高中地理课堂教学设计模板

呼伦贝尔市高校地理课堂教学设计课题名_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _栗娜_ _ _ _ _ _ _单位_满洲里市第七中学_课程年级_1年级_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _章名第一节自然界的水循环学时一个小时的课上课的依据用形象阐述水循环的过程和环节，阐述水循环的地理意义课程分析：(1)教学重点应引导学生通过绘画方式了解自然界中水的循环过程和环节。(2)水循环根据其发生的空间范围，分为海陆间循环、陆上内循环和上内循环3种。 “课标”不是这样划分水循环，出现三种循环的概念，而是以海陆间循环为主，将三种循环过程和环节总结为一个模式图，要求学生综合把握水循环。(3)水循环的地理意义是本条标准要求的重点，水循环学习应形成基本认识。教育目标1 .知识和技能(一)了解水圈水体组成与各水体相互转化的关系；(2)可以绘制示意图表示水循环过程，掌握其主要环节，从地理图标、地理现象中学到有用的地理信息。(3)分析常见人类活动对水资源的影响，了解水循环的地理意义二.过程和方法(1)通过学习水循环，可以描绘“海陆间水循环的形象”，用简洁的语言表现水循环的过程和意义。 培养学生的手能力和知识的移动能力(2)通过学习水循环的过程和规律，学生可以结合生活理解生活的实际问题。3 .情感态度和价值观帮助学生建立正确认识和利用水循环的自然规律。内容分析这一部分的教育内容，是一年级学生必修第3章地球上的水第1段自然界的水循环的重要组成部分。教材首先阐述了水圈的概念和构成、水的各种形态在地球上的分布范围和数量特征，接着阐述了陆地上各种水体之间水源的互补关系，为学习水循环奠定了基础。 其中教材附带的阅读思考问题使学生思考分析陆地水之间相互转换补给的关系，活动问题使学生结合水循环原理来分析和解决现实的地理问题。学情分析这门课的授课对象是一年级学生，他们年龄在17岁左右，这是一个人感性到理性的转变、反抗、矛盾、充满成长空间的年龄阶段。他们已经积累了一定的知识，他们可以理解水在自然界中的存在形态。 由于前几章的学习，特别是太阳对地球的影响，地球因受到太阳辐射而具备温度，因此水蒸发，水循环是自然现象，他们多少理解水循环。他们在阅读和使用地图方面掌握了基本的技能和方法，但是在地图中发掘可获得的地理信息，并且很难将多张地图和相关资料结合起来进行分析，因此有必要通过阅读多张地图来加强学生阅读地图的能力，提高学生阅读能力。学问习字眼睛目标知识点(章节)学习具体目标1.1水圈的构成培养阅读能力，把握水圈是由哪个水体构成的1.2各种水体对人的意义了解不同水体对人类的意义1.3各种水体的相互关系了解陆地各种水体之间的相互补给关系1.4河流和湖泊相互补给了解河流与其他水体相互补给的条件和结果2.1水循环的分类了解水循环的分类，了解各种水循环和人际关系的密切性2.2水循环的过程和环节根据图描述水循环的过程，并且自己表现水循环的过程2.3人类对水循环的影响了解人类活动如何影响水循环2.4水循环的意义了解水循环的意义2.5水循环维持全球水的动态平衡了解水循环，维持全球水的动态平衡2.6水循环的能量输送功能了解水循环对全球水平衡的意义项目内容对策教育重点陆地水体相互关系、水循环类型、形成过程和环节、水循环的地理意义以海陆循环为主，将三种循环过程和环节综合为一个形象，综合把握教育难点陆地水体之间的相互补给关系，遵循水循环规律，合理安排人类活动结合生活的实际，结合实例理解水循环的规律学生上课前需要准备工作预习课文，了解水循环的过程和意义，完成课后练习题学习环境()普通教室()多媒体教室()网络教室()其他教室教会学问媒体身体的双曲馀弦值选举选择知识点编号学习目标媒体类型媒体内容要点教育角色使用方式收入结论占有时间媒体调味汁1.1掌握水圈是由哪个水体构成的照片显示水圈的形成让学生凭直觉理解广播总结学生理解水圈的构成一分钟网络检查1.3各水体的相互关系文字展示重点内容助手学生总结记忆讲课学生明确了各水体的相互关系一分钟自制输入1.4河湖相互补给照片，视频强调分类过程让学生理解播放讲义学生明确补给关系三分钟互联网2.1水循环的过程和环节摄影动画强调各个环节影像记忆广播总结学生了解水循环的过程三分钟自制与网络监听2.4水循环的意义文字概括水循环的意义加深理解和学生实际结合起来播放摘要帮助学生理解一分钟自制输入论教育策略的选择(1)问题引导法：将问题分解成一个阶段性的深层问题，促进学生理解，给水渠灌水(2)案例分析法：在实际自然景观过程的照片展示中弥补学生直接经验的不足(3)多媒体辅助教学法：形象、视觉展示。 激发学生学习兴趣，积极思考，帮助学生建立一定的知识网络。课堂堂教会学问过去程教育的一环教师活动学生活动媒体应用程序设计意图领导班子设计中国古代伟大诗人李白在面对滔滔的黄河水时，感慨道：“黄河水从天而来，流入海中不复返”。 从地理学上看，这句话是对的吗黄河水真的来自天空吗？ 漂到海里后，真的回不来了吗？只要学习这门课的内容，这个问题就可以解决了。 让我们学习“自然界的水循环”。抱有疑问进入这堂课照相的声音激发学生的探究欲望新课程教育设计转承：在学习自然界的水循环之前，我们了解自然界的水体有什么，这些水体之间有什么相互关系。1、图片显示水圈的水类型：海洋水、大气水、陆地水。 陆地水分为河川水、湖沼水、沼泽水、土壤水、冰河水、生物水等。2、展示的这些水体中，出现了水的三种形态，分别是什么？这三种形态可以相互转换。3 .因此，我们得到了水圈的概念：水在地理环境中以固体、液体和气体三种形式相互转化，形成各种水体，共同构成连续不规则的圈层，我们称该圈层为水圈。 (复述水圈的构成)4、请学生们仔细阅读“水圈构成”的形象，想想(1)、水圈的本体是什么？(2)、淡水的主体是什么？(3)、我们现在主要利用的是几种水体？5、假设我们把世界上的水量看作一升，淡水资源只有这一升中的勺子，人类只能利用这勺子中的一滴。 我们该怎么办呢？转承：从水的运动和更新的角度来看，陆地上各种水体之间存在水源相互补给的关系，究竟他们是如何相互补给的？ 首先，让我们看看教科书第54页的读图思考问题。1. PPT显示教科书图3.2的图像。 q :首先，此图中出现了多少种陆地水？图中的河流补给可能与多少种水体有关？ 河流的补给形式是什么？总结：河流补给是河水的来源。 河流的补给形式有大气降水补给、冰雪融水补给、湖沼水补给、地下水补给。因此，可能与河流补给有关的水体是大气水、冰川水、湖沼水和地下水。扩张：一条河的补给可能有几条，但必须具体说明到特定的河段。 例如，长江上游地区以冰雪融水补给为主，长江来源于高山，因此下游地区在大气中降水补给主要是因为下游地区降水量比较丰富。 那么南宁市邕江的补给来源是什么(南宁降水多)2 .转承：刚才我们说湖水能补给河水，河水能补给湖水吗？ 他们的补给关系怎么样？什么时候湖水补给河水，什么时候河水补给湖水河湖补给关系再生与总结flash动画丰水期，河水位高，河水补给湖泊在缺水期，河水位低，湖泊补给河流。根据河流和湖泊的补给原理，河流和地下水的补给关系会怎样呢播放并总结了河川和地下水的补给关系flash动画丰水期，河流补给地下水缺水期，地下水补给河流。5、俗话说“井水不犯河水”，但地理学上，这个词不科学吗？如前所述，井水是浅的地下水。 (在一定条件下，井水仍然侵犯河水)6、黄河下游河段河水与地下水补给关系如何？补充：黄河下游地区泥沙淤积，下游河段黄河为地上河，黄河地上河经常补给地下水。总结：从刚才的读图可以看出，陆地水体之间存在相互补给的关系，冰川融水、河水和湖沼水的补给关系是单方面的补给，河水、湖沼水和地下水的补给关系是相互补给。看照片回答：气体、液体、固体回答：(1)、水圈的主体是海洋水。(2)、淡水的主体是冰川(3)、地下淡水中的浅层地下水、湖泊淡水、河水。回答：节约用水读图分析，回答了大气水、冰河水、河川水、湖沼水、地下水、生物水。答复为：大气降水思考着回答学生马上给出答案答案：不科学给出答案照片照片照片图像演示文本总结摄影动画文字的展示黄河地面上的河流照片通过照片的展示，让学生直观地理解自然界的水的类型。锻炼学生阅读图的能力，从整体上把握水圈的构成。让学生理解补给的概念，理解河流补给补充扩大河流补给的知识。播放flash动画，引导学生思考，降低难度。 为学生思考“河流与地下水补给关系”。增加学习的乐趣锻炼学生实际分析问题的能力陆上水体之间有相互补给的关系，有单向补给的，也有双向补给的，让学生理解是为了水循环过程而铺设的加强练习1、对下一个水圈结构的描述不正确()a连续两规则圆层b海洋水所占比重最大c冰川是地球淡水的主体，d陆地上的各种水体之间存在水源相互补给的关系黄河下游河床比两岸地面高出数米，地下水与河水的补给关系为()a两岸地下水常补给河水b两岸河水常补给地下水c两岸地下水和河水互补的d两岸地下水和河水不互补答案： 1、A 2、b讲评修正第二题，学生容易误选c，基于课堂知识，地下水与河水丰水期和缺水期有互补关系，但学生应加强在课堂补充问题上的应用，问题中应注意“距两岸地面几米”和黄河“地上河”的特殊性。促进过渡关于河流与湖泊水的补给关系，与河流与地下水的补给关系密切相关，不要让学生专心背诵，要加强实际应用，放在具体的河流上，如黄河“地上河”的知识点要注意转移应用。个性化教育让学生自己画画，评价河流与湖泊、地下水的补给关系，加深记忆，教师在旁边指导，群体间评价，提高学习兴趣。板书设计3.1自然界的水循环一、相互联系的水体1、水体类型2、水的存在形式3、陆地水体的相互补给关系教室巩固练习知识点学习目标考试题和内容水圈概念理解水圈的概念3、对下一个水圈构成的描述不正确()a连续两规则圆层b海洋水所占比重最