晋城新教材培训张江霞讲座拼音与识字.pptx

部编语文一年级上册教材汉语拼音与识字写字,阳城县教育局教研室张江霞,汉语拼音,一、对部编本汉语拼音教材调整的认识,汉语拼音教材调整的认识原版教材第一单元：拼音教学新版教材第二单元：拼音教学,汉语拼音教材调整的认识新版教材的拼音教学由原来的4单元减少到目前的2单元；识字由原来的8课调整为现在的10课。目的：体现新课标中“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”的要求；体现了拼音为识字服务的定位。,二、对汉语拼音教学目标的定位新课标对汉语拼音的要求：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。,对汉语拼音教学目标的定位请注意：课标是把汉语拼音放在“识字与写字”里边，并没有独立列出一条。这就从一个方面表明，学汉语拼音的目的是借助拼音认读汉字和查字典，提高识字效率，而不是为了掌握拼音阅读的能力。因此汉语拼音的“地位”要适当，不要摆得过高，要降低难度。,对汉语拼音教学目标的定位请注意：过去要求汉语拼音字母表必须“背诵”和“默写”，现在课标只要求能“熟记”和“正确书写”字母表。一年级保底的目标：准确拼读；正确书写。,声母、韵母、音节能正确书写即可，是否写得工整不必讲究。反对老师一个声母让学生写10遍。,三、汉语拼音教学操作策略关键词：整合、联系、巩固、强化,1.整合：利用情境图将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机整合。情境图：每课都配有整合的情境图，提示拼音字母的音或形，借助具体事物帮助学生建立字母音和形的联系。每幅整合的情境图都包含着一个故事情境。,情境图,1.有趣的故事情境。2.将拼音学习与学生生活建立联系。,3.以相应的事物示音或示形，帮助学习字母。4.培养观察能力，增强学习的趣味性,一群小朋友放学后围坐在一起听老奶奶讲故事的场景。图中的小朋友“一个挨着一个”，桌上放着“杯子”，老奶奶戴着“围巾”，其中的“挨”“杯”“围”提示了本课复韵母的音。除此之外，图中老奶奶的头发是“白(bi)”的，小朋友的头发是“黑(hi)”的；最左边的小女孩双手放在“腿(tu)”上听得多专注；右边的两个小朋友“背(bi)”着书包；杯子里有“水(shu)”。,复韵母的情境图，以示音为主。寻找藏在故事里事物，藏在事物中的音节，藏在音节中的韵母建立起拼音与现实生活的联系，让拼音变得不再抽象,1.整合：利用情境图将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机整合。教学流程：（1）观察：引导学生充分观察图画（2）表达：看图说话：图上画着谁？他们在干什么？（3）引出：教师相机引出本课要学的字母和音节（学生找找图画中藏着哪些字母）（4）教读：以学生模仿正确发音为主，宜更多地借助生活口语帮助学习拼音。如果学生可以借助生活经验做到准确发音，就不必逐一教学字母的发音方法。,2.联系：指导学生用带调音节说词语或句子，加强拼音与口头语言、与生活实际的联系。教科书强调拼音的实用价值，提倡学以致用，呈现的都是经过精心选择、与儿童口语联系密切的生活常用音节。,音节,dtnl与相拼的音节：d，打水的打；t，他们的他；n，拿苹果的拿；l，拉手的拉。,用带调音节说词语或句子,一、图片引入，学习三拼音节u1.课件出示图片，引导说话：图上画的是什么？,同学们，你们还知道什么瓜？,丝瓜，冬瓜，苦瓜,借助实物或图片展开教学,结合相应的动作展开教学,用已经认识的汉字学习拼音,2.联系：指导学生用带调音节说词语或句子，加强拼音与口头语言、与生活实际的联系。（1）用带调音节说词语或句子（2）用已经认识的汉字学习拼音,3.巩固：利用拼音部分中的儿歌，为学生巩固音节、复习本课和前面学过的字母和音节提供语境。教材对新学的音节作了标红处理。这些儿歌只要求学生通过跟读做到流利朗读，不要求背诵，也不必进行过多的分析讲解。,儿歌,复现音节，巩固拼音。增加趣味性。积累语言，培养语感。,有识字任务。都是可以自行拼读的字。只要求认，不要求写。整体认读，不分析字形。,认识的音节越来越多，认识的汉字越来越多，成就感不断增强。,4.强化：语文园地重视易错或易混音节的复现和巩固。,和孩子的名字发生联系,1.教学时不可拔高要求，学生能够准确认读表中的声母、韵母和整体认读音节即可，不要求按顺序默写。2.让学生口头拼读自己名字的音节，说说自己的名字里是否有整体认读音节，然后再从表格中找出音节中包含的声母和韵母。3.拼一拼同桌的名字，找出声母和韵母及整体认读音节。4.你还想拼出谁的名字？小朋友，父母，长辈,在有趣的活动中复习音节。,复习拼音与认识事物相结合，促进学生思维发展。,紧密结合学生生活，鼓励学生自主独立。,游戏：你读我做,复习汉字，感知语音。,识字与拼音的结合：看拼音写字，看拼音读生字。,语文园地中的拼音形似字母放在音节中辨析,借助复韵母中第一个字母的读音来辨别。,看请声母，带调拼读。,易混字音的分辨。,提供语境，读准字音的同时巩固识字。,语文园地二,在活动游戏中学习,和同桌做手指操,和家长一起摆图形,bd,Pq,l,拼音书写,由书写字母到书写音节。精心选择音节。只要求抄写，不要求默写。,体现弹性,突破难点,准确把握目标要求,在活动和游戏中学,强化运用，在具体语境中学,在生活中学,总之，拼音教学要准确把握教学目标，避免过度、过量、过高的要求。1.拼音教学重点是准确，进而熟练地拼读音节。2.降低书写要求，只要求抄写，不要求默写。3.真正实现从知识取向到运用取向的转变，使拼音的学习与学生的生活经验紧密结合，直接指向生活中的实际运用。教学中尤其要注意，所有要求学生拼读的音节都应该有实际意义，都应该与儿童口语有对应关系。要避免机械操练，而是要充分利用学生的已有生活经验，在语境中学习，在语境中运用。,识字写字,一、学段目标与内容1喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。6学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。,延时符,识字写字教学目标,延时符,二、统编教材识字写字内容编排特点,识写分流多识少写,传承文化内涵丰富,科学安排循序渐进,方法多元注重能力,注重运用综合发展,指导细致夯实基础,1.识写分流，多识少写,遵循母语学习的规律,识字提前,拼音滞后,2.科学安排循序渐进,语文学科所承载的一个重要使命是文化的传承与理解，而汉字“以形表意、以意赋形”的特点决定了它本身就蕴含着丰富的文化内涵，象形、会意、指事、形声这些创造融汇着的不仅是文字的符号，更承载着智慧、思想和文化，从夏商时期的甲骨文，到秦汉时期的隶书，从魏晋时期的行书，到随唐时期的楷书，借助这些文字的演变历程，我们能感受到的是一个民族悠久的历史和灿烂的文化，能感受到一个民族充满智慧的思考和独特的审美情趣，所以识字教学的过程绝不仅仅是一种简单的音、形、义的辨认过程，而是对汉字历史的追根溯源、对中国文化的深入探究的过程。,延时符,3.传承文化内涵丰富,会意字,形声字,传承文化内涵丰富,象形字,传承文化内涵丰富,延时符,识字一、识字二，共90个字；识字加油站31个字；汉语拼音阶段32个字；随课文147个字。,4.方法多元注重能力,集中识字和语境识字相结合,看图识字,字理识字,传统蒙学,事物归类识字,反义词识字,儿歌识字,方法多元注重能力,方法多元注重能力,减轻课文识字的压力,生活识字,反义词识字,归类识字,延时符,我的发现展现构字规律提高识字效率倡导自主发现培养识字能力,延时符,延时符,利用会意字的特点猜字,借助图画猜字,利用形声字的特点识字,结合识字学习新偏旁,结合写字学习新笔画全册笔顺跟随,5.指导细致夯实基础,了解合体字的基本结构,合体字独有用于分析合体字的字形形符或声符（形旁、声旁）名称：“日字旁”“土字底”,可作部首的常用偏旁如“三点水，提手旁”,所有字都有用于查字典形符名称：“日部”“土部”独体字部首：“一部”“点部”,偏旁,部首,全套教材系统安排。打好写字基础。一年级重点强化笔顺规则。,“注重在真实的生活情境中学习语文、语用语文”是统编教材的一个鲜明特点。教材注重调动学生已有的生活经验，鼓励学生在生活中识字，在生活中学语文、用语文，通过“识字加油站”“展示台”等内容，加强了识字与语用的关联，强化生活处处皆语文的理念，使学生不断获得识字的成就感。,延时符,6.注重运用综合发展,延时符,延时符,结合语境，识字，学词，发展思维。,关注字音，字形，探索发现，激发兴趣，巩固记忆。,在语境中复现生字，兼顾积累词语和口头表达。,使生字的学习富有思维发展的价值。,多种形式巩固书写。关注运用。写字表达。,展示学习成果。强调生活识字、运用。沟通课内课外。激发学习动力。,识字写字教学建议,准确把握识字目标，关注识字兴趣根据需要，选取恰当的识字方法（初学与巩固；不唯字理）加强课外阅读，语境中学习巩固运用激励学生生活中主动识字写字指导符合学生年龄特点（正确、端正、整洁；基本笔画、基本结构、基本字）借助识字写字引导学生初步感受中国汉字的独特文化内涵（形体、意蕴）,统编教材实施策略,延时符,布鲁姆：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”语文课程标准在第一学段目标第一条就强调“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”,延时符,一年级学生的心理特点：好奇心强喜欢模仿形象思维为主注意力不能持久集中,延时符,将识字教学与具体生动的情境相结合。,将识字教学与丰富多彩的游戏相结合。,将识字教学与学生自主的探究相结合。,将识字教学与有序的教学活动相结合。,例：一年级上册日月明一课的教学（课本第72页）形象的视频导入直观感知会意字的构字方法读儿歌谈发现了解会意字的构字方法看图理解字的意思发现会意字“形”与“意”之间的的联系游戏复现会意字强化会意字的特点拓展延伸运用会意字的特点认识汉字这样的“序列”由形象到抽象，由易到难，经历了感知-理解-强化-运用这一过程，符合学生的思维特点和认知规律。,将识字教学与有序的教学活动相结合。,生字复现环节之“序”,例：一年级上册小书包一课的教学生字复现环节（课本第70页）情境创设：文具超市学习活动：1.“售货员”整理货架：准确地将文具实物和文具名称对应摆放2.购买文具：按老师提供的“文具清单”购齐文具3.“家长”根据清单检查文具是否购齐4.整理书包：根据老师大屏幕上的词语卡片的摆放顺序整理自己的书包在这种模拟的生活情境之中，学生不仅学得兴趣盎然，而且学有成效。,将识字教学与具体生动的情境相结合。,将识字教学与丰富多彩的游戏相结合。,爱玩是孩子的天性，美国教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”可以说游戏是激发低年级学生学习兴趣的一剂良方，尤其是一些挑战性、展示性的游戏活动，更能激发学生的识字兴趣。,将识字教学与丰富多彩的游戏相结合。,例：日月明一课游戏活动设计“对对碰”在会意字的组合中识记汉字“拍手操”借助儿歌复现汉字“走迷宫”脱离儿歌复现汉字“搭桥过河”在新词中复现汉字“参观生活馆”在生活中复现汉字“藏宝阁探宝”在拓展中学会运用会意方法,将识字教学与学生的自主探究相结合。,“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”苏霍姆林斯基,延时符,思维发展能力的培养,救护车消防车摩托车三轮车公共汽车,车轮车窗车座车把手,下车开车倒车,延时符,课内夯实识字方法的指导，培养学生自主识字的能力。课外拓宽识字的学习空间，架通识字与生活的桥梁。,课内夯实识字方法的指导，培养学生自主识字的能力。,统编版教材从形式上潜移默化地渗透了多种识字方法：韵语识字、看图识字、字理识字、对对子识字、对比识字、归类识字等，我们可以根据教材的编排特点随课进行识字方法的渗透，而一些常用的、能够渗透汉字文化的、有利于学生的思维发展的方法一定要落到实处。,延时符,字理识字,字理识字,汉字的起源、演变中包含着丰富的文化信息，汉字作为一种“以形表意”的文字，每一个字音、字形甚至是一个构字的部件都反应着远古先民生活的印记，承载着中华民族传统文化的基因。字理识字可以发展学生的想象力，提高学习汉字的兴趣。应该引领学生通过追溯汉字的起源、了解汉字的演变，为学生打开汉字背后的神奇世界，让学生感受汉字的魅力，培养亲近母语、热爱汉字的情怀。但并不是所有的生字都适合讲解字理，要精心选择，防止过度讲解。,归类识字,归类识字有利于学生发现构字规律，提高识字效率。部编版教材安排了许多归类识字的内容，比如一年级上册语文园地五“我的发现”安排了“花、草、莲、萍”“树、林、桃、桥”两组；语文园地七安排了“明、晚、昨、时”“妈、奶、姐、妹”两组；在一年级下册操场上又安排了提手旁和足字旁两类字这些内容的教学，我们不仅要使学生从字形上识记，更要从字理上探究规律，培养学生自主识字的能力，这样可以大大提高学生的识字效率。,比较中识字,汉字中有许多同音字和形近字，对于这类汉字，在教学时要注意比较，引导学生在比较中发现不同、探究规律，例如学习小青蛙一课，我们可以通过“情、请、清、晴、睛”的比较，引导学生发现形声字“形旁表意”的特点。再如，学习日月明一课，引导学生对“尘尖”“木林森”等进行比较，在比较之中进一步领悟会意字的特点。,联系语境识字,低年级学生的识字量还不能满足他们阅读的需要，因此联系语境去猜读，应该成为他们必备的能力。统编版教材一年级上册小蜗牛以及下册咕咚小壁虎借尾巴都是没有全文注音的课文，有些生字就是让学生通过看图、联系语境以及已有的识字经验去“猜读”，这类识字的教学要让学生在课上交流自己的“猜读方法”，“得法于课内”才能“得益于课外”。,课后第一题和第二题都提示了本课语文学习的重要方法：一是要图文对照，读懂课文；二是遇到不认识的字，要借助图画大胆猜测。这两道练习题，都应与课文的学习相结合。如，先让学生对照图画，自己读读课文，遇到不注拼音的生字，就借助图画来猜。在初读课文的环节，就完成课后第一题和第二题。,课外拓宽识字的学习空间，架通识字与生活的桥梁。,汉字源于生活，又用于生活。语文课程标准指出：识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。例如，语文园地中的“我从课程表上认识的字”“我从同学的名字里认识的字”“我从商品包装袋上认识的字”这些内容的安排并不止于让学生认识这几个字，而是要传递一种意识生活是学生学习汉字的广阔空间。,课外拓宽识字的学习空间，架通识字与生活的桥梁。,要多给学生搭建展示识字成果的平台，架通识字与生活的桥梁。例如，可以在班级开展“我在生活中认识的字”系列交流活动课，包括“街道名称篇”“食品袋篇”“公交站牌篇”“书名篇”，活动课上，学生在家长的帮助下把街上的路牌、食品袋、公交站牌等拍成照片，有的学生利用课件展示，有的学生利用小报展示，班级的“照片墙”也每月更换，这样的系列活动可以激发学生在生活中识字的热情，同时也培养他们留心观察生活的好习惯，使学生感受到识字的乐趣，提高识字的效率。,可以将学生的姓名卡、作业本上的姓名在投影中展示，请学生认读。学生读对名字，那位被读到名字的同学就起立告知正确，评价后再全班跟读。,每位同学将自己的作业本、姓名卡放在桌上，学生可在教室内走动，主动认读姓名，不认识的字就向别人请教。可以与口语交际相结合，鼓励学生认识新朋友。,开展班级“姓名识字大王”评选活动。同桌评比小组评比全班