职教课程改革呼唤“新”职校教师

职教课程改革呼唤“新”职校教师摘要： 随着新一轮职业教育课程改革的到来，职业学校职校教师在新课程改革中的地位将显得越来越重要。职校教师教育观念要及时地进行转变，如职校教师自身角色的转变，对学生理念的转变以及对教育本质和过程观的转变等等。职校教师的专业水平也要不断提高，主要体现在多元化的知识结构，精湛的教学技能，较强的科研能力等等。同时面对新课程改革中遇到的各种问题，职校教师要具有良好的心理素质，要善于调整自己的心理状态，使自己更好的适应新课程的改革。关键词：职教新课程改革 新教育理念 专业化 心理适应性课程是一种发展过程，不是特定的知识体系的载体；课程内容是不固定的，只能在探索中不断充实完善。职业学校课程改革的基础要素主要有四个：教材、职校教师、学生和环境。这四个基础要素中又数职校教师最为重要，再好的课程计划，如果没有第一线的职校教师的配合、实施和落实，都只能是“空中楼阁”式的方案。多年来，职业学校的职校教师们一直扮演实施执行者的角色，成为教材被动的“消费者”。事实上，职业学校学校课程开发的主题是职校教师，如果职校教师参与课程改革则会根据对培养目标的理解。学生需求和自我的课程设计能力，编制出独特的符合校情的、适合自己操作的同时又是动态过程的课程来。那么，到底怎么样的职校教师才能适应职业教育新课程改革的需要呢？一、 职教新课程改革呼唤职校教师教育观念的转变职校教师教学观念的转变是新课程的必然要求。每位职校教师实际上都有其教学观念，犹如每个人都有其人生观一样。职校教师的教学行为也总是不自觉地受其教学观念的影响。正如马克思所说：“最蹩脚的建筑师从已开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他用建筑蜂房之前，已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。”近十几年来，伴随着我国职教课程与教学改革的开展，职校教师教学思想与观念的转变已成为课程与教学改革实践的核心问题受到理论界的普遍关注，传统教学观念也在一定程度上有所变化，但从深层次上看，由于受文化传统、个体素质以及人文环境等诸多因素的制约，职校教师的教学观念并未发生实质性的改造与创新。当前已全面启动的职业教育课程改革形成的全新课程理念使我们不得不再次正视职业学校职校教师的教学观念问题。新课程的实施能否实现改革目标，归根结底还在于作为课程改革实践者的职校教师对课程改革目标、性质、内容、方法、评价等相关内容的深刻反思和全新理解，而其中最重要的就是职校教师教学观念的转变。具体的转变有：1、 职校教师职业与角色观念。职业理念：首先，职校教师应具有坚定的教育信念，把教育作为自身的事业而为之终身奋斗。其次，职校教师在教书育人的同时也必须不断学习来充实自己。再次，职校教师在面对挫折时应具备百折不挠、坚忍不拔的精神。角色理念：职校教师由教学的主宰和主角转变为学生学习的指导者，帮助者和促进者，职校教师不再是塑造者和控制者，而是导师和朋友，职校教师要溶入新课程改革，用自己的方式去表现他。2、 学生理念。以学生的发展为本位的理念：职校教师要坚信没有无能的学生，只有无能的职校教师的理念，特别是正对职业学校学生基础比较薄弱，部分学生有厌学情绪的特点，积极引导学生获得学习的成功和良好的发展。坚信每个学生都有其自身独特而有别于他人的特点的理念：职校教师应清楚的把握每个个体不同特点，并加以教育。开发他们的自身优势。3、 教育的本质与过程理念。教育的本质与功能理念：教育的本质在于开拓人的生命质量和价值，弘扬人的主体精神，焕发人的生命活力，教育的根本目的和功能在于促进学生生动活泼、充分自由的发展，形成自主发展和可持续发展的能力。教育过程理念：教育不再是职校教师教学生学这一单一接受过程，而是师生在多边互动、交往的情境中共同成长和发展的过程。课程实施不形成固定的模式，职校教师与学生可以尝试不同的教学模式，不要拘泥与一种模式。4、 教育行动理念。我们不仅仅要做到职校教师和学生之间的相互尊重和信任，还要做到职校教师学生间的相互尊重与信任，要善于理解与宽容他人、对于学生和同事要能够做到赞同与激励、帮助与引导。二、 新课程改革呼唤职校教师素质的提升国际终身教育思潮的兴起，世界范围内教育改革的不断深入，以及对职校教师质量要求的不断提高，职校教师专业化问题逐渐成为现代教育改革和教育研究的焦点之一。在我国，尽管对职校教师专业化问题的理论探究和实践起步较晚，但随着教育在我国社会发展中地位越来越重要，随着职校教师作用的日益增强和职校教师质量的备受关注，职校教师专业化成为我国师资队伍建设的基本方向，成为师范教育改革的核心，这已经是不争的事实。职校教师专业化的逐步实施，势必对现代职校教师的专业素质产生巨大的冲击，对职校教师的专业素质提出新的更高的要求。1、 先进的教育理念，并能用于指导教育教学实践。职校教师的教育理念应主要是在人事教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育价值观、教育质量观和教学观、师生观。应确立学生在教学中的主体地位，是学生成为学习的主人，建立民主、平等、和谐的师生关系。2、 具有多元化的知识结构，并能综合有效地运用。现代职校教师的专业知识结构已不再局限于过去那种“学科知识+教育学知识”的传统模式，而应是在掌握现代教育科学技术和动手能力的基础上，具备多层次、多元化的知识结构。3、 拥有精湛的教学技能，并能不断进行反思。专业化职校教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，而且要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系。能创造性地组织教材，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。打通学生书本知识和生活世界之间的局限，将生活与书本知识融合起来。现代职校教师专业发展的研究还认为，“经验加反思”是职校教师成长的最有效途径。4、 有较强的科研能力，善于发展教育科学研究。专业化职校教师的成长过程实际上是一个“以研究促发展”的过程。研究主要是指研究的意识、研究的勇气、研究的精神和研究的能力。三、 新课程改革呼唤职校教师心理适应性的加强在新课程实践中，教育决策者以及教育行政部门已经充分认识到加强职校教师的培训工作的重要性。来自基层的教育教学实践表明，职校教师心理适应性如何将直接影响到职校教师的积极性、主动性、创造精神以及教学潜能的发挥，并终将影响新课程改革的得与失、成与败。而不容回避的是，新课程某种程度已经成为中小学职校教师又一个重要的压力源。1、 自我否定的痛苦感。新课程改革提出了全新的要求，要求职校教师在教育观念、教学方式上都有根本性转变，对职校教师是一种挑战和超越，而对改革，年轻人由于在教学经验和观念上没有定型，容易适应；年长者可就不那么容易角色转变了，要他们否认几十年经验，放弃“行之有效”的教育法宝，将很痛苦，这种情绪如果没有得到有效的调试，极易产生对改革信念的动摇，甚至抵触。2、 新型师生关系引发的不适感。师道尊严是我国传统教育的师生关系，主要体现在：a、在知识传承，职校教师是知识的化身，是知识的传授者，学生是知识的接受者，师生关系是单向性的“我主你客”、“我说你听”式的顺从关系。b、在伦理道德，传统观念置职校教师于“道德说教者”的绝对尊严的地位，因而职校教师是“长者”，学生是“弟子”，师生关系成了单一性的“老对幼”的说教关系。新课程提倡的新型师生关系以民主平等和谐为特征，在上述两个领域中师生关系均发生了革命性的变化。加上但由于实际课改中的偏差及学生素质的问题，职校教师得不到起码的尊重使职校教师感到不公等，面对这些不公等现象，职校教师有一个心理适应过程。3、 自身素质缺乏的焦虑感。新课程对职校教师在知识结构，思维方式，教学能力以及教学手段等方面都提出了新标准和要求。而许多职校教师感到自身素质的缺失将难以适应改革要求，因而产生焦虑感。4、 相互矛盾的现象带来的茫然感。我国新一轮课改的目标就是要实现从学科本位、知识本位向关注每一个学习发展的转变，实现由应试教育向素质教育的转轨。不仅在教育观念上，而且在系统构建和实践操作上。但课改中诸多环节还没有完全实现相互配套和互为保障，新的考试制度和督导评估体系还没有全面建立起来。在这种情况下，职校教师无所适从的茫然感由此产生。心理研究表明，适度的心理压力能成为人们活动的动力，对活动起激励作用，但压力过大会引起有机体过度的情绪紧张，降低工作效率，甚至引发一系列的身心疾病。在教育领域也同样如此。因此，关注职校教师的心理困惑，给予职校教师心理上的关怀，确保他们以健康、积极的心态参与新课程，显得极为重要。综上所述，职校教师心理不适的成因除了与新课程带来的外压有关外也与职校教师的自身心理素质有关。因此，客服职校教师心理困惑，须从内外两方面着手，即外减压力，内强素质。外减压力，在推进新课程时，须采取各种措施减轻缓解职校教师的压力，要做好以下三方面工作。首先，加强对职校教师的培训，尽快建立其新型的培训模式，确保师资培训的及时到位。其次，要尽快完善与新课程相配套的制度保障体系，以减轻职校教师在新课程中所承受的心理压力。再者，教育决策者以及教育行政部门应清醒地人事到