从经典的课例看读写结合---xin---副本.ppt

从经典课例看读写结合,江苏省无锡市南湖小学武凤霞,什么是读写结合？读写结合是以文章为载体，从文章的内容和语言形式出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，以读带写、以写促读，使学生的思维得到发展，能力得到提升。,读写结合中有哪些常见的几种形式呢？,感想式、评语式补白式、仿写式续写式、广告式,除此之外，还有怎样的读写结合形式呢？,形式一：文体转化式,也就是在叙述主题不变的情况下，散文、小说、诗歌等文体形式之间相互转化。,生命生命我常常想，生命是什么呢？夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。,教学片断,片段一：师：我的眼前出现了这样一幅画面，再一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说，生命就是生齐：砖缝中的小瓜苗。师：生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。生命就是在没有生齐：没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长师：决心。生命还是虽然仅仅只活几天生齐：也要顽强地活着的精神（勇气、力量）。,片段二：师：了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么？生：生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑生：生命是杏林子在轮椅上度过的五十个春秋，生：生命是杏林子靠她的毅力写下的一本本著作。师：生命就是她生活在非常痛苦的世界里，但是依然生：依然顽强生活的毅力。,片段三：师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？拿起笔写写吧，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。,生：生命是杨树传送种子的杨絮，生命是小草顽强生长的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小蚂蚁寻找食物的身影。,生：生命是海里游动的小鱼儿，生命是天上展翅飞翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的骆驼，生命是在茫茫沙漠里翠绿的灌木丛，生命是夏天里漫天飞舞的杨絮。,生：生命是我们在运动场上矫健的身影，生命是同学们在课堂上朗朗的书声，生命是马路旁一棵棵白杨，生命是被人们踩踏后又直起身来的的小草，生命是墙角不起眼的蚂蚁，生命是我们永远追求的灿烂之花。,这就是一次很典型的文体转换式读写结合，学生由对文的学习感受生命的存在，变为对诗的创作体会生命的高贵。在文体的转变中，虚无的生命变得真实可以触摸。,负荆请罪可以由剧本改为故事山中访友可以由散文改为诗歌爱之链可以由小说改为剧本,读写结合的启示：读写结合时不一定就是仿写，就是学诗写诗、学文写文，文体之间发生变化能够激发起学生的写作欲望。,形式二：语言材料转化式,这是补白式的一种，和我们习以为常的补白式读写结合不同之处，在于教师在学生写作前，为其提供了教材以外同质或者同类描写的语言材料，让学生在写作中借鉴并吸收,自己的花是让别人看的爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位。爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞(wn)尔一笑，说：“正是这样！”正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(ch)紫嫣(yn)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。今天我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”我说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”我说“美丽”指的东西很多，其中也包含着美丽的花。我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。,教学片断,走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(ch)紫嫣(yn)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。,师：看看这一朵，美！看看那一朵，也美！像海洋一样多的花，汇集在一起，怎能不让人震撼啊。一起再来念生齐读走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(ch)紫嫣(yn)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。师：季羡林先生非常含蓄，他只写了花的样子，却没有写他在这儿是怎样看花的。不过有人写过，有位作家曾经写过这样一段话（屏幕显示李广田散文花潮部分章节）,看花的人真多。有人走累了，拣个最好的地方坐下来看，不一会，又感到这儿不够好，也许别的地方更好吧，于是站起来，既依依不舍，又满怀向往，慢步移向别处去。多数人都在花下走来走去，这棵树下看看，好，那棵树下看看，也好，伫立在另一棵树下仔细端详一番，更好，看看，想想，再看看，再想想。,师：季羡林先生是怎么看花的呢，请同学们结合李广田先生的描写想象一下，写一写。生：季羡林先生走累了，拣个最好的地方坐下来看，不一会，又感到这儿的花不够好，也许别的地方更好吧，于是站起来，既依依不舍，又满怀向往，慢步移向别处去。生：季羡林先生在窗台下走来走去，这个窗台下看看，好，那个窗台下看看，也好，伫立在另一个窗台下仔细端详一番，更好。看看，想想，再看看，再想想。,这个片段的教学带又给我们怎样的读写结合的启示呢？,24大自然的文字我们认识了文字，就可以读很厚的书，就可以了解世界上的事情了。大自然也有自己的文字。天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。古代，当水手们需要在海上寻找道路的时候，他们就去看星星写成的天书。即使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向。他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。云，也是天空这本大书上的文字。炎热的夏季，远远耸立着一座白色的云山，从这座云山向左右伸出两个尖头，山变得就像铁匠的铁砧了。飞行员知道，砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉。我们脚下的这块土地，在会读它的人看来，也是一本有趣的书。建筑工地上挖出了一块灰色的石头，你只知道这不过是一块普通的石头，可在懂得大自然文字的人看来，它并不普通。它是石灰石，是由碎贝壳造成的。大家都知道贝类是海洋里的居民，可见在远古时代，现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋。在森林里行走，有时会忽然看到树林当中立着一块很大的花岗石，上面披着青苔，就像披着毛皮一般。它是怎么到这儿来的呢？谁有这么大的力气把它搬到森林里来的呢？而且，它又是怎样穿过茂密树林的呢？认识大自然文字的人，立即会说，它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方“爬”过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。这是好久好久以前的事了，当时这儿根本就没有森林。周围的森林是后来才长起来的。要学会认识大自然的文字，从小就应当到树林里或者田野上走走，注意观察。假如有什么不明白的地方，应再到书里去寻找，看那里有没有解释。你还应该去请教有学问的人：这是什么石头？这是什么树？总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字。,在森林里行走，有时会忽然看到树林当中立着一块很大的花岗石，上面披着青苔，就像披着毛皮一般。它是怎么到这儿来的呢？谁有这么大的力气把它搬到森林里来的呢？而且，它又是怎样穿过茂密树林的呢？认识大自然文字的人，立即会说，它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方“爬”过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。这是好久好久以前的事了，当时这儿根本就没有森林。周围的森林是后来才长起来的。,教学片断,三、从花岗石中感受设问的魅力。3、拓展比较：我们对花岗石不了解，对于它的来历，老师专门查了资料。出示：冰川漂砾冰川具有很强的搬运能力，能把大量松散的、粒径数米的岩屑和山坡上崩落的石块等迁移到很远的距离，还可将粒径数十米的岩块逆坡搬运，抬到很高的位置。冰川消融后，被冰川搬运的各种物质堆积下来，统称冰碛物。其中的巨大砾石，叫冰碛砾石，又叫漂砾。欧洲第四纪大冰川（一万多年前）曾把斯堪的纳维亚半岛上的巨砾搬运到远离千里之外的英国东部、德国、波兰北部和苏联东欧部分。喜马拉雅山有的漂砾直径达28米，重量可达万吨以上。西藏东南部一些大型山谷冰川，把花岗岩的冰碛砾石抬举高达200米。具有磨圆擦痕的大漂砾，不仅是冰川流行的证据，还可用作测量冰川流向、圈定范围，追索、寻找砂矿、原生矿床的标志。4.看得懂吗？读起来累吗？,5、同样是介绍冰川漂砾，作者又是如何使我们能读懂的呢？6、讨论：预设：A：出示3个问句。发现设问：问出了普通人心中的疑问，引起了读者探究答案的兴趣。B：打比方（比喻、拟人）出示比喻句，“披着青苔就像披着毛皮”，说明寻找合适的相似物对比，能在读者心中竖立正确的概念和形象。出示拟人句，关注“披、爬、搬、带、长”等动词，体会用词的准确生动。7、小结：是啊，我们在写作时，对于特别神奇的地方用上设问的句式可以激发人们探究的兴趣；比喻、拟人手法的运用能使坚硬的石头有了生命的温度，准确使用的动词使我们了解石头变迁的前因后果，这样的科普小品文，使地质学知识浅显易懂（板书），读者喜闻乐见。这也是专业人员写的科学知识和以我们少年儿童为主要读者的“科普小品文”最大的区别。,四、迁移写作1、大自然的文字神奇、有趣，伊林先生的科普语言让我们获益匪浅。学以致用，我们也来试试，将从天书、地书上学来的本领用到海书上去。2、出示图片及文字：珊瑚珊瑚是由众多珊瑚虫及其分泌物和骸骨构成的组合体，珊瑚虫在白色幼虫阶段便自动固定在先辈珊瑚的石灰质遗骨堆上，其骨架不断扩大，形成珊瑚礁。浮在海上的为死珊瑚，在海下的为活珊瑚。造礁珊瑚虫生长在温度高于20的赤道及其附近的热带、亚热带地区，水深100-200米平静而清澈的岩礁、平台、斜坡、崖面和凹缝中，因此，高纬度海区的人们见不到珊瑚礁。珊瑚颜色鲜艳美丽，常呈白色，也有少量蓝色和黑色，形状多呈树枝状，也有脑珊瑚、蘑菇珊瑚、星珊瑚和鹿角珊瑚等，均以其形态命名。珊瑚可以做装饰品，并且还有很高的药用价值。,大家常会在博物馆里看到各种各样的琥珀。琥珀是怎样形成的呢？为什么琥珀中会有大大小小的昆虫呢？那是因为琥珀是一种树胶，当它从松树的树干中渗出来时，会散发着阵阵松香。这时，树上的昆虫被这种清香吸引过来，不巧被树胶包裹住，挣扎不得。后来，树胶凝固成固体，随着地壳运动，和原始森林一起被深深地埋在地底下。亿万年间，地下的煤炭溶解了其中软软的部分，又再次变成固体。当它被地质学者发现时，就是一块跟宝石一样珍贵的宝贝了。,在小巷里行走，有时会忽然看见一个蚁窝，蚂蚁们为什么要急着搬家呢？搬家为什么要往高处搬呢？懂的大自然文字的人知道，因为马上要下雨了，雨水会滑下来，所以，蚂蚁们未雨绸缪，早早地搬家，这样粮食就不会受潮了。,在这两个片段的教学中，教师进行读写结合时，引进了相关联的文本，并且要求学生在读的基础上完成和课文中所描述内容或者所使用的语言形式进行对接和转化，如此，学生的语言表达就有了凭借。,读写结合的启示：读写结合时，在可能的情况下为学生提供有效的语言素材，让学生在转化语言的过程中吸收语言，吸纳语言表达形式，使读写结合更多了一个重要的凭借。,形式三：复杂句式仿写式,这是仿写式的一种，但是常常被大家所忽略。原因之一是高年级不屑于做，低年级不敢做。原因之二是教学中我们也许并没有发现一些独特的有学习价值的复杂句式。,吃水不忘挖井人瑞金城外有个小村子名叫沙洲坝，毛主席在江西领导革命的时候在那里住过。一天，毛主席看见一个老乡挑着浑浊的水往家里走，就问：“老乡，这水挑来做什么用呀？”老乡回答说：“吃呀！”毛主席疑惑地问：“水这么脏，能吃吗？”老乡苦笑着说：“没法子，再脏的水也得吃呀！”毛主席又问：“是从哪里挑的？”老乡回答：“从塘里挑的。”毛主席请老乡带他去看看。走了一阵，只见一个不大的水塘，杂草丛生，池水污浊。全村人洗衣、洗菜、吃水全在这里。毛主席关切地问：“能不能到别处挑水吃？”老乡摇摇头，说：“我们沙洲坝就是缺水呀！挑担水要走好几里路。”毛主席皱了皱眉头，若有所思地走了。第二天，毛主席找来村里人一起商量挖水井的事。大家一起勘察水源，选择井位。当井位确定后，毛主席挽起衣袖，卷起裤腿，带头挖了起来。于是，大伙挖的挖，铲的铲，干得热火朝天。在挖井的日子里，毛主席和临时中央政府的其他领导人，一有空就到工地参加劳动。经过十几天的奋战，水井挖成了，沙洲坝的人民终于喝上了清澈甘甜的井水。群众激动地说：“我们从来没有喝过这么甜的水，毛主席真是我们的大恩人哪！”解放以后，沙洲坝人民在井旁立了一块石碑，上面刻着：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席！”,对一年级的孩子来说，哪一个读写结合点好呢？,瑞金城外有个小村子名叫沙洲坝，毛主席在江西领导革命的时候在那里住过。,提炼为：（哪里）_有_(什么)，(谁)_在_(那里)做_(什么),奶奶家门外有条小河，我放学了以后常在那里钓小虾。,教室外面条长长的走廊，下课后我和同学们常常在那里玩耍。,读写结合的启示：特别是低年级读写结合时，要摒弃对段落的习惯性关注，注意发现句子的结构特点。选择典型的句式练习说话写话，是提高低年级学生写话能力行之有效的途径。,形式四：缩写式,顾名思义，缩写式的读写结合练习是把长文写短。,蚕姑娘春天天气暖洋洋，蚕卵里钻出蚕姑娘。又黑又小的蚕姑娘，吃了几天桑叶，就睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黑衣裳。醒了，醒了，变成黄姑娘。又黄又瘦的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黄衣裳。醒了，醒了，变成白姑娘。又白又嫩的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，脱下旧衣裳，换上新衣裳。醒了，醒了，身体渐渐长胖。又白又胖的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，脱下旧衣裳，换上新衣裳。醒了，醒了，身体渐渐发亮。睡了四次的蚕姑娘，吃了几天桑叶，就爬到蚕山上，吐出白丝，盖间新房。成了，成了，茧子真漂亮。茧子里头的蚕姑娘，一声也不响。过了好几天，茧子开了窗。变了，变了，变成了蛾姑娘。,小蝌蚪找妈妈池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。小蝌蚪游哇游，过了几天，长出两条后腿。他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去，问：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”鲤鱼妈妈说：“你们的妈妈有四条腿，宽嘴巴。你们到那边去找吧！”小蝌蚪游哇游，过了几天，长出两条前腿。他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游，连忙追上去，叫着：“妈妈，妈妈！”乌龟笑着说：“我不是你们的妈妈。你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。你们到那边去找吧！”小蝌蚪游哇游，过了几天，尾巴变短了。他们游到荷花旁边，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。小蝌蚪游过去，叫着：“妈妈，妈妈！”青蛙妈妈低头一看，笑着说：“好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧！”他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。不知什么时候，小青蛙的尾巴已经不见了。他们跟着妈妈，天天去捉害虫。,思考：1.两篇文章有什么共同点？2.小蝌蚪找妈妈可以如何从读写结合的角度为学习蚕姑娘服务？,小蝌蚪找妈妈这篇文章中小蝌蚪的变化浓缩为一句话：,小蝌蚪首先长出两条后腿，接着长出两条前腿，然后，尾巴变短了，最后尾巴不知道什么时候不见了，它们变成了青蛙。,这一课的读写结合，我们就可以这样安排：把蚕姑娘的变化浓缩为一句话，用上下面一组连词：首先然后接着最后,又黑又小的蚕姑娘首先变成黄姑娘，接着变成了白姑娘，然后身体渐渐发亮，最后吐出白丝，盖间新房，茧子开了窗，变成了蛾姑娘。,读写结合的启示：读写结合的练习，并非一定是写具体、写生动，还可以写简单，写概括。缩写式读写结合练习，也不完全是高年级的专利。,形式六：独特的续补式,一般的续写用在故事情节分明的文章后面，续写的内容是事件的继续发展。典型的代表是穷人渔夫拉开帐子以后,这篇文章，续写的不是事件而是环境,教学片断,师：次实验写得清清楚楚，明明白白，让我们一读就懂了。那这堂课我们学什么呢？我想作为高年级的学生，不仅要知道文章写了什么，更重要的是要知道文章是怎么写的。所以，今天，我们也要揭开这篇文章写作的秘密。作者是怎么用文字再现实验过程的,让我们读来觉得生动具体吸引人的呢？请你默读2-6自然段，选择其中一处你觉得写得生动的文字，适当批注，看看你有什么发现。,1.关注文中“蝙蝠称谓”“瞎子”、小精灵、“像无头的苍蝇”2.关注心理作者在写这个实验时，除了写斯帕拉捷怎么做的（板书：所做），看到的结果（所见），还穿插进了斯帕拉捷的思考（板书：所思）。请大家自由地读读课文的第2到6小节，用括号括出写斯帕拉捷心中所想的句子。,斯帕拉捷很奇怪：不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？,“难道它薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？”斯帕拉捷这样猜想。,啊！蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的！,B.我们就聚焦在这三句直接描写斯帕拉捷内心所想的句子。请你读一读，看看这几句分别写出了斯帕拉捷怎样的心理？能否各用一个词来概括。如果有现成答案，在书上圈一圈，没有就自己写一写。（奇怪、猜想、喜悦）我请三位同学来读一读这三句话，让我们感受斯帕拉捷当时丰富的心理活动。,斯帕拉捷很奇怪：不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？,“难道它薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？”斯帕拉捷这样猜想。,啊！蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的！,喜悦,C.我们再次关注这三句描写心理活动的句子，看看除了内容和情感所表达的不一样，在写法上还会有什么不同？看谁有一双慧眼，能够发现其中的秘密。（1）提示语位置不同：有的在前，有的在后，没有提示语（2）心理描写形式（标点）不一样：大家发现这两点不同已经非同寻常了。为什么要用不同的标点呢？第一句，看看冒号的作用是什么？（后面直接写自己的内心想法）第二句，为什么要用引号？引号引用的是什么？（斯帕拉捷自言自语式的内心独白）第三处发现独特之处了吗？为什么要吧啊放在句首，而且连用两个感叹号呢？（历经了这么多次失败，终于取得了成功，斯帕拉捷已经抑制不住内心的激动，所以会情不自禁地发出了欢呼：啊！一个语气词足以表达他内心的情感，不必再用提示语。）,斯帕拉捷很奇怪：不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？,“难道它薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？”斯帕拉捷这样猜想。,啊！蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的！,斯帕拉捷很奇怪：不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？,“难道它薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？”斯帕拉捷这样猜想。,啊！蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的！,内心想法,自言自语,蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的啊！,斯帕拉捷很奇怪：不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？,“难道它薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？”斯帕拉捷这样猜想。,啊！蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的！,内心想法,自言自语,语气标点,（3）句式不一样，有疑问、反问、感叹。请三位同学读出这三种不同句式的特点来。,斯帕拉捷很奇怪：不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？,“难道它薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？”斯帕拉捷这样猜想。,啊！蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的！,疑问句,反问句,感叹句,D.老师发现，实验者的这些思考如果去掉，实验过程也很完整。那为什么在这里还要写他一次又一次的心中所想呢？这样写有什么好处呢？请同学们再自由读2-6自然段。（1）激发兴趣。吸引了读者的注意，让我们和实验者一起思考；（2）贯穿全文。这些心理活动贯穿实验全程，一开始因为好奇，所以实验；实验结果与预想不符，所以奇怪；再次实验仍然未果，所以进行猜测。实验成功，内心感到欣喜。给我们展现了一个科学家从生疑、探索到发现秘密的有趣却艰辛的心理历程；（3）凸显形象。通过写这多次的想法，看出了怎样的斯帕拉捷？（细心观察、锲而不舍、善于思考、坚持实验）,E.补写：其实，实验过程中可以描写心理活动的地方可不止这三处，比如在第一次实验前，出示语句：再如，斯帕拉捷再第一次、第二次和最后一次试验后都有心理活动呈现，唯独少了第三次实验后的心理活动。咱们不妨来补一补，请大家任选其中一处写写斯帕拉捷的心里想法，希望大家呈现的心理活动也是有有情有趣，富于变化的：提示语不同、句式不同、形式不同。,斯帕拉捷匆匆吃完晚饭，便走出街口，准备把笼子里的蝙蝠放出去,他又捉来几只蝙蝠，用油漆涂满它们的全身，然而还是没有影响到它们的飞行,以上所讲的几个案例在读写结合的练习中都落实到了“动笔”之上。我们不能不反思，是不是必须落实在动笔之上才算得上是读写结合呢？,形式一：学习拟题,教学片断,嫦娥玉兔银台夜光冰轮婵娟冰镜玉盘金波银钩团扇广寒宫,教学片断：师：同学们，在这节课一开始，我们就认识了月亮的很多名字，还记得吗？（学生说，然后读）师：相比之下，这些名字哪一个都比月球这个名字时髦，有诗意，那课文的题目换成“嫦娥之谜”、“玉兔之谜”，“冰轮之谜”“婵娟之谜”“银钩之谜”可以吗？,生：不可以。如果换成嫦娥之谜，让人们读了以后首先想到的是传说中的那个叫嫦娥的仙女，而不是月亮。生：不能换，因为这些名字都不是月亮的常用名，都是别名，很多人们都没有听说过，所以，如果换成团扇之谜、玉盘之谜等等，会让人不能从题目上知道文章写的是什么。,师：我明白了，看来拟定文章题目不能只追求时髦、与众不同，还必须让人们一看就知道写的是什么内容，这很重要。,这一次的读写结合仅仅是针对题目的拟定，同样是月亮的名称，让学生在调换的过程中体会到怎样的题目才是好题目，体会到为文章拟定题目不能只追求新奇，应该清楚、明白，符合文章的题材和内容。,读写结合的启示：选择读写结合点不要只盯着文章的内容，盯着文章中精彩的片段，拟定文章标题的能力也需要在阅读学习中进行指导和训练。,形式二：学习选材,与象共舞在泰国，如果你在公路边或者树林里遇到大象，那是一件很自然的事。不必惊奇，也不必惊慌，大象对人群已经熟视无睹，它会对着你摇一摇它那对蒲扇般的大耳朵，不慌不忙地继续走它自己的路，一副悠闲沉着的样子。象是泰国的国宝。这个国家最初的发展和兴盛，和象有着密切的关系。大象曾经驮着武士冲锋陷阵，攻城守垒；曾经以一当十、以一抵百地为泰国人做工服役。被驯服的大象走出丛林的那一天，也许就是当地生产、生活发生较大变化的日子。泰国人对大象存有亲切的感情，一点儿不奇怪。在国内看大象，都是在动物园里远观，人和象离得很远。在泰国，人和象之间没有距离。很多次，我和象站在一起，象的耳朵抓到了我的肩膀，象的鼻息喷到了我的身上。起初我有些紧张，但看到周围那些平静坦然的泰国人，神经也就松弛了。在很近的距离看大象，我发现，象的表情非常平静。那对眼睛相对它的大脑袋，显得极小，目光却晶莹温和。和这样的目光相对，你紧张的心情自然就会松弛下来。,据说象是一种聪明而有灵气的动物。在泰国，大象用它们的行动证实了这种说法。在城市里看到的大象，多半是一些会表演节目的动物演员。在人的训练下，它们会踢球，会倒立，会用可笑的姿态行李谢幕。最有意思的是大象为人做按摩。成排的人躺在地上，大象慢慢地人丛里走过去，它们小心翼翼地在人与人之间寻找落脚点，每经过一个人，都会伸出粗壮的脚，在他们的身上轻轻地抚弄一番，有时也会用鼻子给人按摩。有趣的是，它偶尔也会和人开开玩笑。有一次，我看到一头象用鼻子把一位女士的皮鞋脱下来，然后卷着皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇乱叫。脱皮鞋的大象一点儿也不理会女士的喊叫，用鼻子挥舞着皮鞋，绕着围观的人群转了圈，才不慌不忙地回到那位女士身边，把皮鞋还给了她。那位女士又惊奇又尴尬，只见大象面对着她，行了一个屈膝礼，好像是在道歉。那庞大的身躯，屈膝点头时竟然优雅得像一个彬彬有礼的绅士。最使我难以忘怀的，是看大象跳舞。那是在芭堤雅的东巴公园，一群大象为人们表演。表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的广场上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，他们随着音乐的节奏摇头晃脑，掂脚抬腿，前后左右颠动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了。这时，它们的表情仿佛也是快乐的。我想，如果大象会笑，此刻所展示的便是它们独特的笑颜。,教学片断,片段一：教学初始由题目引发的讨论师：一起把课题读一遍！从字面上看，这个题目是什么意思？生：是人和象一起跳舞。师：假如把题目改成“和大象一起跳舞”，好不好？生：我认为那样的话就有点唠叨。不简洁。师：如果这是一篇命题作文，你也没有看到过这篇课文，你会写些什么？生：我会写跟大象怎么样跳舞的场景。师：写那些内容？生：我会写为什么和大象跳舞，跳舞的过程怎么样，最后写跳舞的结果，是开心，还是兴奋、好奇。生：最后我也会写出自己的期盼。,师：对啊，这是看到这个题目以后最自然的猜想，因为它的题目叫生（自由应答）：与象共舞。师：那么作者呢？他写了什么呢？是怎么写的？打开课文，用最快的速度把课文浏览一遍，你会发现这篇课文有一个非常奇怪的写法。生：这篇文章从开头到结尾不是一直都在写跟大象一块儿跳舞，全文一共五个自然段，真正写到跟大象一块跳舞的只有第五自然段。师：请大家自由朗读这一段，一边读一边体会，一边读一边琢磨：作者的哪些描写特别让你难以忘怀？可以动笔划一划。,在带领学生体会完1-4段分别写了“在泰国，象很常见”“象是国宝”“人与象的距离很近等内容以后，老师带领学生又返回文章的题目进行探究：文章主要应该写“与象共舞”，为什么还要写“象与人的关系”和“象是国宝”这些内容。,片断二：教学结束回归题目的讨论师：课文学到这里，我不知道你对“与象共舞”这个词还有没有别的理解？生1：和大象交朋友。生2：“与象共舞”里“共舞”包含了快乐地一块儿相处。与它一起做朋友，一起做游戏。师：那叫友好相处，又叫生3：和谐相处。师：亲密无间，和谐相处。这就是“与象共舞”的另一层意思，也是更重要的意思。当你明白了“与象共舞”的另一层含义之后，你回过头去看第一、第二、第三、第四段，你就会豁然开朗。比如第一段写在泰国，看到大象是很自然的事，实际上写的是人和大象的关系是生1：亲密无间，和谐相处。,师：你再看第二段。写象是泰国的国宝，实际上写出的是人与大象关系是生2：亲密无间，和谐相处。师：你再看第三段，写在泰国人和象之间没有距离，那分明是在告诉我们，人和象生3：亲密无间，和谐相处。师：你再看第四段，写的最有意思的是大象给人做按摩，实际上也写出了人和象之间生4:亲密无间，和谐相处。师:好极了。从这个意义上来讲，咱们这篇课文的每一句话，每一个字都在写生:（齐答）与象共舞。,本节课从由课题思考写作内容入手，到回归题目、体会作者安排材料独具匠心结束，没有动笔写，但是没有人怀疑这是一节彻底的读写结合课。,读写结合的启示：选材和构思是作文的难点，读写结合课上可以从整体入手，探究选材和安排材料的技巧，从而拓展学生编排文章结构的思路。,形式三：学习独特的表达手法,教学片断,二、研读文章，体会表现手法。1.提出本课时学习目标：伟人如何之伟大，今天我们只作了解，以后随着理解力的提升，我们可以进一步阅读历史，阅读邓小平的传记并对他作出自己的评价。这堂课，我们重点研究，作者如何运用恰当的表现手法去表现人们对邓小平爷爷的爱戴与痛悼之情。（板书：爱戴痛悼）,2.切入文章的场景描写。（板书：场景描写）（1）例举：1997年月日上午，一架银色的专机，离开北京西郊机场，在首都上空低低地缓缓地绕飞一周，然后穿过云层，飞向祖国的辽阔大海。这是课文的第一句话。自由读一读，看看哪些地方的描写是带着情感的？（低低地缓缓地飞得低，暗示人们心情低沉；飞得慢，暗示不舍与留恋。作者借助对飞机的描述，表现人们的情感。这种手法，我们叫它渲染。）（2）自由读全文，文章中还有哪些场景描写也是带着情感的？读读句子，把重点词圈出来。,（3）交流：飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海。大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去要点：理解“呜咽”“痛悼”。“呜咽”就是小声地哭泣。大海原本没有情感的，它只是在风的作用下浪涛发出声音，作者把“呜咽”“痛悼”这种人的伤心的情感，移到了景物上。这叫“移情”。（板书：移情）,时近中午，专机盘旋着向大海告别。透过舷窗望去，水天一色，波翻浪涌。盘旋：动作演示绕圈儿。飞机绕圈儿，也是一种渲染，表现人民内心的不舍与留恋。“波翻浪涌”，从景入手，把人们内心的激动，通过波浪的翻涌表现。小结：文章多处场景描写，通过渲染、移情等手法，把人民对邓小平爷爷的“爱戴”与“痛悼”之情表现出来。,本节课读写结合的焦点凝聚在“渲染”和“移情”两种写作方法之上。老师通过“在场景描写中哪些词语是带有感情的？”这一个问题，很轻巧的就让学生懂得了几乎没有接触过的、很有难度的、很专业的两种写作方法。,如果老师们不仅想让学生知道这种写作方法，而且学会运用，可以做这样的练习：我着急时，树；我委屈时，树；我欢乐时，树；我累了时，树,着急时，树；委屈时，树；欢乐时，树；累了时，树,读写结合的启示：写作方法不仅仅有点面结合、首尾呼应、对比对照这些我们熟悉的，还有渲染、移情、烘托，白描等等，发现文章独特的写作方法，才能让学生在写作中有更多的选择路径来表达自己的情感和认识。,形式四：学习结构编排,三棵银杏树叶圣陶我家屋后有一片空地，十丈见方，前边和右边沿着河，左边是人家的墙。三棵银杏树站在那里。一棵靠着右边，把影子投到河里。两棵在中央，像两个亲密的朋友，手牵着手，肩并着肩。三棵银杏树有多大的年纪了，没有人知道。父亲说，他小时候，树就这么高这么大了，经过了三十年的岁月，似乎还是这么高这么大。三棵树的主干都很直，枝干也是直的多，偶然有几支屈曲得很古怪，像画上画的。每年冬天，赤裸的支干上生出无数小粒。这些小粒渐渐长大，最后像牛的奶头。到了春天，绿叶从奶头似的地方伸展出来。我们欢喜地说：“银杏树又穿上新衣裳了!”空地上有了这广大的绿荫，成了最好的游戏场所，我们在那里赛跑，唱歌，扮演戏剧。经过的船常常停泊在右边那一棵的绿荫下面，摇船的歇口气吸一管烟，或者煮一锅饭，这时候，一缕缕烟就袅袅地升起来了。,银杏树的花太小了，很容易被人忽略。去年秋天，我一边拾银杏果，一边问父亲：“银杏树为什么不开花?”父亲笑着说：“不开花哪儿来的果?待来春留心看吧。”今年春天，我看见了银杏树的花了，那是很可爱的白里带点儿淡黄的小花。说起银杏果，不由得想起“烫手罗，热白果”的叫卖声来：白果是银杏的种子，炒热了，剥掉壳，去了衣，就是绿玉一般的一颗仁，虽然不甜，却有一种特别的清味，我们都喜欢吃。秋风阵阵地吹，折扇形的黄叶落得满地。风把地上的黄叶吹起来，我们拍手叫道：“一群黄蝴蝶飞起来了!”等到黄叶落尽，三棵老树又赤裸裸的了。屈曲得很古怪的支干上偶然有一两只鹰停在那里，好久好久不动一动，衬着天空的背景，正像一幅古画。,第二个环节，探究文章结构有人说，这篇文章写了三个季节里的银杏树，有人说是写了四个季节里的银杏树，你同意哪个观点？说说你的理由。,空地上有了这广大的绿荫，正是游戏的好场所；我们便在那里赛跑，唱歌，扮演狩猎的戏剧。经过的船只往往在右边那一棵的树荫下停泊，摇船的乘此吸一管烟或者煮一锅饭，这时候，一缕缕的烟便袅起来了。,我们习惯的描写顺序：,这篇文章作者是怎样安排顺序的？试着画出文章的结构图，并和同桌讨论一下作者为什么要这么安排顺序。（列出尽量多的理由）,探究,春,夏,秋,冬,做法分析：本节课的写作结合点选在了我们想不到的角度：作者写了几个季节？有着怎样与众不同的描写顺序？这两个问题把叶圣陶先生写作独具匠心之处很好的凸显了出来。,读写结合的启示：读写结合中，教师要善于发现文本中超越常规之处，发现文本和同质文本的不同之处，当独特的表述方法进入学生视野的时候，可以在瞬间打破学生脑海中已有的写作规则，作文的灵动就存在于这样的变化中。,第二段的景色描写：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着、起伏着。月光为他们镀上了一层银色的花边,仿写练习：上下，近远,14-19段对话场面：他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。“你说呢？你觉得月亮像什么？”我笑着反问道。“像眼睛，天的眼睛。”小外甥几乎不假思索地回答。他的比喻使我惊讶。我好奇地问：“你说说，这是什么样的眼睛？”小外甥想了一会儿，说：“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次”他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。,这篇文章所写的月下赏景、月下赛诗、月下幻想应该说都是我们很熟悉的，很简单的，也是常做的游戏，但是作者却写得如此诗情画意，这里面的秘密是什么呢？,时间变化，望月人的变化，事件的的变化，气氛的变化,变化,本节课的读写结合没有定位于事件和景物的具体描述，而是从整体着眼，关注到描写中事件、人物、氛围的变化，为学生呈现了一条新的写作关注点。,读写结合的启示：读写结合中，着眼于篇章的时候，不仅要关注材料本身的趣味、主题的契合度，还要关注材料间的变化，让变化带动文章飞扬的灵性。,一个爱惜鼻子的朋友沈从文朋友中有三个同乡，一个姓杨，本城高枧乡下地主的独生子。一个姓韩，我的旧上司的儿子，（就是辰州府总爷巷第一支队司令部留守部那个派我每天钓蛤蟆下酒的老军官！）一个姓印，眼睛有点近视。他的父亲曾作过军部参谋长，因此在学校他俨然是个自由人。前两个人都很用心读书，姓印的可算得是个球迷。任何人邀他踢球，他必高兴奉陪，球离他不管多远，他总得赶去踢那么一脚。每到星期天，军营中有人往沿河下游四里的教练营大操场同学兵玩球时，这个人也必参加热闹。大操场里极多牛粪，有一次同人争球，见牛粪也拼命一脚踢去，弄得另一个人全身一塌胡涂。这朋友眼睛不能辨别面前的皮球同牛粪，心地可雪亮透明。体力身材皆不如人，倒有个很好的脑子。玩虽玩得厉害，应月考时各种功课皆有极好成绩。性情诙谐而快乐，并且富于应变之才，因此全校一切正当活动少不了他，大家亲昵的称叫他为“印瞎子”，承认他的聪明，同时也断定他会“短命”。,每到有人说他寿命不永时，他便指定自己的鼻子：“大爷，别损我。我有这条鼻子，活到八十八，也无灾无难！”有一次，几个人在一株大树下言志，讨论到各人将来的事业。姓杨的想办团防，因为作了团总就可以不受人敲诈，倒真是个小地主的好打算。姓韩的想作副官长，原因是他爸爸也作过副官长，所谓承先人之业是也。还有想管“常平仓”的，想作县公署第一科长的，想作苗守备官下苗乡去称王作霸的，以及想作徐良黄天霸，身穿夜行衣，反手接飞镖，以便打富济贫的。有人询问那个近视眼，想知道他将来准备作什么。他伸手出去对那个发问人打了个响榧子，“不要小看我印瞎子，我不像你们那么无出息。我要做个伟人！说大话不算数，你们等着瞧吧。看相的王半仙夸奖我这条鼻子是一条龙，赵匡胤黄袍加身，不儿戏！”他说了他的抱负后，转脸向我，用手指着他自己那条鼻子，有点众人不识好汉英雄的神气，“大爷，你瞧，你说老实话，像我这样一条鼻子，送过当铺去，不是也可以当个一千八百吗？”,我忙笑着说：“值得值得！”但因为想起另外一件事，不由得大笑起来了。另一时他同我过渡，预备往野猪坡大岭上去看乡下人新捕获的大豹子，手中无钱，不能给撑渡船的钱。船快拢岸时他就那么说：“划船的，伍子胥落难的故事，你明白不明白？”撑渡船的就说：“我明白！”“你明白很好。你认准我这条鼻子，将来有你的好处。”那弄船的好像知道是什么事了，却也指着自己鼻子说：“少爷，不带钱不要紧，你也认清我这鼻子！”“我认得，我认得，不会忘记。这是朱砂鼻子，按相书说主酒食，你一天能喝多少？我下次同你来喝个大醉吧。”弄船的大约也很得意自己那条鼻子，听人提到它便很妩媚的微笑了。那鼻子，简直透红得像条刚从饭锅里捞出的香肠！,教学片断,首先用很短的时间了解了故事的内容，知道了姓印的朋友幽默、精力旺盛、聪明等特点，然后概括出来文章写了三件事：踢球，言志，过渡。,二、勾画图示，把握文章结构。能够读出讲了哪几件事，这个本事三年级开始就学了。今天，我们作为六年级学生，要再提高一点要求。我们说，最好的字句靠选择，最好的层次靠安排。那这三个故事是按照怎样的层次来把它安排起来的呢？今天张老师想教你们一个方法，就是用图文来勾画出文章的结构。怎么来勾画呢？（以第一自然段为例，师生一起叙说内容，板书演示）,第一段的层次图,师：接下来叙述的事件，是一种怎样的走向呢？请大家阅读思考并在草稿本上完成全文的结构图示。出示要求：下面事件中“活到八十八”“做个伟人”“手中无钱”“顺利过渡”是一种怎样的走向呢？试着完成下文的结构图示。生自由完成后讨论。师指名板书后组织学生讨论：“活到八十八”“做个伟人”“顺利过渡”三个峰的高度。,生：“活到八十八”只是一个寿命，活到八十八的人多了，而伟人就很少了，所以，“做个伟人”应该比“活到八十八”高一点。师：那“顺利过渡”呢？生：应该低一点，和“脑子好”差不多高，“顺利过渡”说明他脑子好。师：还有别的意见吗？生：应该再高一点，“活到八十八”和“做个伟人”都他的一种猜想，而“顺利过渡”就是实际中运用他的鼻子而顺利过去的。师：给她掌声！想象中鼻子多么有用，还只是虚幻的，最后“顺利过渡”是真的靠了鼻子成了事。这位同学不仅看到了表面的内容，还想到了深处的东西，我觉得这个观点非常有价值。（随讨论修正图，如下）,全文的层次图,师：不画不知道，一画真奇妙。在看似平平常常的文字底下，原来藏着这样的一种结构，像连绵起伏的山岭。,三、比较阅读，发现文章特色。师：给大家下发的材料中，还有一篇阅读材料穆老师的眼睛，这篇习作和一个爱惜鼻子的朋友有相似的地方，你们能看出来吗？,穆老师的眼睛穆老师的眼睛双眼皮儿，乌黑的眼珠又圆又大