“全国中小学教师教育技术能力计划”中级网络培训(下)

模块七 教学设计回顾对课例找春天的评价和想法学习了安瑞洁老师的教学设计和观看了其教学视频，给我的总体感觉就是：这堂课整体洋溢着新课改教学理念的新气息。从整个教学设计方案上来看 1. 概述中对教材版本、学科、年级作了清晰的说明，对课题、课文语言、插图等也作了简要的说明。2. 在教学目标的分析上，安老师循着新课改的要求分别从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度入手分析，设计了较清楚可行且符合学生年龄特征的教学目标。3. 学习者特征的分析，能紧抓本班学生的语文整体学习情况进行概述分析，对学习者的兴趣、动机等都有适当的介绍。4. 方案中也对自己所需要的教学资源以及工具都做了详细的说明。5. 在整个教学过程中，整合分析教学设计方案及教学视频，我认为有如下几个亮点：首先是阅读教学的“读”。“读”是理解课文的有效手段。尤其是低年级的学生，“读”能帮助学生很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领会课文。此教学过程中安老师重视学生阅读。从读入手，以读导读，以读导写。上课伊始，安老师就设计了指导朗读的环节在安老师的引导下，让学生感受到春天来临的时候，心情该是如何的激动，指导同学们读好第一句：“春天来了！春天来了！”同时就让这种欣喜的心情贯穿于整堂课的教学。接下来多种形式的朗读之下，安老师还在具体语境中紧抓住重点词句进行品读，帮助学生更好地理解课文内容。这样，随着课堂上学生多种形式的朗读，学生对文本的理解也越来越深刻。其次是个性化体现。新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在本次教学过程中，安老师创设了让学生思维自由奔驰的空间，学生们在进行语言实践的过程中，处处闪现出智慧的火花。例如安老师设计的“哪些也是你有的感受？请你说一说。”和“哪些地方你很喜欢？”，接着学生结合自己找春天的感受来畅谈感受，理解文本，真实深刻。整个教学过程中，教学对象始终处于主动积极的思维和情感体验中。最后是拓展延伸。语文教学不拘于泥文本。课标指出，教师是最重要的课程资源，必需要有开放性的课程意识。作为一名语文教师，应该树立大语文的教学观，巧妙整合各种教学资源，融合课内课外，把语文与生活融为一体。本教学案例之中，安老师的拓展阅读引领着学生更多地直接接触了语文材料，注重培养孩子们的语文实践能力及良好语感。6. 教学评价，在课堂教学中安老师的鼓励性话语、倡导性表扬及针对性鼓励等等都充分体现了课堂教学中的教学评价。7. 教学思想，在整堂教学过程中都充分体现了“教师主导性作用、学生主体性地位”的教学思想以及新课改中种种教学新思想等等。但是我对以上整个教学设计方案还有一些疑惑及建议：第一、 本课既然为第一课时，为何没有针对性的字词教学呢？本篇课文的教学对象为小学二年级学生，识字和朗读乃是低年级的教学重点。何况在教学目标中知识与技能就有“会认9个生字，会写9个生字。”但是，教学过程中并未成功完成这一目标。第二、 在导入设计环节，我认为并不能够充分地调动起学生的学习积极性。反而觉得可以将展示自己找春天的“战利品”提前交流，学生会更加活跃，更加有兴趣地学习。亦或是用PPT播放一些春天的图片来导入，让学生首先就从视觉上感受春天的美，激发学生寻找春天的热情，这样的教学效果会比安老师只是用PPT播放课文的标题可能会好得多。第三、 在学生学习方式的采用上，我认为安老师采取的还略显单一，教师与学生之间的互动体现了，但是学生与学生之间的自主、合作、探究的学习方式还未得到很明显的体现，学生与学生之间缺少了一定的互动性。第四、 在时间的掌握上，各个环节所分配的时间，安老师还得合理设计。从教学资源的使用情况看1. 教学多媒体的使用上还是很恰当的，但是觉得还是略显单调了一点，只是简单的呈现了图片与文字要求。其实，根据二年级小学生年龄及心理的特点，在利用信息化教学环境时，教师可以将动画、视频及音频等等都可以充分合理地运用其中，这样可以更加有效地调动学生的学习积极性。2. 第一课时的教学资源，低年级还应该充分利用起生字卡片及相关挂图，有效地帮助低年级小朋友及时正确地过了生字关。只有在这样的基础之上，学生才能更好地读好课文，理解文本。总的来说，我认为安老师对教学内容的设计是很新颖的，也很符合新课改的教育新理念。但是在课时内容的选择安排上，我并不怎么赞同安老师这样的设计。若将第一课时的字词教学充实起来，第二课时再进行适当合理地课外拓展，我认为这篇课文的教学会更加扎实有效！中学语文：陈太丘与友期行该教学设计方案从整体来看较全面完整，分别从概述、教学目标分析、学习者特征分析、教学策略选择与设计、教学资源与工具设计、教学过程这六个方面进行设计。就这六个方面的设计描述，我认为有以下几个突出的设计亮点：第一，在对学习者分析时，分析得十分透彻分别从初二学生的年龄段认知特征、班级学生的行为及思维特点和学习方法的掌握情况等依次进行分析，了解非常细致；第二，在教学环节的设计上，过程描述非常细腻，课堂操作性也很强。从情境导入，到朗读并自主疏通文意，再到表演加深印象，到分析文中主要人物形象，最后进行延伸及拓展阅读，环环相扣，且设计也具有梯度性，易于学生掌握；第三，这个教学流程推崇并强调自主、合作、探究式的学习方式。例如：教师要求学生“自主学习、疏通文意，对照注释，利用工具书，理解词句，疏通文意。然后以小组为单位，小组成员讨论、解决词句方面疑难问题。”而在这一过程中，老师也充分充当了教学中的引领者、组织者，发挥了教学中的主导作用，保证了学生主体性的地位。第四，课外延伸的设计上也很有层次性。首先进行对课内文本的想象性说话练习，进而延伸至课外先关文言文的拓展阅读，考察评价是否能够真正做到了活学活用。另外，我还想谈一谈本人对这一方案的一些自己的想法：首先，我认为在教学目标的设计描述上还不够细致。虽然从三维目标分析，但就知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度内的子目标的描述设计还是不够详细。我建议老师可以根据本文内容更加细化教学目标；其次，就整个教学流程来看，从“讲故事”入手，到“拓展阅读”结尾，中间又是一系列的文意的疏通、表演、人物形象分析，总感觉这不仅仅是一课时所能够完成的了的任务了。教学任务太重，侧重点并不明显，建议老师合理选择教学环节，考虑教学时间；例如老师可以将导入部分的讲故事放置课后开展一次小小的教育性活动；另外，针对课外拓展阅读也可设计成“阅读自选超市”，让学生选择性地进行阅读运用；最后，若真正实施教学，老师这一教学设计方案中的教学过程还略显粗糙，很多课堂细节还有待老师去推敲，取舍，并将之详细化。小学语文：b p m f陈老师的这套教学设计方案，让人一看即很有低年级的特色让低年级的小朋友可以在玩乐中轻松学得知识。其中，这里面有许多值得我们借鉴与学习的地方：首先，就整个教学设计方案的组成内容来看 教学概述对教材版本、学科、年级、课时安排、时间都做了清晰的说明。对学习者特征分析比较透彻全面，分别从学生的认知水平、认知结构、学习风格特征与在信息技术环境下的学习适应性等进行了细致的分析。另外，学习目标也分别从三个维度进行细致的设计。陈老师还提到了本课时的有关学习策略及教学环境和媒体，设计思路清晰明了。 其次，在这一课时的教学流程中，陈老师的设计独具匠心。第一、 他有效地将语文学科与信息技术整合，充分培养了低年级学生的自主学习能力和创新思维能力。例如：上课伊始陈老师就播放 Flash 课件，创设情境，将孩子们的注意力紧紧抓住，同时引导学生自主观察，积极发言，真正达到“教师主导作用，学生主体性地位”的目标。又如，让学生进入“拼音乐园“软件自主学习，给予了学生更多的自主学习的空间。第二、 教学思路清晰，教学环节层层递进。教学流程即由拼音的正确读音的掌握到识记形和正确书写，再到游戏巩固音、形，最后课外拓展学会运用相关知识编儿歌和进行说话训练，环环相扣，层层递进。第三、 又不仅拘泥于单单的拼音教学，有效地将低段的拼音与识字教学有机结合，在潜移默化中让学生习得拼音的同时扩大识字量。例如，陈老师设计的这样子的教学环节“ b 、 p 、 m 、 f 想和小朋友捉迷藏，它们悄悄地躲在了儿歌里，看看同学们能不能把它们找出来。” 最后，就是陈老师在教学方案中设计了考核评价这一环节，分别由表一与表二组成。陈老师这两个表格的考核具有很强的操作性与互动性，进而体现了以下两大特点：1. 从评价方式看，这样既将学生学习的过程性评价和结果性评价有机结合，又主张教学评价主体的多元化，有学生自评、小组评、教师评，充分保证评价的公平、公正。2. 从评价内容看，不仅仅关注课内的语文知识学习，更加拓展运用考察到课外的语文知识积累，有效体现了大语文观。当然，除了以上设计的亮点外，我还对此教学设计有一些自己的想法：第一、 陈 老师在知识与技能目标中提到“认识三个生字”，但纵观整个教学流程却未发现这三个生字的踪影。是否将其在教学中遗漏？第二、 对于低年级的小朋友，枯燥的反复练读拼音会降低学生的学习兴趣，因此，这里我也想建议陈老师可以充分给予学生合作练习拼读的机会，这样既有利于课堂多形式的练读，又可提高学生的合作欲望，提升合作意识。模块八 研究性学习必选案例：关注光污染案例分析一、学校先给一个 “ 人与自然 ” 的大问题，然后让学生在这个范围内自主选题，你是否认同这种做法，为什么？答：我认同这种做法。原因有三：从选题性质来看 学校先给一个“人与自然”的大问题，然后让学生在这个范围内自主选题，这样的做法充分体现了研究性学习的一个自主性特点。另外，学生在自主选题的同时一定会考虑诸多身边的实际因素，例如：周边及社会的热点话题、研究条件是否具备等等，这也完全遵循了研究性学习中选题的四大原则，即可操作性原则、开放性原则、一定的综合性原则和联系实际。从选题内容来看 “人与自然”的大问题一直以来就是当今世界的主题，也是教育的永恒主题。在这一范围内选择研究主题进行研究学习，可以让学生进一步与自然零距离接触，习得更多关于和谐性生存的知识，同时有效地树立起保护自然，与自然和谐发展等的生活理念。从选题对象来看 选题对象（学生）完全自主地在这个范围内选择自己感兴趣的题目来进行研究性学习，这样可以充分调动起学生研究与学习的积极性，有助于学生在这条研究学习之路上进行创新学习，培养学生的实践创新能力。二、学校的 “ 亮灯工程 ” 是否必要？你认为学校还可以从哪些方面来支持研究性学习课程的开展？答：我认为学校的“亮灯工程”十分有必要。 原因案例中学校所谓的“亮灯工程”即是除周末外，每天晚上机房、图书馆、实验室全部对学生开放。学校这样的做法是为学生顺利开展研究性学习提供技术设备上、资源储备上以及方法操作上等的支持，确保学生能顺利方便地完成该课题研究的学习项目，保障学习顺畅开展。 对于支持研究性学习课程的开展，我认为学校还可以从以下几个方面来做：第一、 案例中除了提到的“亮灯工程”外，还在研究小组形成以后为每个小组指派一名指导老师。第二、 邀请一些这一专题的专家来校给学生做专题性的讲座，为学生的研究学习指引方向，提供技术方法和进行有效性指导等。第三、 提供一定的资金赞助，为学生顺利开展研究性学习提供实际条件。第四、 制定有效性评价机制，尤其是最后结题时的答辩会，可邀请权威专家、指导老师及相关领导教师前来评价指导。第五、 设立一定的奖励机制，有效促进学生进行研究性学习的积极性。第六、 为学校学生学习小组提供课题成果的展示平台。三、在寒假里 “ 团队之星 ” 小组成员是怎样交流的？他们与专家是怎样交流的？信息化工具为教学交流带来了哪些好处？各有什么优点？答：在寒假里“团队之星”小组成员是通过建立一个 QQ 群，充分利用 QQ 群的实时聊天、群邮件、群共享等功能传阅资料，在线讨论。 案例中提到他们与专家交流的方式有1. 组长做完开题报告之后，专家直接给予课题的点评，提供相关的指导工作；2. 通过网络查到一些这方面专家的联系方式，因为专家都比较忙，所以沟通主要是通过电子邮件的方式进行，专家们给了他们很多在图书馆和网上找不到的信息；3. 寻找身边的认识的专家，登门拜访学习，例如：案例中提到李全的父亲是建筑设计师，夏林的母亲从事教育科学研究，他们也成了 “ 团队之星 ” 经常拜访的专家。从他们那里， “ 团队之星 ” 得到了建筑材料和研究方法两个方面的指导。 从以上交流方式中，可以发现信息化工具为教学交流带来了许多好处，分别也展现了它们自身的许多优点。 带来的好处1. QQ 群有效地提供了学员之间的实时聊天、群邮件的派发、群共享等功能传阅资料，同时更有在线讨论学习的功能；2. 通过网络搜寻相关资料，找寻我们需要的信息，例如案例中提到的专家的联系方式、专题相关的资料等等；3. 运用电子邮件进行交流，解除了不能面对面交流的困难； 信息化工具的优点1. 迅速、快捷、方便；2. 搜寻到的信息容量大，范围广；3. 交流不局限于面对面，不受地域、空间与时间的限制；4. 费用也往往比较低。四、案例中， “ 团队之星 ” 小组的研究性学习经过了哪些步骤？答：案例中，“团队之星”小组的研究性学习经过了如下步骤（ 1 ）动员和培训阶段。 这是研究性学习的准备阶段。教师需要在研究性学习开始之前，对学生进行培训，使其了解课题选择的技巧、科学研究的基本步骤和相关的研究方法，并预习相关材料、做好准备。 高一年级的 400 多名学生（包括未成形的“团队之星”的成员）聚集在学术报告厅里，由李校长亲自给全体同学做动员，随后学校请来的专家给同学们做了 “ 如何进行科学研究 ” 的专题讲座。动员结束后，班主任王老师又针对如何分组给了同学们一些具体的建议。（ 2 ）课题准备阶段。 包括提出和选定研究课题、成立课题组、制定小组实施方案以及开题报告和评审四方面的内容。提出和选定研究课题李全不免有些着急。他想起专家的话： “ 研究课题要有意义，要符合自己的实际能力和客观条件，可以来源于任何情况，比如平时学习的课本知识、生活中看到的现象等。 ” 到底该选什么题目呢？突然，他想起了不久前在报纸上看到的一则消息：由于大楼外层反光照到一位驾驶员的眼睛而导致了一场车祸。 “ 对，研究城市光污染！何况我爸爸是搞建筑的，完全有条件 !” 李全马上把这个想法告诉了王丽、夏林、赵欣，得到了他们的一致赞同。成立课题组随后，他们又找到了电脑最棒的吴浩，他听完大家关于课题的设想后，也欣然加入了这个小组。小组成立了，大家一致推举李全为组长，并给他们的研究小组取了一个好听的名字 “ 团队之星 ” ，意思是小组成员团结一致，共同努力来完成这个研究。开题报告和评审“ 团队之星 ” 放假前通过讨论，确定了开题报告的框架，包括：主题、背景说明、目的与意义、研究步骤、研究方法、预期成果。寒假期间，小组成员分工协作，为了联络方便， “ 团队之星 ” 建立了一个 QQ 群，充分利用 QQ 群的实时聊天、群邮件、群共享等功能传阅资料，在线讨论。经过大家一个假期的努力，开题报告终于在开学前完成了。通过答辩会， “ 团队之星 ” 幸运地被抽中了。答辩会结束后， “ 团队之星 ” 进行了小组讨论，他们接受了专家的建议，将研究题目改成 “ 玻璃幕墙的光污染与预防 ” ，修改了开题报告。几天后，他们把修改后的开题报告送给了指导老师评审。（ 3 ）课题实施阶段。 小组成员按照实施方案开始课题研究，制定实施阶段的学习目标，了解、收集课题所需的各项信息。 开题结束，研究活动正式开始。他们一方面到学校的图书馆查资料，一方面利用网络搜索。功夫不负有心人，他们在市图书馆找到了两本相关资料，又从国外的网站上找到了一些信息，材料越来越多了。 “团队之星 ” 通过网络查到了一些这方面专家的联系方式，因为专家都比较忙，所以沟通主要是通过电子邮件的方式进行，专家们给了他们很多在图书馆和网上找不到的信息。李全的父亲是建筑设计师，夏林的母亲从事教育科学研究，他们也成了 “ 团队之星 ” 经常拜访的专家。从他们那里， “ 团队之星 ” 得到了建筑材料和研究方法两个方面的指导。 经过这么长时间的准备， “ 团队之星 ” 已经掌握了足够多的资料，但是还缺第一手的资料，况且，实践才能检验以前所掌握的资料是否正确，是否有价值。所以，按照计划，他们开始进行实地调查。进行了明确的任务分工后， “ 团队之星 ” 先后多次到市内的多个区，分发调查问卷，拍照片，访谈行人，观察人流量、车流量等。最后他们对 181 份调查问卷作了统计分析。（ 4 ） 评价、总结和反思阶段。 包括撰写研究报告、进行结题和答辩以及评定成绩、总结和反思三部分内容。 通过夏林妈妈的指导，小组顺利撰写了结题报告，并小组内分工做了多媒体展示。2007年 6 月 20 日，在全年级的展评会上，全校 71 个课题组的成果同时展出。内容丰富多彩、展评方式多种多样、五彩缤纷的壁报展现了每个课题的成果。 “ 团队之星 ” 的玻璃幕墙的光污染与预防获得了最佳科研创新奖。五、请谈谈在整个研究性学习过程中，作为老师应在哪些方面给予指导？答：我认为在整个研究性学习过程中，作为老师应在以下几个方面给予指导：第一、做好学生选题的指导。 具体来说教师要做好以下几方面工作：了解学生关注的热点问题；指导学生拟定科学的研究步骤；鼓励和引导学生提出问题、分析问题、选择问题；预测学生的“最近发展区”，帮助学生确定研究课题；重视思维方法的指导；初步查阅课题文献资料的指导等方面。第二、对分配小组的指导。 分组研究是研究性学习的重要实施形式。教师在分组上要做好协调和指导工作，要改变“好生”和“差生”的传统观念，根据对学生的学习风格的了解，引导、鼓励每一个学生参与到小组中来进行研究，小组长的产生尽量避免“任命”的方式，而要鼓励民主选举产生。同时明确课题组成员的职责。具体来说，教师在指导学生组成研究小组时，要注意以下几个事项。 1. 不让一个学生掉队； 2. 做好“单打独斗”型学生和“困难户”的工作； 3. 鼓励民主产生“小组长”。 案例中，班主任指导老师这样指导：三班的班主任王老师又针对如何分组给了同学们一些具体的建议，她说： “ 研究性学习很有挑战性，一个人完成会有困难，所以要求我们以小组的形式进行研究，那么如何组建小组呢？首先，小组成员要对研究的问题都感兴趣；其次，小组成员要各有专长，优势互补。比如，小组需要一个组织协调能力强的同学来做组长，需要一个擅长使用电脑的同学来搜索网上信息 小组同学各有所长，就不会出现一个任务难倒一组人的情况。接下来的几天，大家就开始选题，并组建小组吧，有问题的话可以随时找我。 ”第三、对实施方案和开题报告的指导。 实施方案和计划对研究的开展影响深远，教师要指导学生做好课题实施方案，并用开题报告的形式对实施方案和计划进行评审，对其中出现的问题进行指导。 几天后，他们把修改后的开题报告送给了指导老师，老师看过后，给他们写了如下的评语： “ 课题研究有意义，设想的研究过程清晰可操作性较强。此课题研究可能有一定难度，衷心祝你们成功。 ”第四、对实施阶段的问题和对策进行指导。 在课题的实施阶段，由于学生的年龄特点、知识结构、研究态度等方面的原因，可能会出现各种各样的问题，教师一定要及时发现并认真分析这些问题，寻找对策解决问题。教师要及时了解学生在研究过程中遇到的困难和需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。 迷茫与困惑中导师的一席话鼓起了大家的斗志：校内查不到资料，失望的同时我觉得你们更应该高兴，这说明你们的课题很新颖、很有价值。第五、对结题阶段的策略指导。 在结题阶段，教师一方面要指导学生写好研究报告，将他们的研究过程、成果和体会有条理地体现在研究报告和答辩中，另一方面，要以促进学生的发展为目标，尽可能给学生客观公平的评价。必选案例：附中的研究性学习评价方案案例分析一、邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？答：邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，我对这个做法十分赞同。 首先，研究性学习强调学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。可见， 学生是研究性学习的主体。但是在整个研究性学习的过程中，老师不可能做到对学生学习行为及情感的全程关注，所以教师对于学生参与研究性学习活动的态度、研究性学习活动中所获得的体验情况、学习和研究的方法及技能的掌握情况等都无法完全了解到。例如，案例中的邹老师就提到学生才是研究性学习的主体，很多时候学生是脱离老师的视野和指导的，他们需要独立自主地思考和调研，他们才最清楚整个学习过程，最清楚自己的收获与进步。因此，若此时将学生作为评价的主体，让他们也参与到研究性学习的评价过程中来。这样做可使评价更加全面、公正。 其次，研究性学习评价倡导评价主体的多元化。 研究性学习突破了传统评价以评价为主导的局面，评价主体呈现多元化。评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。评价对象在评价过程中处于主体地位，评价成为管理者、教师、学生、家长等多方共同参与的、积极的交互过程。因此，学生这一评价主体的参与，可使其在参与中获得更多感悟与体验，同时也利于学生的自我反思。 最后，我认为研究性学习的评价作为研究性学习的一部分，理应让学生也参与其中，这样做就更加体现了以学生为学习主体这一原则。另外，让学生参与评价倡导了新课改的理念，即强调 对学生的表现性评价和过程性评价，强调评价主体的多元性，因此，学生应该参与到研究性学习的评价之中。二、师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?答：师大附中的初步评价方案中采用的评价工具主要是评价量表。 这个初步评价方案中涉及到的评价主体有教师与学校：1. 教师在开题报告、研究过程、课题报告（论文）这三个阶段中，设计了“教师评价表”。2. 学校在对学生的评价中，学校采用了“学校对学生评价表”；在对课题的评价时，学校又设计了“课题评估表”。另外，学校还设立了激励性的评价 学校每年对课题研究中的优秀课题进行编辑整理，将优秀成果汇编成册，每个参与课题的同学人手一本； 设立专项奖学金； 其他奖励等三、方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？答：对于这个想法，我是持赞同意见。原因第一、要坚持遵循研究性学习评价的手段、方法多样化的原则。研究性学习评价 可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。第二、研究性学习评价结果的表述也有严格的要求。 研究性学习的评价将定量评价和定性评价相结合，在实践中，通常采用“等级分评语”的方法。第三、在评价过程中，许多评价的内容很难量化，例如：态度、能力、方法等。这就需要采用定性的描述性评价，来填充量化评价的缺陷，是评价更加全面、公平、公正。第四、采用在量化的评价中融入定性的描述性评价， 相对非常精确和“刺眼”的分数，这样的做法就显得更为温和，即给学生提供了一个了解自己在研究性学习中的成绩的参照物，也保护了学生的积极性，激发了学生积极参与研究性学习活动的热情。同时，单单的量化评价通过等级给学生反馈的信息比较有限，教师可以将等级和评语结合起来，等级给出学生研究中取得的成绩参照，评语则更为详尽地指出学生的优缺点，是对学生更具体的建议，对他们有很好的指引性作用。在写评语时应注意的问题：1. 要体现客观全面、公平公正原则；2. 要多多肯定学生在学习过程中积极的一面，以鼓励性评价为主；3. 要从多方面涉及谈到学生学习过程中的表现，特别是学生学习过程中的表现与态度；4. 可尽量抓住重点，详尽地指出学生的优缺点，但在指出缺点时评语语气要委婉一点。四、师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？答：师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习进行评价时提到了以下方面：第一、开题报告。要求教师从课题的来源、选题的原则、研究的方案三个角度对开题报告进行评价，评价的详细指标见量化评价表。第二、研究过程。要求教师从课题目标（态度、能力、方法）的角度对学生课题研究的全过程进行评价。在量化表中，又将此细分为五个评价要点。第三、课题报告（论文）。要求教师从论文的结构、内容、拓展等方向对学生的研究论文进行全面的评价。第四、对学生的评价制定了学校对学生评价表，根据学生提交的作业和教师评价的结果，按照表中规定的权重计算出学生进行课题研究的总评分值，填入表中。第五、课题评估表。制定课题评估表，学校在评定学生的成绩时，将对其中的优秀课题进行初选，并将初选出的课题交给研究型课程学术委员会作进一步的评定。还根据教师的评定，按照表中给出的评价指标，各自独立地予以评定，并对其中确实优秀的课题提出特色加分的建议。第六、激励性评价。学校通过各种途径对学生的课题研究予以奖励 我认为这样的评价较全面，但还可以做如下补充：1. 学生的部分学习过程教师与学校无法参与，因此无法做到全面及公正的评价，建议加入学生自我评价方面的内容，例如：对自我表现的满意程度，包括克服困难的决心、采取解决办法的途径等等。2. 除了学生这一主体，还可以考虑家长评价的内容，例如：评价自己孩子在掌握认知方面与以前相比是否有所进步，设计一定的调查问卷，让家长也参与评价；3. 教师评价这一块，除了要有量化评价的内容外，还应采取定性化的评价。五、对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，你认为在学生探究的不同阶段各应该对哪些内容进行评价？有哪些收集信息的来源？答：研究性学习强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，关注每一个学生获得的发展。评价的信息资料收集贯穿于研究性学习的全过程，其大致包括：（ 1 ）开题报告中课题的提出、评审、立项；（ 2 ）课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况；（ 3 ）学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表述，如结题报告课件制作、相关论文等。 这些信息有静态的文字，也有动态的实践；有外在的形象描述，也有内在的体验感受；还包括物质形态和精神形态的鼓励等。信息的来源渠道是多方面的，主要有：（ 1 ）学生的开题报告；（ 2 ）与学生谈话，了解学生在研究性学习过程中的态度、体验、实践能力等；平时的观察，判断学生的研究精神与态度；建立学生研究性学习活动记录表；中期评价结论；（ 3 ）评审学生的结题报告及论文的答辩等。活动5 5-8模块总结与反馈一、在5-8模块中，您做了哪些事情？ 答：回顾这四大模块的学习，归纳总结之后我做了以下几个方面的事情：第一、四个必选案例分析保质完成。依次完整地完成了生动有趣的“电子称象”案例分析、杨老师的新评测计划案例分析、关注光污染案例分析和附中的研究性学习评价方案案例分析。同时，我也对小组内其他给位老师的分析做了认真的阅读，读后有所感受之时也对该老师的分析回了帖，阐述自己的一些看法。第二、对我所领取的案例生动有趣的“电子称象“进行细致而又全面的小组总结。第三、提供了一个自己博客的网址及交流了应用分享。对于博客的运用，我从大学就已开始。因此，本次有关博客的建立我并没有进行很细致的学习。所提供的博客网址也是我大学所建的。但是在交流应用博客的心得上，我切实依据自己使用的体会与各位老师进行了深刻的交流，结合实际较详细地解答了留下的两个问题。第四、完成了应用Excel进行教学统计的作品。在日常教学中，我也会时常用到Excel来对本班的语文教学测验进行分数的统计。因此，这一作品的完成我并不认为很难。第五、细致地完成三个教学课例的赏析与评论。通过理论知识的学习及语文新课标的参阅，我对三个教学案例，即小学语文的找春天、b p m f和中学语文的陈太丘与友期行进行了较全面完整地赏析与评论。第六、较全面地进行5-8模块的总