学前儿童科学教育简答题

简答题目录1.1科学和技术的职能是什么?1.2学前儿童学科学的特点有哪些?1.3学前儿童科学教育的意义是什么?1.4教师的科技素养包括哪些方面?1.5学前儿童学科学的要素及要素之问的关系是什么?1.6简述学前儿童科学教育的现状和发展趋势。2.1简述制定学前儿童科学教育目标的三方面依据。2.2简述当代学前儿童科学教育目标对社会需要的体现。2.3正确认识儿童身心发展的需要应注意哪几点?基于这些，学前儿童科学教育目标应树立哪些观点?2.4简述自然科学的学科特点及当代学前儿童科学教育目标对自然科学的学科特点的体现。2.5简述科学方法和技能对于学前儿童学科学的重要性。2.6简述学前儿童科学教育中知识目标的具体要求。2.7学前儿童科学教育目标与内容、方法手段及评价间的关系是什么?2.8简述学前儿童在日常生活中获得的科学经验可能存在的不足，以及在学前儿童科学教育中让儿童获取科学经验应当注意什么。2.9简述初级科学概念对儿童的意义。2.10在帮助学前儿童形成初级科学概念时，作为教师应当注意些什么?2.11科学经验对儿童学科学有什么意义?2.12科学经验与初级科学概念有什么关系?2.13简述学前儿童科学教育目标三方面的内容。3.1影响儿童进行科学探索的主要因素是什么?3.2学前儿童科学教育的过程和结果之间的辩证关系如何?3.3简述学前儿童科学探索过程的三个阶段及其相互关系。3.4教师指导和儿童探索之间的关系如何?3.5直接指导和间接指导的作用有什么不同?3.6为什么要坚持集体活动、个人活动和小组活动相结合的原则?3.7学前儿童科学教育必须坚持的原则是什么?其含义分别是什么?3.8如何理解学前儿童科学教育的结果?3.9教师指导在学前儿童科学教育中的重要性如何?3.10集体活动、个人活动和小组活动分别在学前儿童科学教育中的重要性是什么?3.11在学前儿童科学教育中，为什么要坚持把科学教育活动和幼儿园其他教育活动相结合的原则?4.1学前儿童认识和探索人体有什么重要意义?4.2学前儿童科学教育的内容包括哪些方面?4.3学前儿童科学技术教育的具体内容有哪些方面?4.4什么是生态学?生态学的观点对于我们确定学前儿童科学教育的内容有什么指导意义?4.5科学性和启蒙性的辩证关系如何?在选择学前儿童科学教育的内容时，如何才能体现“科学启蒙”的特点?4.6简述在实践中如何体现地方性和季节性的要求。4.7学前儿童有关人体的教育内容包括哪些?4.8学前儿童有关自然科学现象的教育内容包括哪些?其意义如何?4.9简述广泛性和代表性的辩证关系。4.10简述学前儿童自然生态环境教育的内容。5.1幼儿园科学活动有哪几种类型?5.2正规性科学活动有哪些特点和作用?5.3正规性科学活动的设计环节包括哪些?5.4非正规性科学活动的特点有哪些?5.5偶发性科学活动的特点有哪些?5.6非正规性科学活动的指导要求有哪些?5.7偶发性科学活动对于学前儿童学科学的作用有哪些?5.8正规性科学活动与以“上课”为主的常识教学的区别是什么?5.9正规性科学活动课题的设计应考虑到哪几点?5.10非正规性科学活动的作用有哪些?5.11偶发性科学活动的指导要求是什么?6.1学前儿童科学教育的方法有哪些?6.2简述学前儿童科学教育活动中观察方法的实施要点。6.3学前儿童进行分类的主要形式有哪些?6.4简述学前儿童科学教育中分类方法的实施要点。6.5学前儿童测量的主要形式有哪些?6.6简述学前儿童学习测量方法的意义及其测量方法的实施要点。6.7学前儿童科学实验的特点有哪些?6.8教师在指导儿童实验时，应注意哪些方面?6.9科学游戏在学前儿童科学教育中有何独特意义?6.10学前儿童科学游戏的种类有哪些?6.11简述学前儿童科学游戏的指导要点。6.12简述学前儿童种植和饲养活动的教育作用和特点。6.13简述学前儿童科学教育中散步和采集活动的意义和特点。6.14教师在开展种植和饲养活动时应注意哪些方面?6.15教师在开展散步和采集活动时应注意哪些方面?6.16早期科学阅读在学前儿童科学教育中的意义主要体现在哪些方面?6.17简述学前儿童科学教育活动中早期科学阅读材料的选择和利用。6.18简述电教媒体的特点及其在学前儿童科学教育中的应用价值。6.19简述电教媒体的主要形式及其应用范围。6.20在学前儿童科学教育中选择和运用电教媒体时，应注意哪些方面?6.21简述学前儿童种植和饲养的主要内容。6.22简述学前儿童学习分类方法的意义和特点。6.23简述科技玩具在科学教育中的作用。7.1学前儿童科学教育的要素有哪些?7.2简述自然环境在学前儿童科学教育中的作用。7.3简述教育环境的维度。7.4学前儿童科学教育的环境创设有哪些方面的要求?7.5幼儿园室外自然环境主要包括哪些内容?7.6简述科学桌、科学角的特点及其设置、管理方法。7.7简述科学发现室的设置目的及其作用。7.8简述科学发现室的材料特点。7.9学前儿童科学教育中，可以利用的社会资源的种类有哪些?7.10简述自然角的特点。8.1什么是教育评价?应从哪些方面来理解它的概念?8.2简述教育评价和教育测量的区别。8.3学前儿童科学教育评价的内容有哪些?8.4学前儿童科学教育评价有哪些类型?8.5诊断性评价的目的、作用是什么?8.6形成性评价的目的、作用是什么?8.7终结性评价的目的、作用是什么?8.8简述学前儿童科学教育评价的一般步骤。8.9学前儿童科学教育评价资料的主要收集方法有哪些?8.10问卷调查法的优缺点是什么?其实施要点有哪些?8.11访谈法的优缺点是什么?其特点如何?实施要点有哪些?简答题答案1.1科学和技术的职能是什么?答：科学的职能：认识自然、获取新知识；回答“是什么”、“为什么”的问题，把具体的实践经验系统化从而形成理论；总结、概括、抽象个别现象形成一般原理等。技术的职能：改造自然、发明创造新产品；回答“做什么”“怎么做”的问题，将理论应用于实践中；将一般原理应用于个别问题；提高生产力、劳动效率等。1.2学前儿童学科学的特点有哪些?答：学前儿童学科学的特点有：(1)学前儿童学科学具有好奇、好问的特点。(2)学前儿童学科学具有好探索的特点。(3)学前儿童学科学具有好活动的特点。(4)学前儿童学科学具有自我中心的特点。1.3学前儿童科学教育的意义是什么?答：(1)学前儿童科学教育对于社会发展的意义在于：学前儿童科学教育是社会持续发展的需要，为培养具有良好科学素质的公民(包括具有科学技术的专门人才和具有良好科学文化的劳动者)奠定基础。(2)学前儿童科学教育对于个体发展的意义在于：学前儿童科学教育是学前儿童全面发展教育的组成部分。学前儿童科学教育能够促进儿童认识、情感和个性的全面发展：激发学前儿童的好奇心、科学兴趣和对周围世界的积极态度；丰富和积累学前儿童的科学知识和经验；发展学前儿童的科学技能、教会学科学的方法；培养学前儿童的主动性、积极性、独立性、创造性、自信心等良好个性品质。科学教育还会给儿童的一生带来深刻影响，有助于发现具有科学潜能的儿童并为其早期发展创造条件。1.4教师的科技素养包括哪些方面?答：教师的科技素养包括：(I)掌握丰富的科技知识。(2)能用科学的方法进行思考。(3)以积极的态度对待科学技术。1.5学前儿童学科学的要素及要素之间的关系是什么?答：学前儿童学科学的要素包括四方面：探索态度、探索对象、探索过程和探索结果。其各要素之间的相互关系是：(1)探索态度是学前儿童学科学的心理前提和内在动力，它维持着儿童的探索活动的进行。(2)探索对象是学前儿童学科学的物质前提，是儿童科学探索活动的具体内容，这些内容能激发儿童的兴趣，引发儿童积极的探索态度。(3)探索过程是学前儿童学科学的核心要素，是在心理和物质前提下对探索活动的继续，也是儿童获得探索结果的必经之路。(4)探索结果是一次探索活动的结束，是前三个要素的共同成果，又可能再次激起儿童的探索动机，提供可探索的对象，从而成为新的探索活动的开始。总之，这四个要素是相互联系、相互影响的，共同构成学前儿童学科学、进行探索活动的有机整体。1.6简述学前儿童科学教育的现状和发展趋势。答：(1)目前，尽管在学前儿童科学教育的实践中仍然存在不少具体的问题，但广大幼儿教师已基本树立了让儿童通过自己的操作和探索活动学习科学的思想，教育观念正在逐步转变。教育实践的进步，反过来又促进学前儿童科学教育研究的不断深入和发展。(2)进入90年代以来，学前儿童科学教育的研究和实践出现了一些新的趋势。主要反映在：学前儿童科学教育在重视儿童个体发展的同时，更加主动地适应当代社会发展的要求，反映当前时代的特点和问题。如当代社会的一个重要特点就是科学和技术的紧密联系，技术在将科学转化为直接的生产力、影响社会发展方面起着越来越大的作用。这就要求我们对技术在科学教育中的地位加以应有的考虑。如何在学前儿童科学教育中体现技术教育的因素，加强“科学、技术和社会”的教育，是当前正在探索的一个重要课题。(3)随着教育改革的深入，学前儿童科学教育的改革，也出现了与各科、各领域之间紧密联系的趋势。2.1简述制定学前儿童科学教育目标的三方面依据。答：(1)社会的需要是制定学前儿童科学教育目标的社会依据。(2)学前儿童发展的需要是制定学前儿童科学教育目标的心理依据。(3)自然科学的学科特点是制定学前儿童科学教育目标的学科依据。2.2简述当代学前儿童科学教育目标对社会需要的体现。答：当代学前儿童科学教育目标对社会需要的体现是：(1)学前儿童科学教育不应让儿童被动地接受知识，而要激发儿童主动求知的欲望；不应片面追求儿童获取知识的数量多少，而应培养儿童获取知识的能力和创新知识的能力。(2)学前儿童科学教育应该面向全体儿童，以科技素养的早期培养为宗旨，以形成儿童对科学技术的基本的、积极的态度。只有这样，才能使儿童在科技社会中应付自如。(3)学前儿童科学教育应当培养儿童关注自然、关注社会的意识，以帮助儿童形成与自然的和谐关系和初步的责任感。2.3正确认识儿童身心发展的需要应注意哪几点?基于这些，学前儿童科学教育目标应树立哪些观点?答：正确认识儿童身心发展的需要应当注意几点：(1)儿童的发展是一个整体，儿童发展的需要是整体的需要。(2)儿童的发展具有明显的年龄特点，不同年龄儿童的发展水平和发展需要是不同的。(3)儿童的发展具有明显的个体差异，每个儿童的需要是不同的。考虑儿童身心发展的以上特点，当代学前儿童科学教育的目标应树立以下观点：(1)学前儿童科学教育不仅要关注儿童的认知发展，也要关注其情感和社会性的发展，要以培养儿童真善美的完善人格为最终目的。(2)学前儿童科学教育目标必须具有年龄的层次性，即对不同年龄的儿童提出不同层次的目标。(3)学前儿童科学教育的目标不应是千人一面的要求，而应充分考虑儿童的个别差异性。允许儿童在自己原有的水平上获得发展，注重让每个儿童用自己的方法，在自己的水平上获得自己的经验。2.4简述自然科学的学科特点及当代学前儿童科学教育目标对自然科学的学科特点的体现。答：自然科学的学科特点：(1)内容的广泛性和知识的严密性。(2)方法的科学性。学前儿童科学教育目标对自然科学的学科特点的体现主要在于：(1)对科学含义的全面理解。即把科学知识、科学技能和方法、科学情感和态度作为学前儿童科学教育目标体系的三个组成部分。(2)科学知识方面的目标，既要立足于让儿童获取广泛的科学经验，体现科学内容的广泛性，同时也要引导儿童注意知识间的连续性，为将来形成科学概念和构建科学知识体系打下基础。(3)不仅注重儿童科学知识的获得，更注重儿童学科学的过程，以及在学科学过程中学习科学的方法和技能，对科学的情感和态度。2.5.简述科学方法和技能对于学前儿童学科学的重要性。答：在学前儿童科学教育中，方法技能常常被比喻成“点金术”，用以说明它的重要性。这是因为，教师所能给予儿童的科学知识是有限的，而如果给予儿童获取知识的方法，那么儿童可以自行获取更多的知识，而无需教师的帮助。从长远的观点看，教是为了不教，也就是说教育要使儿童在将来脱离学校教育以后，仍能独立地向前迈进。而儿童只有掌握了必备的技能时，才能真正成为自主、自动的学习者。2.6简述学前儿童科学教育中知识目标的具体要求。答：主要包括四个方面：(1)帮助儿童获取周围环境中的具体事物的多样性的经验，并在经验的基础上形成这些实物的初级科学概念。(2)帮助儿童获取周围环境中发生的自然现象的经验。(3)帮助儿童获取周围环境中事物和事物、现象和现象之间的关系和联系的简单经验。(4)帮助儿童在操作活动中获取简单的技术经验。2.7学前儿童科学教育目标与内容、方法手段及评价间的关系是什么?答：学前儿童科学教育目标与内容、方法手段及评价间的关系是：(1)学前儿童科学教育目标是实施科学教育内容的方向。(2)学前儿童科学教育目标是选择教育方法的依据。(3)学前儿童科学教育目标是进行科学教育评价的标准。2.8简述学前儿童在日常生活中获得的科学经验可能存在的不足，以及在学前儿童科学教育中让儿童获取科学经验应当注意什么。答：学前儿童在日常生活中获得的科学经验可能存在不足有：(1)是不正确、不全面、甚至可能是错误的；特别对年幼的儿童来说，由于其生活经验的局限，他们对事物的理解难免具有片面性。(2)是孤立的、零散的，缺乏联系和组织。儿童在日常生活中固然会有很多的经验，但他们很难自发地把本质上相同或相似的经验联系起来思考。在学前儿童科学教育中，让儿童获取科学经验应当注意以下几个方面：(1)要注意经验的广泛性。(2)要注意经验的连续性。(3)要注意让儿童在和环境的主动的相互作用中获取经验。2.9简述初级科学概念对儿童的意义。答：初级科学概念对于儿童的意义：它能帮助儿童将具体、丰富但零散、孤立的科学经验转化为概念化的认识结构，便于儿童记忆旧知识、同化新知识，同时也便于儿童认识事物和事物之间的联系，为将来学习真正意义上的科学概念、科学定律和原理打下基础。2.10在帮助学前儿童形成初级科学概念时，作为教师应当注意些什么?答：在帮助学前儿童形成初级科学概念时，作为教师应当注意两点：(1)儿童的初级科学概念是表象水平的概念，而不是抽象水平的概念。(2)初级科学概念的形成过程，本质上是儿童的思维过程。教师的作用主要在于提供可概括的材料，帮助儿童进行整理和归纳科学经验，引导儿童寻找共同点从而逐步上升到概念化的认识。2.11科学经验对儿童学科学有什么意义?答：科学经验对儿童学科学的意义在于：(1)科学经验是建构科学概念的基础，儿童对任何事物的抽象认识都建立在对具体事物的概括的基础之上。(2)科学经验为儿童提供了丰富的直接经验和可供概括的感性材料。(3)经验性的科学知识作为学前儿童科学知识的重要意义还在于它适合于儿童的思维发展水平和思维特点一一直觉性、具体性和形象性等等。2.12科学经验与初级科学概念有什么关系?答：科学经验和初级科学概念既有区别又有联系：从概念来看，两者有着不同的地方：科学经验是和具体的事物、现象联系在一起的，而科学概念则是对事物的本质认识，是对具体事物进行概括的结果。从学前儿童科学教育目标看，两者作为知识目标的两个层次是相一致的。儿童获取科学经验要为形成概念服务和为形成概念作准备。儿童初级科学概念的形成要建立在丰富的科学经验的基础上，只有在此基础上形成的概念才更具概括性和代表性，儿童对概念的理解才更深刻。2.13简述学前儿童科学教育目标三方面的内容。答：学前儿童科学教育目标的三个方面是知识目标、方法技能目标和情感个性目标。(1)知识方面的目标：引导儿童获取周围物质世界的广泛的科学、技术经验，并在经验的基础上，建立表象水平的初级科学概念。(2)方法技能方面的目标：帮助儿童学习探索周围世界和学习科学技术的方法和技能观察、分类、测量、思考、实验、表达和交流信息，以及操作、解决问题的方法技能，发展儿童的观察力、思维能力、创造力、动手操作能力和初步的解决问题能力。(3)情感个性方面的目标：激发和发展儿童对周围世界的好奇心、探索周围世界、学习科学技术的兴趣，培养儿童热爱大自然，关心保护大自然和环境的积极情感、态度和行为，培养独立性、主动性、创造性、自信心、自制力、责任感和合作性等良好的个性品质。3.1影响儿童进行科学探索的主要因素是什么?答：内部因素：(1)儿童的认知能力和发展水平。(2)儿童的知识经验(特别是生活经验)。(3)儿童对周围事物的好奇心和兴趣。(4)儿童的个性特点。外部因素：(1)学习材料。(2)空问和时间。(3)同伴。(4)老师。3.2学前儿童科学教育的过程和结果之间的辩证关系如何?答：学前儿童科学教育过程和结果之问的辩证关系：学前儿童科学教育的过程和结果并不是对立的，而是统一的。儿童科学探索的过程必然导致积极的结果，科学教育的结果应该是儿童科学探索过程的产物。学前儿童科学教育的过程和结果是相互作用、相互依赖、相互促进的关系。它们对于儿童的发展都具有重要的意义。只重过程、忽视结果或者只重结果、忽视过程都是片面的，科学教育应该使学前儿童在过程和结果两方面都得到满足。3.3简述学前儿童科学探索过程的三个阶段及其相互关系。答：第一阶段是“瞎忙”的阶段，儿童表现为无目的地摆弄物体。第二阶段是“探究”的阶段，儿童表现为尝试性地摆弄物体。第三阶段是“领悟”的阶段，儿童表现为验证性地摆弄物体。以上三个阶段是每个儿童在科学探索的过程中都会出现的三种状态。这三个阶段之间的界限并不是十分明确的。我们做这样的区分只是突出每个阶段的主要特征，事实上，在具体的探索过程中，它们是相互蕴涵的。也就是说，在每一个阶段，都可能表现出另外阶段的特征，并且极有可能转化到其他的阶段中。3.4教师指导和儿童探索之间的关系如何?答：(1)教师指导和儿童探索之间既不是截然对立的，也不是毫不相干的，而是紧密地联系在一起的，是同一过程的两个不同侧面。教师指导是对儿童探索过程的指导，而儿童的探索则是在教师的指导下进行的探索。(2)教师的指导不是代替儿童的主动探索，而是帮助儿童更好地进行科学探索。教师不可能简单地把“科学”从自己的口袋转移到儿童的口袋中，而必须通过儿童自身的探索活动，让儿童自己建构对科学的理解。教师只是儿童学科学的引路人。(3)儿童的科学探索离不开教师的指导。教师的适当指导，能够充分调动一切积极的因素，优化儿童的科学探索过程，并促使儿童得到积极的结果。它是儿童学科学所不可缺少的重要因素。3.5直接指导和间接指导的作用有什么不同?答：直接指导和间接指导作为两种不同形式的指导，对儿童的作用也是不同的。在帮助儿童迅速得到有价值的学习结果方面，直接指导的效果更好。它能够使儿童不走“弯路”，在教师的帮助下归纳整理自己的科学经验，于短时间内获得预定的结果。间接指导在帮助儿童获得正确的知识这一方面，可能不如直接指导快，但是它能让儿童通过自己的探索过程自己获得科学的结论。间接指导使儿童在探索的过程中得到满足，因而能充分激发儿童的内在学习动机。3.6为什么要坚持集体活动、个人活动和小组活动相结合的原则?答：(1)从这三种活动形式的本质看，它们具有一致性。从表面看，这三种不同的活动形式是对立的，但从本质上看是一致的，它们都是儿童的探索活动。并不是说，儿童个人的活动是一种探索活动，而集体活动就是教师的灌输。这是一种误解。即使在集体的学习活动中，即使在教师的统一指导下，儿童仍然有自己探索和操作的机会。(2)从这三种活动形式的特点看，它们具有互补性。它们都具有某个方面的价值，但无论哪一种活动都不是十全十美的，往往一种活动形式的优点恰恰是另一种活动形式的不足所在。(3)从这三种活动形式的关系看，它们又具有互渗性。我们不能用一种“全或无”的观点看这三种活动形式。实际上，集体活动的形式并不完全是集体活动，这其中也包含很多儿童自己的操作和探索活动及小组性的讨论活动。而且集体的学习和个人的学习也是会互相影响的。而个人的探索活动也会影响他人和集体，或演变成自发的小组式的活动，或在教师的组织下成为一个被大家所共同关注和参与的集体活动。以上都说明，在学前儿童科学教育中，应该坚持集体活动、个人活动和小组活动相结合的原则。3.7学前儿童科学教育必须坚持的原则是什么?其含义分别是什么?答：学前儿童科学教育必须坚持四个原则：(1)教师指导和儿童探索活动相结合的原则，是指在学前儿童科学教育中，既要让儿童通过自己的探索活动学习，同时也不能忽视教师的指导作用，要把两者有机地结合起来。(2)集体活动、个人活动和小组活动相结合的原则，是指在学前儿童科学教育中，应该采用多种组织形式开展教育活动，发挥各种组织形式的优点。(3)科学活动和幼儿园其他教育活动相结合的原则，是指在幼儿园的教育活动中，科学教育不仅是其中的一个部分或领域，而且应该和其他领域结合起来。(4)幼儿园教育和家庭、社会教育相结合的原则，是指学前儿童科学教育要充分利用各种教育资源，并把这些教育力量整合起来。3.8如何理解学前儿童科学教育的结果?答：理解学前儿童科学教育结果，应该注意：(1)学前儿童科学教育的结果具有广泛的含义，而不仅指儿童学到的科学知识，它泛指儿童在科学教育过程中所达到的各个方面的发展。儿童在科学探索过程中的情绪体验是一种结果；儿童掌握的某种科学技能，也是一种结果；儿童想出的一个办法，哪怕是不成功的，也是一种结果；儿童制作的一个产品，哪怕是不完美的，也是一种结果。总之，儿童学科学的结果具有广泛的含义。(2)学前儿童科学教育的结果，是儿童科学探索过程的产物，而不是脱离儿童自身科学探索过程的灌输的结果。学前儿童科学教育的结果是儿童的科学探索过程的自然产物，而不是由教师强加于儿童的结论。那种把科学的结果理解成“科学结论”的观点，没有看到儿童的科学探索过程，更没有看到儿童通过科学探索过程所取得的成果，而只是从静止的、绝对的立场出发，把所谓“科学”的但并不适合儿童的结论强加给儿童。实质上，这是一种以成人为中心的片面的观点。所以，我们不能用成人对科学的理解来理解儿童学习科学的结果，而要从学前儿童的角度看，看他们通过科学探索的过程能够得到什么样的结果。同样，也不能以为我们教给儿童什么，儿童就获得了什么样的结果，而是要看儿童在各自的科学探索过程中真正得到了什么样的结果。真正的结果是儿童探索的结果，而不是教师灌输的结果。3.9教师指导在学前儿童科学教育中的重要性如何?答：教师指导在学前儿童科学教育中的重要性：通过教师指导，可以克服儿童在自发的科学探索过程中的盲目性和偶然性，使儿童的科学探索过程成为具有明确目的的、能够达到一定结果的学习过程，也就是说教师可以使儿童在科学探索的过程中避免走弯路，使其能够在极短的时间内掌握所需要的科学文化。另外，教师对儿童的科学探索过程进行指导，可以降低儿童探索的难度，排除可能出现的困难，提供必要的指引和帮助，而保证其获得结果，儿童在日常生活的自发探索活动中也许不能发现的现象，在教师的指导下就完全可能深入地探索下去。总之，教师的指导，能优化儿童的科学探索过程，使其朝着积极的方向，并最终获得成功的结果。3.10集体活动、个人活动和小组活动分别在学前儿童科学教育中的重要性是什么?答：集体活动的优越之处在于：(1)效率高。全班儿童学习同一内容，教师的教学只需面向全体，兼顾个别，就能基本达到目的。(2)在集体活动中，教师的直接指导较多，避免了儿童的很多“摸索性”的学习过程。同伴之间的交流、讨论也提供给儿童相互学习和相互启发的机会。(3)集体活动中有着集中学习的气氛和紧凑的时问安排，能使儿童养成集体活动的习惯。个人活动的优点在于：(1)使儿童都有一个自由的发展空间，有利于培养学前儿童的个性。(2)充分发挥和体现了儿童的主体性。小组活动在学前儿童科学教育中的重要性：(1)在班级较大的情况下，采取小组活动，可以保证每个儿童有足够的材料进行操作，教师也能照顾到每个儿童的学习情况。(2)可以为每个儿童提供自己选择内容的自由，让每个儿童都参加自己喜欢的活动，充分满足了儿童自主的需要。(3)在小组的学习中，他们也能体验到与同伴交往的乐趣，可以从同伴那里学习。(4)教师可以对各个小组的探索活动加以指导，这种指导比起对每个儿童进行个别指导轻松得多。3.11在学前儿童科学教育中，为什么要坚持把科学教育活动和幼儿园其他教育活动相结合的原则?答：提出这一原则，主要基于两方面的原因：从教育的角度看，教育是一个整体，其目的是促进儿童的整体发展。科学教育和艺术教育、社会教育、语言教育等一样，都是作为全面发展教育的一个组成部分而存在的。它们既有区别，又有联系。从纵向来说，科学教育和各领域教育的目标应与全面发展教育的总目标相一致；从横向来看，科学教育应和各领域教育密切联系，相互协调，相辅相成，共同实现教育总目标。就教育内容而言，科学教育的内容涉及广泛，和其他各领域的教育内容都有联系。在儿童的生活中到处都有科学，都有科学教育的契机，幼儿园的各领域教育，也都和科学教育有关。强调这一原则具有特殊的意义。这主要是因为：儿童学习科学的过程是在一个广阔的自然和社会背景中展开的。幼儿园尽管为他们提供了有组织的教育环境，但仍有很大的局限性。儿童需要在直接接触周围的自然环境和社会环境的过程中获取第一手的经验。大自然、社会是儿童学科学最好的场所。儿童应该在真实的自然和社会环境中学习科学，而不应局限于幼儿园的方寸天地。只有在和真实世界的直接相互作用中，儿童才能获得广泛、丰富、生动、具体的科学经验。从儿童科学探索活动的起源来看，家庭是儿童最早的学校，父母是儿童最早的启蒙老师。儿童最早的科学探索就是从家庭开始的。直至幼儿时期，家庭在儿童的生活中仍然占据重要的地位。儿童的科学经验有很多是在家庭中获得的。家庭中的科学教育是幼儿园教育的补充。家长具有对儿童进行科学教育的独特优势。他们和儿童有天然的亲情关系，便于情感的交流。他们可以和儿童进行一对一的对话，便于进行具体的指导。而且，有很多教育内容幼儿园无法组织集体活动，却可以在家庭中随机地进行。4.1学前儿童认识和探索人体有什么重要意义?答：学前儿童认识和探索人体具有重要的意义，它能使儿童获得对自己的身体的认识，以及有关的人体科学和健康知识，对于保护儿童的身体安全和健康是非常必要的。除此之外，它还为儿童奠定了科学自然观的基础。即让儿童从小就做到客观地看待自然世界，认识到人体作为自然的存在物，也是可以探索的对象。4.2学前儿童科学教育的内容包括哪些方面?答：学前儿童科学教育的内容，主要包括四个方面：(1)人体。(2)自然生态环境。(3)自然科学现象。(4)科学技术教育。4.3学前儿童科学技术教育的具体内容有哪些方面?答：学前儿童科学技术教育的具体内容包括：(1)学前儿童生活中常见的科技产品及其应用。(2)科技产品的发展。(3)使用简单的工具。(4)简单的科技小制作。(5)熟悉的科学家的故事。4.4什么是生态学?生态学的观点对于我们确定学前儿童科学教育的内容有什么指导意义?答：生态学按其本义是研究生物和环境的相互关系的科学。从微观的意义上讲，一个生物和它周围的环境即构成了生态关系；从宏观的意义上讲，整个地球也是一个生态系统，其中的人、动植物和无生命物质之间存在着复杂的生态关系。从生态学的观点看，地球上任何事物的变化、发展都是和环境息息相关的，它既受环境的影响，也会给环境造成影响。生态学的观点为我们思考学前儿童认识自然环境的教育内容提供了一种新的视角：即不拘泥于对环境中的孤立的事实的认识，而要教给幼儿一个基本的观点生态学的观点，一种思考问题的方式生态学的思考方式。儿童具备了这样的观点和思维方式，就不会孤立地看待环境中的事物，而会以一种联系的和整体的观点来看待。另外生态学的观点还要求我们在进行有关自然环境的内容的教育时，不仅要向儿童展示自然环境的多样性，还要充分考虑到自然环境中各个成员之问的广泛的、动态的联系，并渗透尊重自然、保护自然的精神。4.5科学性和启蒙性的辩证关系如何?在选择学前儿童科学教育的内容时，如何才能体现“科学启蒙”的特点?答：科学性和启蒙性的关系：科学性和启蒙性是一个问题的两个方面。在学前儿童科学教育实践中，科学性和启蒙性是相互联系、密不可分的关系。没有科学性，学前儿童科学教育便失去了根本，而忽视了启蒙性，科学性就成了空中楼阁。因此，我们必须从科学性和启蒙性两个方面的要求来选择学前儿童科学教育的内容，体现“科学启蒙”的特点。具体说就是要：(1)选择儿童可以直接探索的内容，让儿童通过自己直接的探索活动在力所能及的范围内学科学。(2)选择儿童可以理解的内容，将复杂、深奥的科学道理寓于简单、明显的现象之中，让儿童通过具体的经验获得对科学知识的粗浅理解。(3)选择日常生活中熟悉的内容，引导儿童发现日常生活中的科学内容。4.6简述在实践中如何体现地方性和季节性的要求。答：我们认为，地方性和季节性的要求，不仅应该在选择内容时有所体现，更应该在编排内容时有所体现。在选择教育内容时，不能照搬照抄现成的材料，而要注意从当地的自然和社会资源中挖掘和选择有价值的教育内容。我国幅员广阔，各地的情况差异很大，因此不可能存在一种普适性的学前儿童科学教育内容体系，即使有的地方形成了比较成熟的内容体系，也不可能适合其他地区。因此，每个地区，甚至每个幼儿园都应该从自身的实际出发，从当地的资源中选择内容，努力形成适合自身情况的地方课程或本园课程。在编排教育内容时，则要根据当地的季节变化，安排教育内容的计划。我国不同地区的季节差异很大，因此，不同地区幼儿园教育计划的制定都要根据本地的季节特点，选择合适的时机。此外，还要根据当地的具体情况，由近及远地安排教育内容。我们提出地方性和季节性的要求，不等于是一定要认识当地可见的事物。当地没有的事物也可以认识，但要遵循由近及远的顺序，即先认识身边的、常见的事物，再扩展到较远的、不常见的事物。4.7学前儿童有关人体的教育内容包括哪些?答：学前儿童有关人体的教育内容包括：(1)人体的结构、功能及保护。(2)人的心理活动。(3)个体的生命过程(生长、发育和衰老)。4.8学前儿童有关自然科学现象的教育内容包括哪些?其意义如何?答：学前儿童可以探索的有关自然科学现象的内容包括：(1)气候和季节现象。(2)简单的力、热、光、声、电、磁等物理现象及其人们在生活中的应用。(3)简单、安全的化学现象及其在人们生活中的应用。自然现象对于学前儿童探索科学、探索大自然的规律性有着特别重要的意义：自然现象将深奥的科学概念和原理以具体形象的形式呈现在儿童的面前，符合学前儿童的认知特点；学前儿童学习的有关自然科学现象的内容，应以对具体现象的探索和科学经验的获得为限，而不要求他们掌握和理解抽象的科学概念和原理。4.9简述广泛性和代表性的辩证关系。答：广泛性和代表性是相互联系、密不可分的关系。我们需要为儿童提供广泛的学习内容，但这种广泛性要和代表性联系起来。首先，内容的广泛性要求并不意味着可以不加选择地向儿童提供教育内容。第二，内容的广泛性要求不等于可以无限制地增加学习内容。第三，内容的广泛性要求也不等于是全面性。学前儿童学习的科学内容只能是科学知识体系中极少的一部分，我们也不可能要求儿童在很小的时候就掌握全面系统的科学知识。但我们要考虑内容的代表性，即要使学前儿童科学教育的内容基本涉及到各个科学领域。只有注意了内容的代表性，才能保证其广泛性。4.10简述学前儿童自然生态环境教育的内容。答：(1)自然界中常见的动植物及其与环境的关系。(2)自然界中的无生命物质及其与人、动植物的关系。(3)人与自然环境的关系。5.1幼儿园科学活动有哪几种类型?答：幼儿园科学活动有三种类型：(1)正规性科学活动。(2)非正规性科学活动。(3)偶发性科学活动。5.2正规性科学活动有哪些特点和作用?答：正规性科学活动的特点：(1)学习内容统一、固定，由教师选择。(2)学习材料由教师统一提供，所有儿童共同操作。(3)学习过程中教师的直接指导较多，时间和空间受限制。(4)学习的形式以集体教学为主。正规性科学活动对学前儿童学科学的作用：(1)儿童科学教育的内容范围相当广泛，儿童可以进行多方面的探索和学习，保证每个儿童掌握基本的科学知识和方法技能。(2)儿童的科学探索是在教师的直接指导下进行的探索活动，教师的直接指导提高了儿童的学习效率。(3)在组织形式上多为集体的教学活动，集体教学的形式可以使儿童和同伴相互交流、相互启发、相互学习。5.3正规性科学活动的设计环节包括哪些?答：正规性科学活动的设计环节包括：(1)活动课题的设计。(2)活动目标的设计。(3)活动材料的设计。(4)活动过程的设计。5.4非正规性科学活动的特点有哪些?答：非正规性科学活动的特点：(1)教师提供各种可选择的材料，儿童自己选择学习的内容。(2)没有具体的活动目标和计划。(3)学习过程中教师的干预较少。(4)没有固定的组织形式，学习的形式以个人的探索为主。5.5偶发性科学活动的特点有哪些?答：偶发性科学活动的特点：(1)探索活动常由偶然的情景引起，教师无法事先估计。(2)探索的内容广泛，常常是就地取材。(3)活动的时间、地点不定，随机性强。(4)活动的过程多样、多变，容易受外界因素干扰。(5)活动的主体具有强烈的内在探索动机。5.6非正规性科学活动的指导要求有哪些?答：非正规性科学活动的指导要求：(1)以问接指导的方法为主，尽量不干预儿童的行为。(2)适当引导，重在激发儿童的探索愿望。(3)观察儿童的行为，对儿童进行更多的个别指导。(4)创设科学探索的气氛，为儿童提供宽松、安全的“心理基地”。5.7偶发性科学活动对于学前儿童学科学的作用有哪些?答：偶发性科学活动对于学前儿童学科学的作用有：(1)能满足儿童探索周围世界的好奇心。(2)能有效拓展儿童学科学的时间、空间及学习内容的范围。(3)能培养儿童对周围世界的敏感和关注。(4)有利于具有科学潜能的儿童的进一步发展。5.8正规性科学活动与以“上课”为主的常识教学的区别是什么?答：正规性科学活动与以“上课”为主的常识教学的区别，主要表现在：(1)正规性科学活动强调儿童自己的主动操作而不是被动接受。(2)正规性科学活动注重儿童的理解而不是机械的记忆。(3)教师在正规性科学活动中是主导但不是主宰的作用。(4)正规性科学活动即使是集体教学也并不排斥个体的学习。5.9正规性科学活动课题的设计应考虑到哪几点?答：正规性科学活动课题的设计，应考虑三个方面：(1)要选择最基本的科学经验。(2)要贴近儿童的实际生活经验。(3)要选择适合开展集体学习活动的内容。5.10非正规性科学活动的作用有哪些?答：非正规性科学活动对学前儿童学科学的作用：(1)能充分顾及儿童在能力和兴趣等方面的个别差异。(2)能充分发挥儿童的自主性，增强儿童的自信心、独立性和创造性。(3)能充分展现儿童学科学的过程，并使儿童在过程中得到满足，有利于激发儿童的学习兴趣。5.11偶发性科学活动的指导要求是什么?答：偶发性科学活动的指导要求是：首先要注意观察儿童的行为、发现和了解儿童的科学探索活动。其次是对儿童的科学探索活动给予热情的支持。然后是根据具体情况加以适当的引导。6.1学前儿童科学教育的方法有哪些?答：学前儿童科学教育的方法一般有：(1)观察；(2)分类和测量；(3)科学实验；(4)科学游戏和科技制作；(5)种植和饲养；(6)散步和采集；(7)早期科学阅读；(8)电教媒体的使用等。6.2简述学前儿童科学教育活动中观察方法的实施要点。答：在学前儿童科学教育活动中，教师在组织儿童观察活动时的指导要点为：(I)利用观察对象的显著特征激发儿童的观察兴趣。(2)引导儿童综合利用多种感官感知事物的特征。(3)教会儿童全面有序地观察。(4)引导儿童在观察中比较不同事物的特征。(5)将观察和儿童对观察对象的操作活动相结合。(6)在观察的同时可运用提问的方式来激发儿童的思考。(7)鼓励儿童用语言表达、交流观察的发现。(8)指导儿童学习用各种方法记录观察结果。6.3学前儿童进行分类的主要形式有哪些?答：学前儿童进行分类的主要形式包括：(1)挑选分类。(2)根据特定的标准分类。(3)根据自己确定的标准分类。6.4简述学前儿童科学教育中分类方法的实施要点。答：教师在指导儿童分类时应注意：(1)给儿童充分的感知基础，帮助儿童认识事物的特征、差异。(2)使儿童明确分类标准的重要性，鼓励儿童自己确定分类标准。(3)提供给儿童充分的摆弄、尝试分类的机会。6.5学前儿童测量的主要形式有哪些?答：学前儿童科学教育中的测量主要有：(1)观察测量，即目测比较。(2)非正式量具的测量。(3)正式量具的测量。6.6简述学前儿童学习测量方法的意义及其测量方法的实施要点。答：学前儿童学习测量方法的意义：测量可以帮助儿童更准确地去观察认识周围世界，获取有关物体的空间、距离、温度等方面的具体经验，通过测量还可帮助儿童学习相应的、简单的测量技能。教师在指导儿童测量时应注意：(1)给儿童充分的感知基础，帮助儿童认识事物的量的差异。(2)教给儿童正确使用测量工具，并得出结果的方法。(3)帮助儿童认识记录测量结果的重要性。6.7学前儿童科学实验的特点有哪些?答：学前儿童科学实验具有如下特点：(1)为学前儿童所选择的科学实验的内容，应是生活中常见的，在儿童原有的知识经验基础上所能接受的科学现象。这些现象对儿童来说是新的发现，但实验所产生的结果，却是成人早就有了结论的科学知识和概念。(2)儿童科学实验的设备和条件简单，一般不用专门的实验设备和特定的实验室，而是就近而取的某种材料，甚至是工业上不需要的半成品。(3)实验操作技术简单，要求低，和日常生活紧密联系；实验活动时问短，能较快观察到实验的变化和结果，得出简单的、与具体现象紧密联系的、在表象水平上的概念。同时，实验在方法上注重趣味性，往往和游戏结合，和游戏没有明显的界限。6.8教师在指导儿童实验时，应注意哪些方面?答：教师在指导儿童实验时应注意：(1)提供充足、多样的实验材料和充足的时间，以保证儿童能反复操作、与客体接触、相互作用，在实验过程中去探索、发现、判断，自己找出问题的答案。(2)积极引导、鼓励儿童主动参与活动。(3)引导儿童通过观察，注意实验材料、方法，以及操作过程中的变化和实验对象的差别。(4)引导儿童认真观察实验的过程和结果，并指导儿童正确使用工具和材料，学习操作技能，注意安全事宜。(5)运用适当的语言引导儿童理解科学实验所揭示的关系，并鼓励儿童用语言表达、交流实验过程、方法、结果和用各种方法记录实验结果。6.9科学游戏在学前儿童科学教育中有何独特意义?答：科学游戏在学前儿童科学教育中的作用：(1)游戏是学前儿童的基本活动形式，儿童喜爱游戏，乐于参与，在游戏中，儿童反复进行有趣的游戏性操作活动，易于巩固已有的科学知识，培养对科学的兴趣。(2)儿童进行科学游戏时，体、脑共同活动，既感到有趣、轻松愉快，又减轻了智力负担，有利于身心健康和智力的发展。(3)游戏的进程和任务的完成，要求儿童必须按照游戏规则进行，有利于培养儿童的控制能力，遵守规则的行为以及和同伴的合作精神。6.10学前儿童科学游戏的种类有哪些?答：学前儿童科学游戏的种类主要有：(1)感知游戏；(2)排列游戏；(3)分类游戏；(4)配对游戏；(5)情景游戏；(6)活动性科学游戏；(7)实验性游戏；(8)棋类游戏等。6.11简述学前儿童科学游戏的指导要点。答：科学游戏的指导要点包括：教师在设计、组织和领导儿童开展科学游戏时应注意：(1)游戏的科学性。即保证游戏知识的内容准确，难度适中，符合科学教育的目的、要求和儿童学习的可能性。(2)游戏的趣味性。即游戏适合儿童的年龄特点，能够激发儿童的好奇心和科学探索的兴趣。(3)游戏的活动性。即在科学游戏中，既要有外部的操作感知和身体运动，以满足儿童活动的需要，又有内部的智力活动，要求儿童努力进行思考，两者的有机结合，既符合儿童的年龄特点，又能达到科学游戏的目的。(4)游戏的规则。应服从于科学教育的要求和游戏的展开，有利于儿童的操作和智力活动，而不能限制儿童的活动。游戏的规则要简单，便于儿童执行。6.12简述学前儿童种植和饲养活动的教育作用和特点。答：学前儿童种植和饲养活动的教育作用表现在：(1)在种植和饲养过程中，幼儿可观察动植物的生长、发育、死亡等生命现象，认识生物与无生物的关系，人与自然的关系，获取生命科学的经验，理解有关生物科学简单的概念。(2)在种植和饲养过程中，儿童能发现动、植物是在自己亲自管理和照料下逐渐变化和成长的，由此而产生的愉快情绪体验，易于使儿童对动、植物产生积极的情感，从而出现爱护、保护动、植物的情感和行为。(3)儿童从种植和饲养中，还能学习简单的种植和饲养技能，培养爱劳动的品质。学前儿童种植和饲养活动的特点：(1)儿童种植和饲养活动是在教师的指导和帮助下进行的科学教育活动。(2)儿童种植和饲养的内容是与儿童及周围人们的生活紧密联系的，是儿童常见的。一般选择适应性强，生长速度较快的动、植物。(3)儿童种植和饲养所需要的技能是十分简单、易学的，不需要付出巨大的体力劳动。6.13简述学前儿童科学教育中散步和采集活动的意义和特点。答：散步和采集活动的特点：(1)自童置身于广阔的大自然中，直接接触大自然的美、探索大自然的奥秘。(2)教育组织结构比较宽松，活动空间大，不像在教室内活动那么严密，儿童可以三三两两走走、看看、玩玩、想想、听听、说说，自由度较大。(3)儿童在同一时间内接受许多刺激，他们的感触、观察范围广泛，为儿童探索自然提供了选择的可能性，可让儿童按照自己的意愿去吸收外界的信息。(4)散步可与采集相结合。学前儿童散步和采集的意义：儿童出外散步，能使儿童开阔视野，在大自然里，儿童既受到自然界和许多新异刺激，使好奇心进一步发展，并且锻炼了感知和观察力，促进其探索思考；又感受大自然的美，培养对大自然的情感。这既能欣赏大自然，又得到全身运动，还能使儿童呼吸到新鲜空气，促进机体的新陈代谢，有益于儿童的身心健康和发展，儿童在大自然中散步和采集，还可以吸取丰富的物质和精神营养，它的价值是其他科学活动所不能取代的。另外，当儿童置身于大自然中，和自然界和谐相处，能感受和体验“人和自然是朋友”的积极情感。6.14教师在开展种植和饲养活动时应注意哪些方面?答：教师在开展种植和饲养活动时应注意：(1)将种植、饲养活动和儿童的观察、认识活动相结合。(2)根据儿童的年龄特点，吸引他们以不同方式参与到管理和照料动植物的过程中。(3)引导儿童作长期记