心理测量-第一章-心理与教育测量测验概论

心理与教育测量,袁立新广东第二师范学院教育系心理学教研室yuanlx662010.8.30,主要参考书目,心理教育测量，戴海崎等主编，暨南大学出版社心理测验与考试，LewisR.Aiken著，中国轻工业出版社了解心理测量过程，查尔斯.杰克逊著，北京大学出版社心理测验，安娜斯塔西等著，浙江教育出版社心理测量学，郑日昌等著，人民教育出版社心理测量，金喻主编，华东师范大学出版社,测验是一个产业,例证1997年标准化测验只在美国学校（K-12）中的销售额就达191，400，000美元（APA）中国公务员和职业资格考试每年估计收入5，000，000元,测验使用最大的领域,学校工业与政府组织（选人和晋升）军队职业咨询机构基本研究,例一,一位学校心理学家给一个害羞而胆小的7岁女孩做了一个智力测验。她的得分远高于其老师的预期，因此，她被允许进入少年班。在少年班，她充分发挥自己的才能，并且变得非常自信而大方。,例二,在一项部门经理选拔程序中，一位候选人作了一个人格测验。测验结果显示，他倾向于在思考之前就做出行动，并抵制上级的监管。尽管他受过优良的训练，而且给访谈者留下了深刻印象，但他最终没有得到这个职位。,测验的后果,在中国，测验广泛应用在各种各样的领域中：教育、临床、职业等；测验能够对个人的生活产生微妙而意义深远的影响，甚至左右一个人的命运。,第一章心理与教育测量测验概论,主要内容测量及其种类测量的基本要素测量的量表心理与教育测量中的测验心理与教育测验的性质心理与教育测验的种类心理与教育测验的功能,第一节一般测量概述,一、测量及其种类定义：测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。“一定的法则”是指测量所依据的一定原理。“事物的特征”是指所要测量的事物的特定属性。“量具”是指测量中所使用的工具。“定量描述”可以理解为给事物的特征派数字。数字与数量,对于测量，最重要的是精确那么测量的精确度决定于什么呢？首先，测量的精确度决定于测量对象本身的性质。3种类型：确定型（如物体的长度和重量）、随机型（如人的短时记忆）、模糊型（如人格）。其次，测量的精确度决定于测量工具的精密性。测量学的目标之一是设法尽可能把误差减少到最低程度，而不可能完全消灭误差。,教育测量与心理测量：,4种类型：物理测量、生理测量、社会测量、心理测量狭义的教育测量对学生学业成绩和知识水平的测量。属于心理测量范畴。广义的教育测量不仅包括对学生学业成绩和知识水平的测量，而且包括对教育领域中其他教育现象的测量。属于社会测量范畴。本课程里的教育测量是指狭义的教育测量。,测验测量什么？,心理学构想（PsychologicalConstruct）,一种说明人之差异的理论的、无形的性质或特质(Messick,1989),二、测量的基本要素,（一）测量的参照点参照点有两种：绝对参照点-即以绝对的零点作为测量的起点。相对参照点-即以人为确定的零点为测量的起点。最为理想的测量参照点是绝对参照点，因为它的意义最为明确。,测量的基本要素(续),（二）测量单位理想的测量单位应当具备两个条件：一是要有确定的意义，即对同一单位，所有的人的理解都是相同的。二是要有相等的价值，即第一个单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。,三、测量的量表,能够使事物的特征数量化的，具有确定单位和测量参照点的数字连续体，就是量表（scale）。由于制定量表的单位和参照点的种类不同，量表的种类也不同。根据测量的精确程度，斯蒂文斯（S.S.Stevens）将量表从低级到高级分成四种水平。,测量的量表（续1）,（一）命名量表用数字来代表事物或把事物分类。这里的数字没有数量的意义，不能作数量化的分析。可分为两种：一是名称量表，即用数字指代个别事物。二是类别量表，即用数字来代表事物的种类。,测量的量表（续2）,（二）顺序量表能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。名次排序就是一种典型的顺序量表进行的测量。既没有相等的单位，也没有绝对的零点，数字只表示等级。,测量的量表（续3）,（三）等距量表有大小关系具有相等的单位没有绝对的零点,测量的量表（续4）,（四）比率量表是最高水平的量表有相等的单位有绝对的零点,心理与教育测量的量表属于哪一水平呢？,从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表。原因：1、教育测量和心理测量领域的参照点都是相对的。2、教育与心理测量的单位很不完善。一方面是单位的意义不太明确，另一方面单位常常不等值。,心理与教育测量的量表属于哪一水平呢？（续）,顺序量表的缺点：没有绝对零点，且单位不等值，大量的统计方法不能直接应用到顺序量表的分数上去对策：用统计方法把顺序量表的分数转换到具有相等单位的等距量表上目前，大多数心理与教育测量的分数解释工作是在等距量表上进行的,四、心理与教育测量中的测验,测验借助数量等级或固定类别来观察和描述行为的一个系统化程序（Cronbach）对行为样本的客观和标准化的测量（Anastasi）,心理与教育测量中的测验（续）,首先，测验测量的是人的行为。其次，一个测验不可能也不必要包含所要测量的行为领域的所有可能的题目，它所包含的只是全部可能题目的一个样本。第三，在编制、实施、记分以及解释方面要依据一套系统的程序。,测验的性质,间接性无法直接测量人的心理，只能测量人的外显行为。相对性心理测量是在次序量表上进行的，既没有绝对的零点，也没有相等的单位。因此，结果是相对的。客观性（标准化）心理测验的客观性实际就是测验的标准化问题。,第二节心理与教育测验的种类及其功能,测验的类别按功能分类：成就测验/能力（能力倾向、智力）测验/人格测验按对象分类：个别/团体按测验材料分类：文字/非文字按目的：描述性/诊断性/预测性按难度与时限分类：速度测验/难度测验,测验的类别（续）,按要求分类：最高行为测验/典型行为测验按性质分类：构造性测验/投射性测验按应用领域分类：教育/职业/临床按参照标准分类：常模参照测验/目标参照测验/潜力参照测验*,附：心理测量年鉴（第13版）分类,成就行为评鉴发展教育英语和语言艺术外语智力和一般能力倾向数学,神经心理人格阅读科学感觉-运动社会科学言语与听力职业其他,临床心理学家最常用的测验(Watkins,etal.,1995),WechslerAdultIntelligence-RevisedMinnesotaMultiphasicPersonalityInventory-2SentenceCompletionMethodsThematicAppreceptionTestRorschachBender-GestaltProjectiveDrawingsBeckDepressionInventoryWechslerintelligenceScaleforChildren-IIIWideRangeAchievementTest-RevisedWechslerMemoryScale-RvisedPeabodyPictureVocabularyTest-Revised,临床心理学家最常用的测验（续）,MillonClinicalMultiaxialInventory-IIWPPSI-RChildrensApperceptionTestVinelandSocialMaturityScaleMillonAdolescentPersonalityInventoryStrongInterestInventoryStanford-BinetIntelligenceScaleChildBehaviorChecklistBentonVisualRetentionTestHalstead-ReitanWoodcock-JohnsonPsychoeducationalBatterySixteenPersonalityFactorQuestionnaire,测验的功能,1评价功能2诊断功能3预测功能,正确对待和使用测验,测验是一种重要的方法和决策的辅助工具测验作为研究手段和测量工具尚不完善防