课堂教学模式探讨

课堂教学模式一、三句总结：新知识预习分为四个步骤，课堂推广分为两个环节，整个教学过程分为三个环节两个或四个特征四个特点之一是将课外准备转变为课堂准备。学习的起点是，它使50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后70%的学生通过合作和交流掌握70%的问题，从而形成初步的知识结构。四步预览：一看，输入文本；二读，精读助教；三填写，填写学习计划；四个练习，基本练习。四个特征中的第二个是将学习内容的划分转变为学习时间的内容划分。以最基本的教材内容为单位，学习时间分为三次：第一次学习时间是新知识的预习，实施问题发现：概念、原理、练习和拓展；第二个学习时间是“两个环”中的第一个，显示沟通、提炼方法和实施问题生成：生成问题、评估问题、在发现问题的基础上转移知识和技能；第三个学习时间是“两个环”中的第二个，即扩展和提高、提高能力和实施问题解决：进一步帮助学生理解、分析、解决、巩固知识和提高能力。(一)第一次学习时间：预习的实施有时间、方法、组织、沟通和反馈。1、预演要有时间保证。不同主题和不同内容的预览时间会有所不同。预览、显示、交流和扩展可以在同一个会话或不同的会话中得到改进。2、预习要体现学科的特点，不同学科的预习应有不同的方法。3.预览应该有组织。教师应加强组织和管理，对个人和团体给予指导和引导。纪律领导者应该有明确的分工。4、预演要有交流。发现的问题应通过配对交流和小组交流进行初步纠正，不能解决问题的学科带头人应及时通过口头或书面(问题反馈表)反馈给学科教师。5.预习课(第一次学习时间)和示范课(第二次学习时间)之间的联系包括课内示范和交流第一，其次是课外巩固训练。一般来说，每个科目每周需要使用2个“学习指南”(可能有3个“学习指南”，分别针对语言、数学、外语、物理和化学)。当预习课需要一个课时，而该科目当天只有一个课时时，没有时间进行演示和交流，学生在课外巩固训练中会有困难，因此需要通过补充科目自学进行调整。第二次学习时间1.显示通信问题的选项具有代表性和普遍性代表性：代表本单元教学的重点和难点；概述：通过解决问题揭示一般方法；没有必要显示“填空基本问题”，但答案应该通过小组合作学习来检查。“问答式开发、探究式提问”和“练习式应用型提问”因其综合性强、思维能力大、能力要求高、思维碰撞点多而成为本次展览的焦点。为了展示中学生产生的问题，应该给学生足够的时间来讨论和思考，越来越清楚地进行辩论，并升华他们对知识的理解和应用。对于从学生预习中收集到的问题，教师应该在复习过程中给予必要的补充。2.通信问题的数量应根据通信时间(通常约25分钟)进行调整3.通信的主体是33，354。强者让位于弱者，正义让位于邪恶。它主张学习能力差的学生应该表现得更多，这样他们才能不断增强自信心和学习兴趣。一个学生不应该交换多个问题，而是应该给学生更多的展示机会。根据小组内部交流的观察，教师也可以让学生语言：有开场白、有内容的陈述、讨论的主持语言和结尾衔接，声音洪亮、话语清晰、组织清晰。姿势：面对同学，微笑，落落大方；形式上：口语、板书、白板、物理投影；内容呈现：呈现思维过程及原因；不要宣扬或展示它是什么。要符合学科特点，体现差异；要求和方法不要一致。应该注意归纳推理，从特殊到一般，而不是主题。6.教师在给出建议时应该抓住五个机会，遵循五个原则。把握灵感产生的五个时机：当学生意见相左，无法说服对方时；当学生产生新问题并且不符合预设的问题时；当学生思维不严谨，方法不系统，需要修正和升华时；当学生感到难以理解，需要老师解答他们的疑惑时；学生的表现非常精彩，老师应该给予充分的肯定。教师应遵循五条教学原则：准确到位，不犯知识错误；简洁全面，不要拖沓。深刻而简单，形象直观，不抽象空洞；突出重点，精心设计，精心制作，不要直截了当地谈论它。激情在飞翔，不要面无表情，也不要吝啬赞美。7.把握学生产生问题的两个时期和三个注意点小组内交流和课堂演示：在为学生产生问题的过程中，教师应该学会观察、倾听，而不是打断学生的思考。当产生的问题不能在课堂上解决时，教师应推迟处理(将其作为课后任务；教师应该把握学生产生问题的方向。教师应该对远离教学目标的问题给予及时的肯定和延迟的处理。教师应创新产生问题的时机，如建立教学环节，如小组挑战和小组辩论，这样更多的学生可以享受展示自己和产生问题的空间。第三次学习时间1、班级总结：在课堂设计和教学推广中，要保证时间，教师要留出足够的时间进行课堂总结。教师不能代替学生，只能引导和升华他们。设置时应注意分散和集中的结合。课堂总结是学生学习内容的浓缩和升华，是逐一解决问题的集中体现。因此，在设计“学习指导案例”时，每个问题环节都应该设计我的收获(或体验或归纳)专栏。要有板书，让学生通过板书全面掌握本课的知识结构。2.培训体系的建设需要个两个系统和7个必需品按照学习时间的顺序，培训分为第一次学习时间的试训、第二次和第三次学习时间的标准培训以及课后巩固培训(培训案例)。根据教学时间，分为课时训练(一课一练，适时训练)、周青训练(一周一清，反刍训练)和单元测试训练(一章一练，过关训练)。训练试题的尝试集中在基础上，是呈现概念、原则和方法的载体。它们来源于教材(概念和原理试题)的适度创新和改编(课本例子变形，但方法保持不变)；标准培训是第二次和第三次学习时间的重要组成部分。要有时间保证，反馈要及时纠正，不要被挤出课堂。课外巩固培训应分层设置(强制性选择)。利用作业时间控制作业量(班主任安排学科自学做作业)，努力实现培训和考核(即送与收)。培训体系的基本原则是七个要求：有要实践的教训，有要实践的教训，有要吸取的教训，有要吸取的教训，有要吸取的教训，有要吸取的教训，有要吸取的教训，有要吸取的教训，有要吸取的教训，有要吸取的教训，有要吸取的教训，有要吸取的教训，有要吸取的教训，有要吸取的教训四个字符中的第三个学习型组织的四个层次：每个部门有一名学术助理，每个小组有一名组长，每个部门有一名学科组长，每个部门有一名结对组长，有小组名称和小组序号。学习愿景的三个层次：班级愿景、团队愿景、个人愿景；有两种类型的座位模式：茶馆模式与“对面黑板”或苗床模式与“正面和背面黑板”。三、教学六步过程解释1.设计情景来刺激冲突和激发思考2.预习新知识，生成问题，完成第一次学习时间，预习四个步骤：阅读、观看、填充和练习3.显示通信并细化方法以完成第二学习时间(第一循环)4.详细说明并给出建议，扩展并升华以完成第三次学习时间(第二个循环)(5)当班级达到标准时，转移培训检查学生是否真正理解它6.课后反思，自我监控写学习反思日记4.解读有效教学的八大策略1.进教室预习，不预习不上课，预习不检查不上课2.创造有效的教学环境：一勺盐放在你面前，你无论如何也咽不下去。然而，如果你把它放进一碗美味的汤里，你会在享受美味的同时吸收所有的盐。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶解在汤里才能被吸收。知识需要融入情境中，以显示活力，激发学生的学习欲望。3.让学习目标看得见摸得着A.知识和技能：知识：描述、识别、定义、解释和列举；理解：转换、举例、抽象、归纳和重写；应用：证明、解决、修改、发现和预测；分析：判断、辨别、分解、指出和提炼；综合：设计、组织、规划、创造和整合；评价：比较、支持、批评、评论和欣赏B.过程和方法：经验/模仿：经验、观察、知觉、经验、操作、参考、协助、模仿、收集、评论、评论、参与、尝试发现/探索：设计、梳理、组织、分析、发现、交流、研究、探索、探索、探索、解决、寻找C.情感态度和价值观：回应/认同：感觉、理解、理解、初步经验、经验理解/内化：获得、提高、加强、形成、培养、建立、发挥和发展4.不读书，不说话，不讨论，不练习，不说话美国贝瑟尔实验室对学生在每种指导方法下学习24小时后的平均材料保持率有一项研究结果：教学为5%，阅读为10%，视听结合为20%，演示为30%，讨论为50%，实践为75%，向他人教学或立即应用所学内容为90%。由此，我们可以看到，增加学生观看、说话、做和互动的时间可以最大限度地提高课堂教学的效率。三讲三漏“三讲”是指：突出重点；谈论困难；容易出错、混淆和泄露。“三不说话”是指：学生已经学