探讨二,1企业介入专业人才培养全过程，参与课程建设，以其生产实际引领教学，才是真正意义上的校企合作。,2不同的专业有不同的特点，不同的区域有不同的需求，职业院校很难说“一”。但只要企业参与，就会水到渠成。,3课程建设可以以工作任务、工作过程、职业能力、行业标准、考证为导向，也可以以岗位实际需要、生产过程为导向，没有统一的标准和说法。适合的才是最好的。,探讨三,1学生的生源质量及他们的行为习惯已远不是我们所想象的。随着生源进一步吃紧，问题会越来越明显，对职业院校学生提过高的要求，赋予过高的期待不是很现实。,2兴趣与专业学习结合才是唯一出路。,探讨四,1观念的转变非一朝一夕，职业院校教师的转型比想象中要难得多，而这又是整个事业成败的核心要素。,2学校、专业：大部分还是压缩饼干，职业教育任重而道远！,探讨五,1产教融通、校企合作是职业教育人才培养模式的应有之意。厂中校、校中厂、校厂一体、产学联合等都是学校与区域、与企业跨界合作的探索领域。,2只有跨界合作，实现教学与生产、产业与教育的跨界融通，职业教育才能赢取更大的发展。,探讨六,1关于中高职衔