关于高中思想政治课程资源整合的文献综述报告汇编

山东师范大学文献综述姓 名： 高庆堂 年 级： 专 业： 研究方向： 指导教师： 职 称： 2014 年 7 月 16 日关于高中思想政治课程资源整合的文献综述报告自从我国新一轮课程改革开展以来，课程资源问题逐渐成为教育行业的崭新话题。同时，随着国家三级课程管理制度的确立，我国教育学者和教师在课程资源开发、利用和管理等方面开展了有益的理论探索和实践尝试。长期以来，特别是新课程条件下，课程内容的安排比原来丰富了，但授课的课时总量没变。如何用较少的学科课时，保证思想政治教学质量不滑坡？如何优化教学方式，保证学生对思想政治的学习更感兴趣？围绕上述问题，本文试图以这些研究为基点，对目前我国学者对课程资源方面的理论研究和实践探索进行简单的梳理，借此了解我国学者在课程资源方面研究的进展。本文研究者通过网络、报刊、学校图书馆的文献资料、“中国知网”等方式，用“国家课程校本化”、“课程资源整合”、“课程资源的开发与实施”等词语作为关键词进行检索，检索到数篇相关文献。其中以“高中思想政治课程资源开发与利用研究”、“高中思想政治课程资源开发现状研究”居多，现将有关高中思想政治课程资源整合的研究文献、资料分类进行综述。一、课程资源的内涵对于课程资源这一定义，在我国有以下几种不同的见解：1、顾明远先生认为，“课程资源通常指为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育的信息资料。”1 顾明远教育大辞典M上海：上海教育出版社，1991：242、吴刚平则将课程资源分为广义和狭义两种，他认为，广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，即“可以将课程资源划分为社会资源与自然资源，物质资源与信息资源，人力资源、物力与财力资源，纸质资源与电子声像资源，时间资源与空间资源等。”而狭义的课程资源则是指形成课程的直接因素来源，即“课程资源指的是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。”2 吴刚平课程资源的开发与利用J全球教育展望，2001（8）：243、范兆雄认为，“课程资源是指可能进入课程活动，直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切。”3 范兆雄课程资源系统分析J西北师范大学学报（社会科学版），2002，39（3）：1014、徐继存，段兆兵，陈琼在论课程资源及其开发与利用中指出“课程资源是课程设计、实施、评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭、社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。”1 徐继存，段兆兵，陈琼论课程资源及其开发与利用J学科教育，2002，（2）：15、还有人认为，“课程资源是教育资源的重要组成部分，是课程系统物质、能量和信息等结构元素的源泉，是课程实施中富含课程潜能的内容系统和活动支持系统，是课程实施得以高效开展的依托和保证。”“凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发和利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源。如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事如独特的个性、卓越的创新、超常的表现等。”2 黄晓玲课程资源：界定 特点 状态 类型J中国教育学刊，2004，（4）：36综上所述，对于课程资源的定义虽各有见解，但一般认为，课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源是有利于实现课程目标的各种因素，或者指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中一切可利用的人力、物力及自然资源的总和。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，如教材、学科知识等。由于课程资源的内容的丰富性和表现形式的多样性，使得人们目前无法给“课程资源”普遍泛认同的定义。因此，笔者认为，作为教育工作者可以以自己的教育实践为基点，在上述“课程资源”定义的框架内，做出自己合理的理解和阐释。二、思想政治课课程资源整合的研究1、蔡秀梅在高校思想政治理论课课程资源整合策略中，主要研究了要树立正确的课程资源观，明确课程资源整合的目标与策略。其中重点论述了课程资源整合的策略。主要策略如下：（1）分析现有教材的特色及内含的资源，注重课程内容的整合，把规范的教材体系尽快转化为生动的教学体系。她指出，教材是教学之本，教材自身包含着丰富的密切联系社会的信息资源。作为教师首先要把握好这一点，同时根据情况的变化及时补充新内容。其次，在教学实践中，我们还要正确处理好教材语言与教学语言的关系。另外，在教学内容与语言系统改革的同时，创新教学方法和教学形式也是非常重要的。3 蔡秀梅高校思想政治理论课课程资源整合策略J 河北青年管理干部学报，2011，（6）：36（2）开发校本课程，构建由必修课和选修课以及系列讲座相结合的整合性课程框架结构，体现学科融合，提升课程品质。蔡秀梅指出，为了形成结构合理、功能互补的课程体系，在选择开设系列课程时要遵循整体性、综合性、针对性、实践性原则。（3）整合本土课程资源，依托地方资源优势，探索富有地方特色的教育教学模式。对于如何开发、整合丰富的地方课程资源，她强调要充分利用学校的课程资源，善于利用校外的课程资源，广泛开发利用信息化资源，依托本土资源以研究促进教学改革2、赵勇在论思想政治课理论课教学的课程资源政治中，赵勇认为，思想政治理论课课程资源整合，主要是指作为教学主体的思想政治理论课教师与课程资源的关系，这种关系体现在教学活动中，本质就是教师为完成教学目标、推进有效教学，实现课程教学资源数量拓展与质量优化的动态过程。1 赵勇论思想政治课理论课教学的课程资源政治J 课程教学思想理论教育，2013，（1）：上文中主要论述了思想政治理论课课程资源整合的目标指向，思想政治理论课课程资源类型划分的主要维度以及思想政治理论课课程资源的整合视角三个问题。就思想政治理论课课程资源整合的目标指向问题上，赵勇也指出，课程资源整合要求在立足教材的基础上拓展教材，有助于教材体系向教学体系的转变。在思想政治理论课课程资源的整合视角问题上，他认为，要注重思想政治理论课课程资源整合的多样化、动态化和有效化。3、河北师范大学教育硕士董曼莉，在中学思想政治（品德）课程资源整合与实践对策研究中，在调查研究的基础上重在了解中学想政治(品德)课程资源配置现状，探求其存在问题，并进行成因分析，最后从整体的角度提出了相应的对策建议。 综合来看，国内众多学者和部分学校对思想政治课课程资源整合的研究从理论和实践上进行了很多探索和尝试。与“思想政治课课程资源整合”的相关文献，在以下几个方面已经达成共识：1、从研究思路上来看，现有课程资源相关的文献，一般按人、财、物三个方面进行分类统计，整理调查数据，对其进行现状分析，提出思想政治课程资源利用和开发过程中存在的问题，并根据存在的问题提出对策建议。 2、从研究重点上来看，多数文献着重探讨了思想政治课程资源的涵义、分类、地位、对策以及新课程资源观的主要内容等一些基本理论问题。其中，就如何在思想政治课程教学过程中整合和利用各种课程资源的问题上，多数学者都强调教材资源的整合及校本课程开发的重要性。3、学者们从不同的角度、不同的层面对课程资源整合的内涵进行了深入的界定，为后人对课程资源整合的有关问题的研究提供了一个坚实的立足点。4、在试图对课程资源整合的的内涵给予揭示的同时，提出了思想政治课课程资源整合的内涵、原则，并尝试提出了一些思想政治课课程资源整合的有指导性的策略。三、已有研究成果存在的不足及展望1、存在不足长期以来，在我国学校教育领域关于思想政治课程资源的理解局限于书本教材，对课程资源之于课程的价值缺乏足够的认识。同时，对于思想政治课程资源研究的相关论文中多侧重于理论研究，而与现实生活中思想政治教育相脱节，可操作性不强，不能很好地对其有良好地促进作用。其次，在思想政治课课程资源整合执行中，虽然积累了一些经验，制定了具有指导性的一些策略，但是实践性成果仍很少。2、研究的趋势和需进一步研究的问题（1）课程资源整合的概念需要走向融合，从多方面、多角度来进行界定。（2）笔者认为面对当前思想政治教育存在的问题，有必要在新课程理念的指导下，依托已有的研究成果和实践经验，借鉴其他学科课程整合的经验，优化思想政治课教学过程，促进学生的学习，提高教学效果，为社会培养具有21世纪能力素质的创新人才。（3）自1994年从事教育行业以来，笔者通读各种版本的教材，依据课程标准，实践与反思并存，利用工作之余，积极开发和利用高中思想政治课程资源，使高中思想政治课程教材结构更加优化，为从根本上拯救学生、发展个性，提供自由空间。于2008年7月，笔者完成了高中思想政治整合教材一书的初稿写作，2011年8月最终定稿装订成册。高中思想政治整合教材整合的结果：经济生活(必修一)共计四个单元11课的内容重新整合成四个专题；政治生活(必修二)共计四个单元9课的内容重新整合成三个专题；文化生活（必修三）共计四个单元10课的内容重新整合成两个专题；生活与哲学（必修四）共计四个单元12课的内容重新整合成三个专题；国家和国际组织常识(选修三)共计四个单元的内容重新整合成两个专题；公民道德与伦理常识（选修六）共计五个单元的内容重新整合成一个专题。高中思想政治整合教材整合的特点： 1.从表现上看：本教材是课堂教学用书，而不是课后可看可不看的参考书；2.从内容上看：(1)针对性强。本教材依据课程标准，对照考试说明，结合教学实际，力求做到科学、合理、可操作。(2)逻辑性强。本教材沿着事物变化、发展的原生态思路，围绕知识主体“是什么、为什么、怎么样”递进式的逻辑方式展开思考，层层递进，层次清晰。3.从作用上：运用高中思想政治整合教材，现在的授课能比原来节余1/4的课时，大大缓解了思想政治学科教学容量大与课时紧张的矛盾，为学生创造了广阔的自由发展空间，为教师教学提供重要依据和便利，学生学习兴趣和学习效率大大提高，真正做到四个字：“实用、管用”。实践证明，深受广大师生的欢迎和好评。总之，本文用创新思路持续推进政治课程改革，运用文献分析、 调查研究、逻辑归纳等方法，尝试勾勒新课程资源观的基本图景，建起有效的支持平台，进而在新的课程资源观下，展开对思想政治教育资源的整合与实践对策进行一些尝试性的探索，以弥补现有研究在实践性上的不足，从而促进思想政治教育学科体系的完善。四、主要参考文献1 顾明远教育大辞典M上海：上海教育出版社，1991：242 吴刚平课程资源的开发与利用J全球教育展望，2001（8）：243 范兆雄课程资源系统分析J西北师范大学学报（社会科学版），2002，39（3）：1014 徐继存，段兆兵，陈琼论课程资源及其开发与利用J学科教育，2002，（2）：15 黄晓玲课程资源：界定 特点 状态 类型J中国教育学刊，2004，（4）：366 蔡秀梅高校思想政治理论课课程