赵志群培训课件VIP

2015/3/3 1 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 现代职业教育体系现代职业教育体系 构建的几构建的几个个重要重要问问题题 赵志群赵志群 教授, 博士生导师 北京师范大学职业与成人教育研究所所长 中国职业技术教育学会教学过程研究会主任 电话邮箱：zhiqunzhao 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 巩固提高中等职业教育发展水平巩固提高中等职业教育发展水平（职普招生大体相当， 普及高中阶段教育，优化中职教育布局）。 创新发展高等职业教育创新发展高等职业教育（专科密切产学研合作，培养技 术技能人才，重点服务中小微企业，加强社区教育和终 身学习，探索发展本科层次职业教育，研究符合职教特 点的学位制度）。 引导普通本科高等学校转型发展引导普通本科高等学校转型发展（引导普通本科向应用 技术类型高等学校转型，建立高校分类体系）。 完善职业教育人才多样化成长渠道完善职业教育人才多样化成长渠道（健全技能拔尖人才 免试等考试招生办法，建立学分积累与转换制度）。 积极发展多种形式的继续教育积极发展多种形式的继续教育（建立灵活学习制度，创 新农学结合模式）。 加快构建现代职业教育体系加快构建现代职业教育体系 摘自摘自国务院关于加快发展现代职业教育的决定国务院关于加快发展现代职业教育的决定 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 芬兰 爱尔兰 瑞典 美国 意大利 日本 比利时 OECD国家平均值 丹麦 荷兰 葡萄牙 法国 西班牙 德国 瑞士 “奇怪”的现象：“奇怪”的现象： OECD国家高等学校毛入学率国家高等学校毛入学率 2015/3/3 2 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 OECD-Grafik Besch ftigungsverh ltnisse mit hohem Anforderungsprofil (ISCO 1-3) und terti re Bildungsabschlsse in der Bevlkerung zwischen 25 und 64 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Kanada USA D nemark Belgien Schweden Irland Grobritannien Schweiz Spanien Frankreich Deutschland sterreich Italien Trkei OECD Anteil der 25- bis 64 j hrigen Bev lkerung in Besch ftigungen mit hohen Anforderungen Anteil der 25- bis 64 j hrigen Bev lkerung mit terti rem Bildungsabschluss 25-64岁之间从业者从事高技能工作的比例岁之间从业者从事高技能工作的比例 25-64岁之间接受过高等教育的比例岁之间接受过高等教育的比例 OECD国家就业结构与本科毕业率的关系国家就业结构与本科毕业率的关系 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 IAB-Prognose, Beitrag 221, 57; Schssler u.a. 1999 sowie Stat. Bundesamt 2010) 德国专业人才结构的发展德国专业人才结构的发展 技术工人，技术员，技术工人，技术员， 技师技师 较低技能人才较低技能人才 高层次人才高层次人才 体力劳动者体力劳动者 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 建立在两种不同的知识传统基础上的能力建立在两种不同的知识传统基础上的能力： 学术性知识学术性知识: 科学家高度专门化的学术能力科学家高度专门化的学术能力; 实践性知识实践性知识: 高技能人才完成复杂的、综合性高技能人才完成复杂的、综合性 工作任务的实践能力。工作任务的实践能力。 二者有本质不同，但是相互对对方又有重要的影响。二者有本质不同，但是相互对对方又有重要的影响。 竞争力：两种知识与能力竞争力：两种知识与能力 2015/3/3 3 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 全球竞争力排名全球竞争力排名 中国中国（总共（总共144个参评经济体）个参评经济体） 整体排名：整体排名：28位位 高等教育与培训：高等教育与培训：62位位 创新：创新：33位位 新技术的可用性：新技术的可用性：107107位位 企业层面的技术实力：企业层面的技术实力：71位位 赵志群 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 现代职业教育体系：并行的教育体系现代职业教育体系：并行的教育体系 中等职业教育 普通高等教育 （校企合作的） 高等职业教育（专科） 普通高中 研究生，直到学术博士 (PHD) 合作式的应用性本科 研究生，直到专业博士 (Dr. Profession) ？ 校校 企企 合合 作作 的的 教教 育育 普 通 初 中 现代现代 学徒制学徒制 大部分大部分 可以很大一部分可以很大一部分 少部分少部分 少部分少部分 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 一个大家普遍接受的、但是错误的理念一个大家普遍接受的、但是错误的理念 知识学习 重复性练习重复性练习 掌握能力，学会工作 2015/3/3 4 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 学习理论的发展学习理论的发展 情境理论情境理论 上世纪末上世纪末 建构主义建构主义 上世纪上世纪80年代开始年代开始 认知主义认知主义 上世纪上世纪70年代年代 行为主义行为主义 上世纪上世纪60、70年代的主流理论年代的主流理论 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 建构主义心理学的基本观点建构主义心理学的基本观点 世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予的意义是每世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予的意义是每 个人自己决定的；个人自己决定的； 学习者不是被动接受外部信息，而是根据先前的知识背学习者不是被动接受外部信息，而是根据先前的知识背 景，有选择地主动建构知识；景，有选择地主动建构知识； 知识是个人经验的合理化，不说明世界的真理；知识是个人经验的合理化，不说明世界的真理； 知识的建构不是随意的，建构过程中必须与他人磋商、知识的建构不是随意的，建构过程中必须与他人磋商、 调整和修改，它受到社会文化的影响；调整和修改，它受到社会文化的影响； 学习不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外部信学习不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外部信 息通过自己的经验在具体情境中建构知识；息通过自己的经验在具体情境中建构知识； 历史学家布尔斯廷总结：“在美国的种种发明中，对世历史学家布尔斯廷总结：“在美国的种种发明中，对世 界影响最大的莫过于关于知识的概念”。界影响最大的莫过于关于知识的概念”。 赵志群 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 定向和概 括性知识 关联性 知识 具体与功 能性知识 学科系统 化深入 知 识 职业定向性 任务 程序性任务 无法预测结 果的任务 在外部指导 下的活动 基于规律的 系统化行动 知识指导下 的行动 理论与经验共 同导出的行动 蕴含问题的 特殊任务 职业能力发展的基本规律：从初学者到专家职业能力发展的基本规律：从初学者到专家 （R.J. Havighurst, H.Dreyfus/S.E.Dreyfus, F. Rauner） 初学者初学者 / /新手新手 生手生手 能手能手 熟手熟手 专家专家/ / 高手高手 学习范围学习范围 典型工作任务典型工作任务 活动特点活动特点 2015/3/3 5 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 台湾中职的学习任务台湾中职的学习任务 德国高、中职合作的学德国高、中职合作的学 习任务习任务 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 职业教育最重要的学习理论： 情境学习理论情境学习理论 与与 认知学徒制认知学徒制 Lave/Wenger：情境学习：合法的边缘性参与情境学习：合法的边缘性参与 职业的实践共同体职业的实践共同体 参与性参与性 边缘性边缘性 合法性合法性 学习者通过参与专家实践共同体的活动和社会交互， 进行某一领域的学习。 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 问题一：问题一： 相互衔接的课程体系相互衔接的课程体系 2015/3/3 6 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 当代国际社会普遍认为，职业教育最重要当代国际社会普遍认为，职业教育最重要 的任务是为青年人走入“工作世界”（的任务是为青年人走入“工作世界”（the the world of workworld of work）奠定基础，工学结合是职业）奠定基础，工学结合是职业 教育的基本规律，反映在课程和教学层面就是教育的基本规律，反映在课程和教学层面就是 “工学结合一体化”，即：“工学结合一体化”，即： 学习的内容是工作，学习的内容是工作， 通过工作实现学习。通过工作实现学习。 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 T1 T2 T3 工作及工 作领域 T4 P2 P1 学习领域1 学习领域2 教学项目 典型工作任务 (professional task) (职业行动领域) (10-20个/职业) 描述学习情境 （学习/工作任务） 教学项目 学习情境 教学项目 将综合性的工作任务作为一个整体：学习领域课程将综合性的工作任务作为一个整体：学习领域课程 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 维修电工的学习领域课程：维修电工的学习领域课程：= 典型工作任务典型工作任务 初中级初中级 用电设备操作与维护用电设备操作与维护 电器与电机修理电器与电机修理 室内综合布线室内综合布线 设备电气安装设备电气安装 常见设备电气故障的检修常见设备电气故障的检修 高级高级 高低压配电设备检修高低压配电设备检修 典型设备（如数控机床）典型设备（如数控机床） 故障诊断与维修故障诊断与维修 自动化生产设备电气检修自动化生产设备电气检修 技师、高级技师技师、高级技师 复杂系统的调试复杂系统的调试 技术监督与指导技术监督与指导 设备改造设备改造 电气检修的生产组织电气检修的生产组织 技术文件的编制与技技术文件的编制与技 术术 培训培训 设备疑难故障的判断设备疑难故障的判断 与处理与处理 高高 职职 中中 职职 应应 用用 性性 本本 科？科？ 实现了职业教育课程体系的衔接！实现了职业教育课程体系的衔接！ 2015/3/3 7 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 学习领域的典型表现形式：教学项目学习领域的典型表现形式：教学项目 项目教学（最初是一种教学方法），是师生通项目教学（最初是一种教学方法），是师生通 过共同实施一个完整的过共同实施一个完整的“项目项目”工作而进行的教工作而进行的教 学活动。学活动。 在职业教育中，项目常常是指以生产一件具在职业教育中，项目常常是指以生产一件具 体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务， 有时也表现为方案设计等其他形式。有时也表现为方案设计等其他形式。 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 教学项目举例：教学项目举例： 装配个人计算机（课程：计算机基础）装配个人计算机（课程：计算机基础） 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 成功职业学习的条件：成功职业学习的条件： 完整的工作过程（不是生产过程）完整的工作过程（不是生产过程） 明确任务明确任务/获取信息获取信息 制定计划制定计划 做出决策做出决策 实施计划实施计划 检查控制检查控制 评定反馈评定反馈 德国联邦职业教育研究所 2015/3/3 8 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 职业学习需要整体化的条件：工作过程职业学习需要整体化的条件：工作过程 工作任务工作任务 工作成果工作成果 工作对象 工具/材料/方法 工作人员 组织形式 产品 工作环境（含网络资源环境）工作环境（含网络资源环境） 工作要求（技术标准，企业要求，社会责任等等）工作要求（技术标准，企业要求，社会责任等等） 在在J. Pangalos基础上修改基础上修改 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 学习领域的定义学习领域的定义 职业教育的职业教育的学习领域学习领域课程，是以一个职业的课程，是以一个职业的典型工作任典型工作任 务务和以和以工作过程为导向工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元：的、通过以下内容确定的教学单元： - - 职业的典型工作任务，职业的典型工作任务， - - 学习目标，学习目标， - - 学习与工作内容，学习与工作内容， - - 学时要求，学时要求， - - 教学方法与组织形式说明，教学方法与组织形式说明， - - 学业评价方式。学业评价方式。 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 职业的发展性任务：典型工作任务职业的发展性任务：典型工作任务 (professional task) 一个一个职业职业的的典型工作任务典型工作任务描述一项完整的工作行动，描述一项完整的工作行动， 包括计划、实施和评估整个行动（工作）过程，它反映包括计划、实施和评估整个行动（工作）过程，它反映 了职业工作的内容和形式，在整个职业活动中具有重要了职业工作的内容和形式，在整个职业活动中具有重要 的意义和功能。的意义和功能。（针对职业的，强调教育价值！）（针对职业的，强调教育价值！） 典型工作任务同时也构成职业教育的一个学习领域典型工作任务同时也构成职业教育的一个学习领域 课程。每个职业（专业）通常有课程。每个职业（专业）通常有10-20个。个。 2015/3/3 9 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 职业学习的内容: 汽车运用技术专业 学习学习领域领域10 汽车汽车维修维修质量检验质量检验 第第 3 3 学年学年 第第1 1学期学期 6464学时学时4 4学分学分 典型工作任务典型工作任务（职业行动领域职业行动领域）描述：描述： 汽车维修质量检验主要由机电维修人员班组完工检验环节和车间质检维修完工检验环节组成。在汽车 机电维修车间，机电维修人员对已经完工的车辆依照维修工单的作业的要求进行维修质量的首个检验环 节，完成后交由车间质检在机电车间或路试条件下进行维修质量检查确认，检验不合格的车辆交回机电 人员进行返工维修，检验合格的车辆交由服务顾问。对车辆质量检验的所有环节必须严格按照国家标准、 行业标准进行，通过对质量检验结果的分析，如实做出质量检验报告。对已完成的工作进行记录存档， 自觉保持安全作业及5S的工作要求。 工作与学习内容工作与学习内容 工作对象工作对象 完成的维修合同或维修 工单； 完成二级维护的车辆； 完成总成大修的竣工车 辆 完成客户报修项目的竣 工车辆 汽车检测线 用于汽车路试的道路 维修资料的查阅和应用； 与机电人员、质检人员 的沟通； 工具材料工具材料 汽车检测国家标准、行业标准、地方标 准及企业标准及 汽车检测常用设备 汽车举升机、专用工具及测量仪器设备； 工作方法工作方法 按照汽车维修质量检验进行维修质量的 检测； 按照维修的法律法规进行维修质量的评 价 根据维修质量的检测及时反馈维修意见 劳动组织劳动组织 独立或合作完成作业内容； 机电维修完工自检后交质检员检验； 从机电小组获取大修竣工车辆 返修工作一般由原机电小组完成； 按检测要求进入检测线检测并分析简则 工作要求工作要求 能与机电维修人员、车间质检人 员等进行熟练的工作沟通； 能熟练规范的使用汽车维修质量 的检测设备准确对检测数据进行分 析； 能从经济、安全、环保及满足顾 客对汽车维修的经济性、维修质量 和维修时间的要求； 能熟练驾驶车辆进行路试并反馈 路试结果； 自觉保持安全作业及5S的工作要 求； 遵守操作规程与劳动纪律； 详细、规范、及时地填写检测文 件 参与QC活动，评价和反馈此次维 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 单一功能专业教室：汽车电气（一）单一功能专业教室：汽车电气（一） 广州交通运输学校 学习领域课程需要理论实践一体化的教学环境学习领域课程需要理论实践一体化的教学环境 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 学习领域课程学习领域课程 职业工作 典型工作任务 学习情境 学习情境 人才培养方案 教学单元教学单元 课程标准/大纲 表现形式：课业/工作页 专业描述专业描述 典型工作任务 学习领域 学习领域 2015/3/3 10 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 陶行知：职业学校之课程陶行知：职业学校之课程 职业学校之课程，应以一事之始终为一课。职业学校之课程，应以一事之始终为一课。 例如种豆，则种豆始终为一切应行之手续，为例如种豆，则种豆始终为一切应行之手续，为 一课。每课有学理，有实习，二者联络无间，一课。每课有学理，有实习，二者联络无间， 然后完成一课即成一事。成一事再学一事，是然后完成一课即成一事。成一事再学一事，是 为升课。自易至难，从简入繁，所定诸课，皆为升课。自易至难，从简入繁，所定诸课，皆 以次学毕，是谓毕课。定课程者必使每课为一以次学毕，是谓毕课。定课程者必使每课为一 生利单位，俾学生毕一课，即生一利；毕百课生利单位，俾学生毕一课，即生一利；毕百课 则生百利，然后方无愧于职业之课程。则生百利，然后方无愧于职业之课程。 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 问题二：问题二： 现代学徒制现代学徒制 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 只有现代学徒制，才有可能提供职业只有现代学徒制，才有可能提供职业 教育情境学习所需要的、真正的“工作教育情境学习所需要的、真正的“工作 与学习情境”。与学习情境”。 现代学徒制，现代学徒制，是是指指企业企业培训与学校教培训与学校教 育相育相结合结合的职业教育，是现代职业教育的职业教育，是现代职业教育 制度的重要组成部分。制度的重要组成部分。 2015/3/3 11 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 传统学徒制传统学徒制 自由市场模式自由市场模式 行政管理模式行政管理模式/ 学校教育学校教育 工学交替工学交替 双元制双元制 跨企业培训跨企业培训 合作体制合作体制 （W.-D. Greinert） 国际职业教育的基本模式国际职业教育的基本模式 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 传统学徒制传统学徒制 手工作坊手工作坊相对封闭的生产相对封闭的生产组织形式决定职位招聘组织形式决定职位招聘模模 式式，以及培训的规模；，以及培训的规模； 传统传统的的职业和特殊的经验传递方式，决定职业和特殊的经验传递方式，决定了了技艺的技艺的 传授方式，它与生活经历的联系紧密；传授方式，它与生活经历的联系紧密； 培训采取培训采取师徒言传身教的方式，学徒为师傅工作；师徒言传身教的方式，学徒为师傅工作； 整个教育过程是受训整个教育过程是受训者的“学徒者的“学徒出师出师师傅”的师傅”的 发展过程发展过程。 W.-D. Greinert 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 自由市场自由市场/市场导向模式市场导向模式 职业培训规模由市场需求决定，它取决于企业职业培训规模由市场需求决定，它取决于企业的接受的接受 程度；程度； 培训内容培训内容强调强调针对特定企业的具体实际，其他企业或针对特定企业的具体实际，其他企业或 者教育性的内容一般不是者教育性的内容一般不是培训企业培训企业的培训内容；的培训内容； 当受训者完全由培训企业接收，并且培训结果当受训者完全由培训企业接收，并且培训结果由培训由培训 企业自己控制时企业自己控制时，市场，市场机制机制发挥作用发挥作用最大；最大； 培训费用培训费用一般由雇主支付一般由雇主支付，雇主希望，雇主希望成本最小化；成本最小化； 培训一般在培训一般在工作现场开展工作现场开展（on the job trainingon the job training),), 很少有教育的取向；很少有教育的取向； 培训培训机构按照企业要求选择机构按照企业要求选择受训者，很少关注受训者，很少关注一般性一般性 的就业需求。的就业需求。 W.-D. Greinert 2015/3/3 12 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 行政管理行政管理/学校教育模式学校教育模式 职业教育的规模由政府的规划确定，需求职业教育的规模由政府的规划确定，需求计划计划很很 难达到最佳效果难达到最佳效果； 职业职业资格较少资格较少关注企业的关注企业的实际需要，更多关注实际需要，更多关注个个 体和社会化的体和社会化的需求；需求； 职业学校职业学校遵循遵循普通教育的模式普通教育的模式和和标准，职业和专标准，职业和专 业内容受到业内容受到削弱；削弱； 强调宽专业领域，职业教育的课程、强调宽专业领域，职业教育的课程、组织组织和监控和监控 带有较强的官僚带有较强的官僚色彩；色彩； 学校学校职业教育由公共职业教育由公共财政提供财政提供经费。经费。 W.-D. Greinert 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 合作教育合作教育(现代学徒制现代学徒制)的典型特征的典型特征 力求理论力求理论和和实践相结合实践相结合； 学校和企业两个学习场所，学校和企业两个学习场所，学生在两者之间的学习有学生在两者之间的学习有规规 则地交替则地交替进行；进行； 学生在学校的身份是学生，在企业是学徒；学生在学校的身份是学生，在企业是学徒； 在学校由教师进行指导；在企业在学校由教师进行指导；在企业有实训教师指导有实训教师指导； 学校学校经费来源于政府，企业培训经费来自于企业经费来源于政府，企业培训经费来自于企业自身；自身； 有工有工学交替、双元制、跨企业培训等学交替、双元制、跨企业培训等形式。形式。 W.-D. Greinert 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 School (education) Dual vocational training (modern apprenticeship) Work labour market 1st threshold (low) 2nd threshold (low) Scholar Employee Problem groups 现代学徒制可以降低两个门槛现代学徒制可以降低两个门槛 F. Rauner 劳动市场劳动市场 第一个门槛 第二个门槛 （低） （低） 现代学徒制现代学徒制 学校教育学校教育 学生 员工 2015/3/3 13 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 使学徒使学徒（学生）（学生）获得“职业资格”，通过获得“职业资格”，通过相相 关专业关专业知识和技能知识和技能的资格的资格考核鉴定考核鉴定； 培养综合职业能力，即针对职业培养综合职业能力，即针对职业工作工作任务提任务提 供“全面的解决方案”供“全面的解决方案”； 在真实的工作环境中获得实践知识在真实的工作环境中获得实践知识； 促进促进职业认同感职业认同感的建立与发展。的建立与发展。 现代学徒制的内涵与特点现代学徒制的内涵与特点 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 学习场所学习场所 学习者学习者 教育者教育者 学习内容学习内容 立法和管理权立法和管理权 教学过程教学过程 企企 业业 职业学校职业学校 学徒学徒 职业学校学生职业学校学生 实训教师实训教师 职业学校教师职业学校教师 培训条例培训条例 框架教学计划框架教学计划 联邦政府联邦政府 州政府州政府 企业企业 学校学校/教育部门教育部门 企业企业 公共经费公共经费 生产过程系统生产过程系统 学科系统学科系统 调调 控控 经经 费费 典型的现代学徒制：德国双元制职业教育典型的现代学徒制：德国双元制职业教育 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 奥地利、丹麦、德国和瑞士的双元制奥地利、丹麦、德国和瑞士的双元制 培训企业的重要程度培训企业的重要程度 2 2 9 7 8 6 4 3 2 8 5 7 3 4 9 丹丹 奥奥 德德 瑞瑞 学校的重要程度学校的重要程度 高高 低低 高高 低低 德国德国 瑞士瑞士 奥地利奥地利 丹麦丹麦 Felix Rauner 2015/3/3 14 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 欧盟各国的青年失业率 (Quelle: Eurostat Abfrage vom 31.07.2012) 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 统一统一协调协调的法律体系，包括的法律体系，包括职业职业教育法、劳动法教育法、劳动法 和和相关相关经济经济法律；法律； 建立建立对学校和企业对学校和企业合作有具有约束力的规章制度合作有具有约束力的规章制度； 利益相关者利益相关者（特别是企业）（特别是企业）、学校和职业教育研、学校和职业教育研 究参与到职业教育的对话中究参与到职业教育的对话中； 有专门有专门的的机构承担协调机构承担协调工作；工作； 有各方认可有各方认可和参与的和参与的协调机制协调机制； 学校与企业合作学校与企业合作的的制度化保证制度化保证； 在国家层面开发课程在国家层面开发课程标准标准，在在课程课程的的实施中实施中有有相相 对对的的自主权自主权。 现代学徒制的管理特征现代学徒制的管理特征 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 稳定稳定、统一、统一的（培训）职业名称，开放的（培训）职业名称，开放的的和发展和发展 性的职业内涵性的职业内涵； 有有通畅的通畅的职业发展的职业发展的途径；途径； 学校与企业的多种合作形式学校与企业的多种合作形式 - - 学校与企业学校与企业并行的双元制并行的双元制 - - 分阶段学校教育与企业实习（前后的双元制）分阶段学校教育与企业实习（前后的双元制） - - 非正式的非正式的校企合作形式校企合作形式，即不规律的岗位实，即不规律的岗位实 践践； 建立现代学徒制的条件建立现代学徒制的条件 2015/3/3 15 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 提供较宽的职业基础教育提供较宽的职业基础教育，并满足若干具体岗并满足若干具体岗 位的要求位的要求（T T型人才）型人才）； 实习生的实习生的特有特有的的法律地位法律地位 实习生有可能成为未来的技术工人，是企业的特殊员实习生有可能成为未来的技术工人，是企业的特殊员 工（培训生），应与培训企业签订培训合同，明确培工（培训生），应与培训企业签订培训合同，明确培 训时间、内容组织和培训津贴等事宜。训时间、内容组织和培训津贴等事宜。 培训企业可以获得收益培训企业可以获得收益 研究表研究表明，如果培训津贴为技术工人工资的三分之一，明，如果培训津贴为技术工人工资的三分之一， 经过三经过三年学徒年学徒，企业，企业可可通过学徒通过学徒工作工作完全收回成本完全收回成本； 减少培训时间减少培训时间，可降低可降低培训培训津贴。津贴。 建立现代学徒制的条件建立现代学徒制的条件 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 美美 国国 加拿大加拿大 学徒登记学徒登记 不需要正式的登记；如果在美国劳动 部登记，将会根据国家青年学徒法案获 得资助。 根据地方或区域政府中的学徒董事会要 求，需要正式的登记。 学徒学徒合同合同 学徒和赞助人都将得到一份合同，赞 助者可以是雇主、一个组织中的一个雇 佣者或一个雇主群体 学徒、赞助人以及政府都将得到一份合 同，赞助者可以是雇主，也可以是一个组 织。 学徒学徒培训培训 包括针对工作的培训和正规课堂学习。 每年秋季到春季，学徒可以每周在培训 后，参加在雇主提供的学习场所或社区 学院举办的夜校。 包括针对工作的培训和正规课堂学习。 对于课堂教学培训，学徒可每周在社区学 院学习6到10小时。在某些省份，课堂学 习也在培训组织提供的场所进行。 学徒学徒工资工资 开始时学徒工资是熟练工的50，随 着培训进行，工资逐渐增加，培训后期 达到熟练工的90。 开始时学徒工资是熟练工的50，随着 培训进行，工资逐渐增加，培训后期达到 熟练工的90。 学徒合作学徒合作伙伴伙伴 学徒、熟练工、雇主、组织、州或联 邦政府、意见委员会 学徒、熟练工、雇佣者、组织、地方或 联邦政府、意见委员会、学徒董事会 Watt-Malcom B, Barabasch A, Taylor A. 2009 美国和加拿大的现代学徒制美国和加拿大的现代学徒制 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 企业的用人规模可否保持相对稳定？企业的用人规模可否保持相对稳定？ 企业培养的职业（工种）是否有行业代表性？企业培养的职业（工种）是否有行业代表性？ 企业培养学徒（学生）的方式是否有代表性？企业培养学徒（学生）的方式是否有代表性？ 对这三个问题的答案，决定了一个现代学徒制项 目是否有可行性。如果对三个问题的答案均为“否” 的话，该项目是不可持续的。不可持续发展的项目会 造成学校人力和物力资源的浪费。 决定现代学徒制可持续发展的关键问题 2015/3/3 16 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 案例：现代学徒制中的校企合作关系案例：现代学徒制中的校企合作关系 广铁职教集团 广州轨道交通集团 轨道交通、铁路专业 信息工程、计算机专业 现 代 学 徒 制 培 养 人才供应 广州合立正通公司 美国解普公司 广州视声电子公司 现代学徒制培养 人才供应 模式一：学校与企业模式一：学校与企业 模式二：学校、行业组织与企业模式二：学校、行业组织与企业 广东物联网协会、基地 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 模式一：学校与企业一对一 针对的职业和行业稳定，一般为传统行业； 企业有一定规模，有行业代表性； 企业培养的职业（工种）已有职业标准； 适合通用专业，如机械制造、汽车维修等。 模式二：学校、行业协会（或基地）与企业三方合作 新兴行业，行业发展迅速，但不稳定； 行业变动快，集聚了大量的中小企业； 行业组织（协会）有职业标准开发和相关培训的经验； 适合变化快的专业，如电子、信息工程、计算机等。 现代学徒制中的校企合作关系现代学徒制中的校企合作关系 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 个案研究个案研究企业学徒培训成本、收益与质量分析企业学徒培训成本、收益与质量分析 专业能力发展 培训过程质量 职业能力 职业认同 工作场所（经验本位）学习 培训任务的专业水平 工作过程学习 自主学习 责任意识 质量意识 工作投入程度 对培训内容感兴趣 对企业的运作过程做出贡献感兴趣 2015/3/3 17 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 现代学徒制可以降低企业和学习者的费用现代学徒制可以降低企业和学习者的费用 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 问问题三：题三： 现代职业教育质量保障体系现代职业教育质量保障体系 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 “中国现代职业教育质量保障体系中国现代职业教育质量保障体系研究”介绍研究”介绍 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 监控与评价监控与评价 评评 估估 职业教育的质量保障职业教育的质量保障 2015/3/3 18 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 全面质量管理（如ISO和EFQM） 评 估 产生于企业产生于企业 来源于公共部门和非营利性组织来源于公共部门和非营利性组织 理论基础：经济学理论基础：经济学 理论基础：社会学理论基础：社会学 目标明确（如利润最大化）目标明确（如利润最大化） 综合的目标体系综合的目标体系 参与方式：从上到下参与方式：从上到下 参与方式：自下而上，或自上而下参与方式：自下而上，或自上而下 公开竞争公开竞争 限制性竞争，或不能竞争限制性竞争，或不能竞争 评价标准事先确定评价标准事先确定 评价标准变化不定评价标准变化不定 对“股东”的价值负责对“股东”的价值负责 对“利益相关方”的价值负责对“利益相关方”的价值负责 所有员工都参与所有员工都参与 部分员工不参与部分员工不参与 持续性活动持续性活动 阶段性活动阶段性活动 内部活动（自我评价）内部活动（自我评价） 内部和（或）外部活动内部和（或）外部活动 调查范围窄，针对顾客调查范围窄，针对顾客 调查范围宽，针对预期和非预期效果，调查范围宽，针对预期和非预期效果， 因果分析因果分析 共同点：都是以质量改进为目标的、现代化的理性领导方针与手段共同点：都是以质量改进为目标的、现代化的理性领导方针与手段 全面质量管理与质量评估的区别全面质量管理与质量评估的区别 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 职业教育的质量监控与评价体系职业教育的质量监控与评价体系（M HEIDEGGER/ADOLPH/LASKE 1997)； 行动导向教学行动导向教学 (原苏联，德原苏联，德BADER 1989; CZYCHOLL/EBNER 1995)； 发展性任务理论与符合职业发展逻辑规律的课程发展性任务理论与符合职业发展逻辑规律的课程 (美美HAVIGHURST 1972; RAUNER 1999)； 职业教育的发展性结构课程职业教育的发展性结构课程 (美美BENNER 1997)； 从初学者到专家（从初学者到专家（from novice to expert)的范式的范式 (美美 DREYFUS/DREYFUS 1986) ； 工作过程知识工作过程知识(德，英德，英 BOREHAM/SAMORCAY/FISCHER 2002; FISCHER/ RAUNER 2002; KRUSE 1985)。 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 三维职业能力模型三维职业能力模型 能力内容维度 （学习范围） 行动维度（完整的工作过程） 能力要求维度（能力水平） 设计能力设计能力 新手新手 生手生手 熟手熟手 能手能手 控控 制制 实实 施施 决决 策策 计计 划划 获取信息获取信息 评评 价价 过程性能力过程性能力 功能性能力功能性能力 名义能力名义能力 KOMET项目 专家专家 定向任务定向任务 程序任务程序任务 问题任务问题任务 未知任务未知任务 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 小知识：技能小知识：技能与能力的区别与能力的区别 技能是从事一项工作所必需的客观条件，人是技能的载技能是从事一项工作所必需的客观条件，人是技能的载 体并通过接受培训获得技能；体并通过接受培训获得技能； 能力是特定领域的“心理认知特征和发展潜力”，能力能力是特定领域的“心理认知特征和发展潜力”，能力 获得是人格发展的组成部分，能力的应用是开放的获得是人格发展的组成部分，能力的应用是开放的; 职业能力是职业能力是个体当前就业和终身发展所需的能力个体当前就业和终身发展所需的能力, 是理是理 解、反思、评估和完成职业任务以及在承担社会、经济解、反思、评估和完成职业任务以及在承担社会、经济 和生态责任的前提下，共同参与设计技术和社会发展的和生态责任的前提下，共同参与设计技术和社会发展的 能力。能力。 2015/3/3 25 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 综合职业能力测评的维度综合职业能力测评的维度( (评价指标评价指标) ) 功能性能力 过程性能力 设计能力 名义能力 直观性/展示 功能性 经济性 使用价值 导向 企业流程/经 营过程和工作 过程导向 环保性 创新性 社会接受度/社 会责任感 风险人群 要 求 维 度 ： 要 求 维 度 ： 能 力 水 平 能 力 水 平 KOMET 2009 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+ +AE) AE) 赵志群 职业能力模型 与 测评模型 职业教育的 培养目标 （指导思想） 测试题目 与 评价方式 综 合 职 业 能 力 专业能 力 专业之外的能力专业之外的能力 方法能力 社会能力 关键能力关键能力 职业能力的测评职业能力的测评 能力内容维度 （学习范围） 行动维度（完 整的行动过程） 能力要求维度（能力水平） 设计能力 初 学 者 任 务 高级初学 者任